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教学过程中的作业、辅导、考查管理是教师“教”和学生“学”的反馈系统，它的良好运行可以使学生从教师的“教”和自身的“学”中提高对学习的兴趣。通过这个系统，可以体现教师教学质量的优劣、学生学习效果的显著程度，促进师生双方总结教学经验，制定适合自己的学习策略，使整个教学活动做到因材施教。
一、作业管理
1、作业量要适度。学生一天要接受多门功课的学习，各门课程作业的完成要占用学生课余大量时间和精力，因此，教师布置作业在量上要适中，也可采取弹性的作业制度，规定每周交的次数，多给学生留下放松自我，体验生活的时间。
2、作业要精，精是指教师布置的作业具有典型性，要能概括和体现学生所学知识的特点，作业的难易度需适中，能使学生“跳一跳，摘桃子”，作业的训练能够促使学生对所学知识有更深刻的了解，促进学生积极思维和学会思维的方法，作业的选材也不拘泥于教材，教师可根据自己的教学经验，学生特点，进行作业的设计。
3、作业布置要具有科学性、趣味性，教师布置的作业要符合学生的年龄特征。作业可设计成带有部分游戏性质的形式，使学生在愉快的游戏中领悟深义；作业也可以是向学生提出一些问题，把学生分成小组，让他们在课外思考，通过发言、提问、讨论的形式解决问题，在集体解决问题中培养合作、竞争意识，使其在融洽的人际关系中提高对学习的兴趣。
4、教师对作业的批改要即时，学生有着强烈的好奇心，完成作业后，他们很想知道自己完成作业的情况。遵循这一规律，教师应利用即时反馈的作用，对学生所交作业尽可能当天批改，把作业信息尽早反馈给学生。学生得到积极的反馈信息会增强其自信心，得不到积极信息反馈的学生则反省自己的不足，带着强烈得到肯定评价心理来证明和提高自我。
5、作业批改有讲评，讲评要有策略性和建设性。学生的作业中要有教师中肯的评价与鼓励，让学生坦然接受自己的不足之处。教师对学生作业中不足的地方多用鼓励的语言指出，不能带有损害学生自尊心的评语，使学生在每一次的作业中感受到教师的尊重和关爱，树立其学习的自信心和自觉性。
6、作业批改方式的多样性，教师可以让学生互相批改作业。在批改他人的作业过程中，学生会了解到更多的思考方法，对知识的认识更深刻和全面。
二、辅导
1、针对性。根据学生的个别差异，对不同类型的学生要采取不同的辅导方法，不能千篇一律。对于后进生，教师要有“一切为了学生，为了学生的一切”的教育热情，多给予其关照，对其辅导要循序渐进，重学习态度转变甚于重学习结果；对优等生可建议其采用自定步调的学习方法，中间型生的辅导要制定适合其能力的学习计划。此外，辅导的针对性体现为辅导的个别性和辅导方式的多样性。辅导不适宜面对全班学生，面对全班的辅导会因不能顾及全体教学对象而使部分学生产生反抗学习的情绪。辅导的方式可采用讲授式、谈话式、直观式、提问式等，要因人而异。
2、活跃性，辅导要以融洽的师生关系为基础，师生之间关系应是相互信赖、相互尊重的朋友关系。有了和谐的师生关系，学生才会积极主动地投入到学习中，不断萌发改善自我的内部需要。
3、思想性。辅导不仅仅是学生在知识上的学习，更重要的是树立学生正确的学习态度和科学的人生观。对于差生，要特别注意辅导的思想性，剖析其产生不良学习思想的根源，矫正其对不良的学习思想观念，抛弃其学习无用论的错误观点，使其明确学习目的，端正其学习态度，激发其对学习的热情。
三、考查
1、考试次数适量，频繁的考试容易造成学生焦虑的产生，在过度焦虑状态下，学生非但考不出好成绩，还会引发厌学，身体素质下降、学习效率差等一系列连锁反应。因此，学生的考试次数在量上要适中，考试不能变成教学质量低劣的弥补手段，考试应是使学生产生适度焦虑并变成激发学生学习的动力。
2、考试途径多样。学生的书面成绩并不是其能力的全部体现，书面考试仅是学生短时内获得部分知识的反映，学生获得的高分成绩并不能完全表明其能力强，要全面了解一个人的能力，需要多方面的考核。考试宜采取多种形式，真正了解学生特长和潜力所在，使教育教学做到因材施教。考试要突破试卷这一形式，应采取体现学生综合能力的多种考试方式，如运用所学知识进行模型制作，举办辩论或研讨会，组织学生进行案例分析，运用所学知识进行生活指导等多种考核形式来发现和培养不同类型的人才。
3、考试时间稳定。学生学习依照一定的教学计划进行，考试是对学生某一单元或整个知识点的考查，考试应有时段性，考试的突袭性既打乱了学生原有的学习计划，也收不到培养学生综合运用各种知识点的能力。
4、题型设计要科学。试题的设计不能照般原模原样的教材内容，试题覆盖面要广。试题设计要有灵活性、创造性，要能充分调动和检验学生的发散思维和集中思维能力，不能使考试变成死记硬背的机械操作。
5、考试不宜排名次。考试成绩不是衡量学生的唯一标准，人的发展是多方面的。排名次会损伤学生的自尊心，给学生造成来自学生、家长、社会等多方面的压力，使学生学习积极性受挫。
6、同作业批改一样，教师阅卷也要及时，否则学生对考试成绩的好奇心会慢慢减退，学生及时查找问题并受到强化的学习行为就不会出现。
