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为了让幼儿在角色游戏中得到更多收获，交流分享环节就显得尤为重要。游戏的分享讨论对幼儿来说有着不可忽视的作用，我们进行游戏分享的时候有哪些方法呢，我进行了简单的梳理，归为以下几种。
一、童谣游戏法
这是一种借助童谣语言，引出交流话题的一种方法。此方法特别适合小班幼儿，可以在短时间内缩短师生间的距离，近而激起幼儿参与童谣游戏，一起说说、做做的愿望，师生间的互动自然产生。
当教师播放完音乐孩子们都做好之后，我会带领全体的幼儿一起拍手念童谣“嘿嘿，我的火车就要开”“开到哪里去？”“开到……那里去。”小班的孩子注意力集中时间短，他们常常会被身旁的事物所吸引。借助童谣的形式，朗朗上口，能够很容易的把孩子们的注意力拉回来。有时，我念到最后一句的时候会轻一点，停顿一下，叫出某个孩子的名字；有时是直接开到了某个小家里面去，请整个小家的朋友出来分别介绍一下自己的角色。
我们的游戏分享常常是教师简单的直接的语言导入，比如，今天我们请***来讲一讲。今天你有什么开心的事情和大家分享吗等。这样的交流环节对于小班的幼儿而言过于生硬，缺少童趣。运用了童谣游戏的形式，让幼儿一起拍拍手，念一念，更轻松、有趣，会让每一个幼儿都有所期待，期待火车开到自己那里去，也更能愿意来倾听同伴的回答。我在每一个幼儿分享完后都有下一轮的“开火车”的童谣游戏，有时会开到个人，有时是一个游戏区域，这样能够让更多的幼儿参与到游戏的分享交流的环节，巧妙、自然的推动了人人想说，人人有话说的愉快、轻松的交流分享环节。
二、情景再现法
即在讨论的过程中，教师有目的地引入或创设生动具体场景，以引起幼儿一定的情感体验，参与游戏分享讨论的一种方法。游戏的分享讨论的过程是教师的主导作用和幼儿的主体作用相互实现的过程。幼儿的学习是认识、情感和意志的综合活动，需要借助于情感的催化来完成这一过程，人的情感总是在一定的情景下激发出来的，良好的情景可以激发幼儿奋发向上，通过教学情景的创设来发挥幼儿的主体作用，提高幼儿参与讨论的积极性和主动性，从而优化师生共同讨论的氛围，达到互动讨论的目的。
在情境再现法中，通常我们会采用两种方法，一种是再现局部的游戏情景，另一种是媒体辅助法。
1.再现局部游戏情景
为了使分享活动更为有趣和有效，在必要的情况下，可以让幼儿把游戏的过程中的某些情节和行为借助道具重新表演一次，教师在一旁协助，使重现的过程变得更加容易被其他幼儿理解，然后引导幼儿提出问题和发表意见，在过程中整理和提升幼儿的经验。
案例：小医院出诊
在前一天的游戏分享过程中，“小医院”新增了个游戏情节——出诊。在游戏分享的时候，我请两位小医生说说并表演在没有病人的情况下，想出了什么好办法，丰富幼儿“出诊”的含义。并请幼儿讨论：两个医生一起出诊合适吗，为什么？医生出诊时要带好什么东西，做好什么准备。欣仪说：“两个医生要商量好，一个留在医院里看病，一个出诊。”成成说：“要在救护车上准备听诊器、针筒、棉花球这些看病要用的东西，不然就没办法为病人看病了。”我又追问：娃娃家如果需要医生出诊可以怎么做？妈妈说：“家里有人生病了，可以打120，请医生快点上门出诊。”
我的思考：当游戏中，出现一些新的游戏材料时，小班年龄的幼儿更多关注的是如何摆弄它，或由此而产生一些新的简单的游戏情节，但往往忽视其中蕴涵着的游戏规则，想到什么就去做什么，这时，游戏中即时的交流和分享以及游戏后的交流和分享的交错配合，可以提升幼儿的相关经验，引导幼儿遵守相关的游戏规则，并促进游戏的继续开展。
2.媒体辅助法
这是利用多媒体信息技术的辅助，开展师生互动讨论的一种方法。多媒体信息技术因其直观、形象的特点，极易吸引幼儿的注意力，通过数码摄像、投影仪的使用，能帮助再现活动场景，展现幼儿实际的操作情况，从而调动幼儿参与讨论的兴趣。相对于小班的幼儿媒体辅助法是我们通常都会采用的方法，只是有时是形式上不一样。有时是利用照片的形式进行分享；有时是利用两个孩子的表演来分享；有时是小视频的形式来分享。不能说哪种方法好，哪种方法不好，只能说适应当时情景的才是最好的。
