对于古诗词教学，以往总结了不少方法，如诵读法、解词释句法、串讲法等等，有的还确实行之有效，但我总觉得离新课标的要求还有不小差距。因为这些方法往往就诗论诗，拘泥于一诗一词的教学，学生视野不广，很难做到学以致用。笔者经过潜心摸索，不断尝试，提出“入乎其内，出乎其外”的古诗词教学法，效果显著。
　　
　　一.入乎其内
　　
　　顾名思义，“入乎其内”即要求师生进入诗词意境之内，使学生有身临其境、感同身受之感。
　　1.诵读——让学生尽情读。朱熹说：“大凡读书多在讽诵中见义理，况诗又全在讽诵之功。”这话强调了诵读的重要性。文章都是真情作，学生皆是有情人。教师可根据诗词的内容，精心选择相应的轻音乐作背音乐，创设情景，酝酿气氛，让那些有较强语言表现力的学生放声朗读，老师也要作声情并茂地范读，有条件的还可以援引录音资料进行比较。当然老师更应该留出充裕的时间保证让每个学生都进行自我朗读，以求尽量读出诗味、诗境。
　　2.点评——让学生尽力评。听完同伴或老师的朗读后，老师应鼓励学生七嘴八舌、畅所欲言，根据节奏、重音、起伏、情感等方面进行大胆点评，肯定优点，指出不足，以求真正把握诗歌的情感内容。如教学陶渊明《归园田居》（其一）时，应重点读出“少无适俗韵，性本爱丘山”的和平与冷静；“误入尘网中，一去三十年”的懊恼与追悔；“方宅十余亩……依依墟里烟”的亲切与欣喜；“户庭无尘杂，虚室有余闲”的快慰与自足；“久在樊笼里，复得返自然”的庆幸与轻松。
　　3.冥想——让学生尽兴想。教师要有意腾出时间、留点空白，让学生张开想象的翅膀，根据诗意在自己的头脑中或构思一个感人的情节，或描摹一幅动人的画面，或揣度某种微妙的心理，还原诗境，再造想象，使诗歌语言立体化、画面化。如教学《诗经·采薇》时，在前面充分朗读和评点的基础上，对诗句“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”的情境可作如此描摹：哎！想当年我离开家乡时，正是姹紫嫣红、百花盛开的春天，杨柳轻拂，婆娑起舞，缠绵悱恻，煞是多情。今天我重返故乡，却见雨雪纷飞，一片空蒙，愁云惨雾，凄惨萧杀，好不令人伤悲！
　　4.设问——让学生一线串珠。除了经常性地鼓励学生自主质疑发问外，老师还要精心设计问题，以达到一线串珠、盘活全诗的目的。如教学杜甫《蜀相》一诗时，在完成前面诵读、评点、冥想的环节基础上，可以向学生提出这样的问题：“此诗共四联八句，你们最喜爱其中的哪一联？为什么？”如此发问，一线串珠，学生畅所欲言，争相把诗句内容、思想情感、表现手法等等一一说出，既盘活了全诗，又让学生充分发挥了创造性，培养了他们自主探究问题的能力，而且还革除了老师满堂灌的弊病，课堂教学生动活泼，充满着创造的乐趣。
　　
　　二.出乎其外
　　
　　所谓“出乎其外”就是在诗歌教学中要敢于超越，不能就诗论诗，囿于对字词句篇、思想情感、表现手法的学习，而要注重知识迁移，全面深入地了解作家，真正做到知人论世，进而达到既学习诗句，又学习写作的目标。
　　1.对诗人不同风格作品进行比较。比如在教陆游《书愤》一诗时，除了运用诵读、评点、冥想、设问等手段，通过师生互动对这首诗加以全面掌握外，还应拓展学生视野，介绍《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《钗头凤》和《沈园二首》。让学生明白，陆游不仅是一位多产作家，一位著名的爱国主义诗人，也是一个多情诗人。这样，在鉴赏课内作品的同时有意腾出时间介绍陆游风格迥异的其他作品，使学生对诗人有了更全面的了解，从而真正走进大师的心灵世界。如此“出乎其外”，既开阔了视野，又积累了写作素材，何乐而不为呢！
　　2.对不同作家的写作技巧进行比较。比如在上陶渊明《归园田居》（其一）时，在前面充分“入乎其内”的基础上，可以就其主要描写手法——白描进行深入挖掘，援引美籍作家彼得·梅尔《普罗旺斯的一年》中的工笔细描部分——“薄雾如纱，在湛蓝天空下笼罩着山谷的早晨。我们散步归来，狗儿们身上沾湿了露水，胡须映着阳光闪闪生辉。它们首先看见那陌生人，勇猛的绕着他打转，做出狰狞攻击的样子。不过，前几公里也没什么，我们让轮子滑动，只管欣赏风景。樱桃开始红了，葡萄藤包覆着绿叶，不再是冬天的枯朽模样；山色青苍柔婉；轮子在地面摩擦出规律的声响。偶尔有迷迭香、薰衣草或百里香的气味飘过……”让学生在对比中明确白描与细描的区别，从而将课内与课外有机结合，古代诗词与现代散文巧妙对照，诗词赏析与作文指导自然嫁接，取得一举多得的效果。
　　温文荣，教师，现居福建上杭。