7、教师对考试要持正确态度，教师的教学不能完全被考试标准所左右，也不能仅以考试成绩对学生作定性评价，教师在教学中应实施培养学生全面发展的素质教育。
一、作业管理
1、作业量要适度。学生一天要接受多门功课的学习，各门课程作业的完成要占用学生课余大量时间和精力，因此，教师布置作业在量上要适中，也可采取弹性的作业制度，规定每周交的次数，多给学生留下放松自我，体验生活的时间。
2、作业要精，精是指教师布置的作业具有典型性，要能概括和体现学生所学知识的特点，作业的难易度需适中，能使学生“跳一跳，摘桃子”，作业的训练能够促使学生对所学知识有更深刻的了解，促进学生积极思维和学会思维的方法，作业的选材也不拘泥于教材，教师可根据自己的教学经验，学生特点，进行作业的设计。
3、作业布置要具有科学性、趣味性，教师布置的作业要符合学生的年龄特征。作业可设计成带有部分游戏性质的形式，使学生在愉快的游戏中领悟深义；作业也可以是向学生提出一些问题，把学生分成小组，让他们在课外思考，通过发言、提问、讨论的形式解决问题，在集体解决问题中培养合作、竞争意识，使其在融洽的人际关系中提高对学习的兴趣。
4、教师对作业的批改要即时，学生有着强烈的好奇心，完成作业后，他们很想知道自己完成作业的情况。遵循这一规律，教师应利用即时反馈的作用，对学生所交作业尽可能当天批改，把作业信息尽早反馈给学生。学生得到积极的反馈信息会增强其自信心，得不到积极信息反馈的学生则反省自己的不足，带着强烈得到肯定评价心理来证明和提高自我。
5、作业批改有讲评，讲评要有策略性和建设性。学生的作业中要有教师中肯的评价与鼓励，让学生坦然接受自己的不足之处。教师对学生作业中不足的地方多用鼓励的语言指出，不能带有损害学生自尊心的评语，使学生在每一次的作业中感受到教师的尊重和关爱，树立其学习的自信心和自觉性。
6、作业批改方式的多样性，教师可以让学生互相批改作业。在批改他人的作业过程中，学生会了解到更多的思考方法，对知识的认识更深刻和全面。
二、辅导
1、针对性。根据学生的个别差异，对不同类型的学生要采取不同的辅导方法，不能千篇一律。对于后进生，教师要有“一切为了学生，为了学生的一切”的教育热情，多给予其关照，对其辅导要循序渐进，重学习态度转变甚于重学习结果；对优等生可建议其采用自定步调的学习方法，中间型生的辅导要制定适合其能力的学习计划。此外，辅导的针对性体现为辅导的个别性和辅导方式的多样性。辅导不适宜面对全班学生，面对全班的辅导会因不能顾及全体教学对象而使部分学生产生反抗学习的情绪。辅导的方式可采用讲授式、谈话式、直观式、提问式等，要因人而异。
2、活跃性，辅导要以融洽的师生关系为基础，师生之间关系应是相互信赖、相互尊重的朋友关系。有了和谐的师生关系，学生才会积极主动地投入到学习中，不断萌发改善自我的内部需要。
3、思想性。辅导不仅仅是学生在知识上的学习，更重要的是树立学生正确的学习态度和科学的人生观。对于差生，要特别注意辅导的思想性，剖析其产生不良学习思想的根源，矫正其对不良的学习思想观念，抛弃其学习无用论的错误观点，使其明确学习目的，端正其学习态度，激发其对学习的热情。
三、考查
1、考试次数适量，频繁的考试容易造成学生焦虑的产生，在过度焦虑状态下，学生非但考不出好成绩，还会引发厌学，身体素质下降、学习效率差等一系列连锁反应。因此，学生的考试次数在量上要适中，考试不能变成教学质量低劣的弥补手段，考试应是使学生产生适度焦虑并变成激发学生学习的动力。
2、考试途径多样。学生的书面成绩并不是其能力的全部体现，书面考试仅是学生短时内获得部分知识的反映，学生获得的高分成绩并不能完全表明其能力强，要全面了解一个人的能力，需要多方面的考核。考试宜采取多种形式，真正了解学生特长和潜力所在，使教育教学做到因材施教。考试要突破试卷这一形式，应采取体现学生综合能力的多种考试方式，如运用所学知识进行模型制作，举办辩论或研讨会，组织学生进行案例分析，运用所学知识进行生活指导等多种考核形式来发现和培养不同类型的人才。
3、考试时间稳定。学生学习依照一定的教学计划进行，考试是对学生某一单元或整个知识点的考查，考试应有时段性，考试的突袭性既打乱了学生原有的学习计划，也收不到培养学生综合运用各种知识点的能力。
4、题型设计要科学。试题的设计不能照般原模原样的教材内容，试题覆盖面要广。试题设计要有灵活性、创造性，要能充分调动和检验学生的发散思维和集中思维能力，不能使考试变成死记硬背的机械操作。
5、考试不宜排名次。考试成绩不是衡量学生的唯一标准，人的发展是多方面的。排名次会损伤学生的自尊心，给学生造成来自学生、家长、社会等多方面的压力，使学生学习积极性受挫。
6、同作业批改一样，教师阅卷也要及时，否则学生对考试成绩的好奇心会慢慢减退，学生及时查找问题并受到强化的学习行为就不会出现。
7、教师对考试要持正确态度，教师的教学不能完全被考试标准所左右，也不能仅以考试成绩对学生作定性评价，教师在教学中应实施培养学生全面发展的素质教育。