教师在交流分享环节就预设的话题不断向幼儿提出问题，用一系列相互关联的追问，推动幼儿不断思考，充分挖掘幼儿的生活经验，也丰富了幼儿接下来的角色游戏经验。值得注意的是，教师的追问必须符合幼儿的年龄特点，当他们回答问题有困难时要及时给予帮助。
交流分享环节最重要的目标是对幼儿语言表达能力的提升，当幼儿的回答不完整时，教师应该及时予以补充。当讨论快要结束时，教师要根据先前讨论的内容，对关键经验进行有序归纳和小结。教师的归纳小结并不是简单地重复幼儿的表达，而是在新的层面上帮助幼儿获得新的经验。
三、作品分析与展示法
分享幼儿在游戏中创造的作品时，应当尽可能的将作品完整的呈现，由幼儿介绍自己作品的创作动机和制作方法，教师需要做的是在一旁协助幼儿表达，让其他幼儿听懂，然后引导幼儿提出自己的问题和发表自己的看法和想法，并最终提炼出这个作品对幼儿产生的积极的作用。
在分享交流的过程中，教师可以在旁边对幼儿的行为和解说进行和相应的解释和引导，方便其他幼儿的理解。通过这样的一个分享活动，让其他的幼儿从自己的同伴身上学到了新的本领，也体现了分享和交流意义。
自主性游戲中的交流与分享，作为游戏的一部分，起着承前启后的作用。教师作为游戏的引导者，应适时地抓住游戏中的有价值的点，调动幼儿参与讨论的积极性，充分利用分享交流的时间，通过有效的提问和巧妙的点拨，展开师生间，以及孩子之间言语，行为的互动，在解决游戏中问题的同时，将个别幼儿的经验与能力化为所有孩子共同的经验与能力。游戏的分享交流是即时的，是时时刻刻都需要的。自主性游戏强调了“以人为本”的学习原则，重视幼儿个性的发展，通过分享交流，不断改进方法，使活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供发展潜能机会，让他们在活动中超越，获得新的发展。
一、童谣游戏法
这是一种借助童谣语言，引出交流话题的一种方法。此方法特别适合小班幼儿，可以在短时间内缩短师生间的距离，近而激起幼儿参与童谣游戏，一起说说、做做的愿望，师生间的互动自然产生。
当教师播放完音乐孩子们都做好之后，我会带领全体的幼儿一起拍手念童谣“嘿嘿，我的火车就要开”“开到哪里去？”“开到……那里去。”小班的孩子注意力集中时间短，他们常常会被身旁的事物所吸引。借助童谣的形式，朗朗上口，能够很容易的把孩子们的注意力拉回来。有时，我念到最后一句的时候会轻一点，停顿一下，叫出某个孩子的名字；有时是直接开到了某个小家里面去，请整个小家的朋友出来分别介绍一下自己的角色。
我们的游戏分享常常是教师简单的直接的语言导入，比如，今天我们请***来讲一讲。今天你有什么开心的事情和大家分享吗等。这样的交流环节对于小班的幼儿而言过于生硬，缺少童趣。运用了童谣游戏的形式，让幼儿一起拍拍手，念一念，更轻松、有趣，会让每一个幼儿都有所期待，期待火车开到自己那里去，也更能愿意来倾听同伴的回答。我在每一个幼儿分享完后都有下一轮的“开火车”的童谣游戏，有时会开到个人，有时是一个游戏区域，这样能够让更多的幼儿参与到游戏的分享交流的环节，巧妙、自然的推动了人人想说，人人有话说的愉快、轻松的交流分享环节。
二、情景再现法
即在讨论的过程中，教师有目的地引入或创设生动具体场景，以引起幼儿一定的情感体验，参与游戏分享讨论的一种方法。游戏的分享讨论的过程是教师的主导作用和幼儿的主体作用相互实现的过程。幼儿的学习是认识、情感和意志的综合活动，需要借助于情感的催化来完成这一过程，人的情感总是在一定的情景下激发出来的，良好的情景可以激发幼儿奋发向上，通过教学情景的创设来发挥幼儿的主体作用，提高幼儿参与讨论的积极性和主动性，从而优化师生共同讨论的氛围，达到互动讨论的目的。
在情境再现法中，通常我们会采用两种方法，一种是再现局部的游戏情景，另一种是媒体辅助法。
1.再现局部游戏情景
为了使分享活动更为有趣和有效，在必要的情况下，可以让幼儿把游戏的过程中的某些情节和行为借助道具重新表演一次，教师在一旁协助，使重现的过程变得更加容易被其他幼儿理解，然后引导幼儿提出问题和发表意见，在过程中整理和提升幼儿的经验。
案例：小医院出诊
在前一天的游戏分享过程中，“小医院”新增了个游戏情节——出诊。在游戏分享的时候，我请两位小医生说说并表演在没有病人的情况下，想出了什么好办法，丰富幼儿“出诊”的含义。并请幼儿讨论：两个医生一起出诊合适吗，为什么？医生出诊时要带好什么东西，做好什么准备。欣仪说：“两个医生要商量好，一个留在医院里看病，一个出诊。”成成说：“要在救护车上准备听诊器、针筒、棉花球这些看病要用的东西，不然就没办法为病人看病了。”我又追问：娃娃家如果需要医生出诊可以怎么做？妈妈说：“家里有人生病了，可以打120，请医生快点上门出诊。”
我的思考：当游戏中，出现一些新的游戏材料时，小班年龄的幼儿更多关注的是如何摆弄它，或由此而产生一些新的简单的游戏情节，但往往忽视其中蕴涵着的游戏规则，想到什么就去做什么，这时，游戏中即时的交流和分享以及游戏后的交流和分享的交错配合，可以提升幼儿的相关经验，引导幼儿遵守相关的游戏规则，并促进游戏的继续开展。
2.媒体辅助法
这是利用多媒体信息技术的辅助，开展师生互动讨论的一种方法。多媒体信息技术因其直观、形象的特点，极易吸引幼儿的注意力，通过数码摄像、投影仪的使用，能帮助再现活动场景，展现幼儿实际的操作情况，从而调动幼儿参与讨论的兴趣。相对于小班的幼儿媒体辅助法是我们通常都会采用的方法，只是有时是形式上不一样。有时是利用照片的形式进行分享；有时是利用两个孩子的表演来分享；有时是小视频的形式来分享。不能说哪种方法好，哪种方法不好，只能说适应当时情景的才是最好的。
教师在交流分享环节就预设的话题不断向幼儿提出问题，用一系列相互关联的追问，推动幼儿不断思考，充分挖掘幼儿的生活经验，也丰富了幼儿接下来的角色游戏经验。值得注意的是，教师的追问必须符合幼儿的年龄特点，当他们回答问题有困难时要及时给予帮助。
交流分享环节最重要的目标是对幼儿语言表达能力的提升，当幼儿的回答不完整时，教师应该及时予以补充。当讨论快要结束时，教师要根据先前讨论的内容，对关键经验进行有序归纳和小结。教师的归纳小结并不是简单地重复幼儿的表达，而是在新的层面上帮助幼儿获得新的经验。
三、作品分析与展示法
分享幼儿在游戏中创造的作品时，应当尽可能的将作品完整的呈现，由幼儿介绍自己作品的创作动机和制作方法，教师需要做的是在一旁协助幼儿表达，让其他幼儿听懂，然后引导幼儿提出自己的问题和发表自己的看法和想法，并最终提炼出这个作品对幼儿产生的积极的作用。
在分享交流的过程中，教师可以在旁边对幼儿的行为和解说进行和相应的解释和引导，方便其他幼儿的理解。通过这样的一个分享活动，让其他的幼儿从自己的同伴身上学到了新的本领，也体现了分享和交流意义。
自主性游戲中的交流与分享，作为游戏的一部分，起着承前启后的作用。教师作为游戏的引导者，应适时地抓住游戏中的有价值的点，调动幼儿参与讨论的积极性，充分利用分享交流的时间，通过有效的提问和巧妙的点拨，展开师生间，以及孩子之间言语，行为的互动，在解决游戏中问题的同时，将个别幼儿的经验与能力化为所有孩子共同的经验与能力。游戏的分享交流是即时的，是时时刻刻都需要的。自主性游戏强调了“以人为本”的学习原则，重视幼儿个性的发展，通过分享交流，不断改进方法，使活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供发展潜能机会，让他们在活动中超越，获得新的发展。