语文学科从来就是与育人密不可分的，无疑是承载育人价值最丰富的一门学科，但我们更趋向于用“育德”来代替“育人”，而没能在语文的教学中全面充分地贯彻“育人”的深刻内涵，即“承载”的不一定都能“呈现”。因此只有在教学设计中深入探究，挖掘出教材文本独特的意蕴，才能使育人的价值更为恰到好处和淋漓尽致地得以实现，并在此基础上构筑有利于学生发展的多重价值。
　　《石壕吏》是杜甫叙事诗中的杰作，在鲜明简洁的形象之下有着深广含蓄的情感和思想，是极富学科育人价值的文学作品。杜甫作为唐朝伟大的现实主义诗人，所流露的忧国忧民情怀在诗歌字里行间得到了彰显，这对初中阶段培养学生的民族自豪感和使命感起了重要的促进作用。同时，诗歌仅仅用了120字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，其精妙简练已到了无以复加的地步，这为我们挖掘人物背后“潜台词”，分析人物形象，揣摩人物心理，进而触摸历史背景，达到以诗证史的目的，提供了广阔的想象空间。
　　教学实录：
　　教学片段一
　　师：请同学们圈划描写差役和老妇的诗句，各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断，并结合诗歌文本谈谈理由。
　　差役：
　　生：“吏呼一何怒！”一句可以看出差役的凶神恶煞。
　　师：你抓住了什么关键字词？
　　生：比如说“呼”和“怒”这两个词，可以看出差役的凶狠蛮横，气势汹汹。
　　师：实际上这一句直接刻画了差吏的丑恶狰狞的嘴脸。这句还有一个表示程度的副词“一何”，加重感情色彩，渲染了如狼似虎，气势汹汹的蛮横气氛。文章仅用5个字就将狠毒阴险的悍吏刻画得入木三分，语言何其精炼。
　　师：实际上还有一句刻画悍吏得诗句，出场第一句“有吏夜捉人”。
　　师：吏为何要捉人啊！
　　生：要“急应河阳役”。
　　师：不错，河阳发生战役了，应该补充兵力，可为什么不说征兵，招壮丁，而说“捉人”？“捉人”为什么会在夜里？
　　生：因为当时战事紧张，回找抽丁补充兵力。
　　生：“捉”与“征”“招”的区别，前者是被动，后者是主动。政府号召百姓自愿叫招兵，而此时兵荒马乱、鸡犬不宁，一切异于常理，连征兵性质已经发生改变，人如蝼蚁，任人宰割，不论老弱病残，男女老少，见人就捉，这都归咎于战乱纷争给百姓带来的空前浩劫、巨大灾难。
　　生：“夜”，是置百姓生死于不顾，白天躲避逃难，抓不到，于是晚上行动，体现了差役的阴险狠毒。
　　师：石壕吏为什么这么凶恶？有没有可能不凶恶？
　　生：当时朝廷腐败，前线战事缺人，官府命令捉人，军令如山，为完成任务，也是被逼无奈
　　师：其实差役得出身也是普通老百姓，他们所劫掠得家户或许也沾亲带故，甚至就是亲朋好友，此时的捉人行为对于他们来说也是残忍的，他们当然不愿意眼睁睁地看着同自己一样穷苦地百姓蒙受战乱之苦，但是他们也无能为力，因此在他们凶狠阴险地外表下隐藏的是一颗痛苦、无奈、矛盾的心灵。
　　教学片段二
　　“我”即作者杜甫
　　生：“暮投石壕村”的“暮”：古人外出常未晚先投宿，异于常态，体现仓促，兵荒马乱的现状。
　　生：“独与老翁别”的“独”：昨日傍晚投宿之时，老人双双迎接，而时隔一夜，老妇被抓走了，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别，体现无奈、同情、悲哀和沉痛。
　　生：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，夜深了，说话的声音没了，诗人辗转反侧，难以入眠，好像听到低微断续的哭声，突出了诗人深切的同情。
　　师：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是懦弱吗？
　　生：因为这是一场正义之战，国难当头，大敌当前，国家岌岌可危，需要补充兵力资源，老百姓理应顾全大局，为国效力，诗人表示支持;但是常年战争毕竟为老百姓带来了深重的苦难，人民苦不堪言，甚至已经到了无兵可征的地步，诗人对此表示不满。
　　师：其实战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是悲惨现实的根本原因。诗人杜甫忧国忧民的沉重情绪让我们感同身受，他那精妙简练的诗歌语言为我们留下了广阔的想象空间。
　　教学反思：
　　《石壕吏》的教学设计我试图体现如下三个方面的育人价值。
　　一是育人价值的体现要注重文道统一、文言相融。文学作品是民族语言的高级形式，通过文学作品的学习可以获得语言学习的策略，并且在语言的感受鉴赏中获得审美的感受，培养审美的情趣。育人目标离不开“言”，德育精神的传递，是一个细致长效的过程。一堂课中德育精神无处不在、无时不在，但又不能拔苗助长，矫枉过正，更不能机械灌输。本课教学让学生抓住关键字词来概括人物形象，对人物形象的独到见解和对内容的准确把握，都得意于对诗歌字词语言的深入解读和精细剖析，同时也为下文剖析人物“潜台词”奠定了坚实的基础。
　　二是育人价值的体现要注重“言外之义，弦外之音”。如果语文只在那些没有生命的字词句上反复“折磨”学生，不愿为学生的思想与精神的生长奉献智慧，那么我们就不能指望语文有打动心灵的力量。因而在课堂上，提出差役、老妇和“我”的大量充满矛盾的“潜台词”。作为教师，既要让学生体会到杜甫忧国忧民的情怀，更要让学生明白杜甫的忧国忧民情怀是深沉而痛苦的，他胸怀天下，心系苍生的拳拳之心，是超乎人性的，具有极高人格的感召。正为他不讲忠孝，不讲道德，只把日常人生放进诗去，而却没有一句不是忠孝，不是道德，不是儒家人生理想最高的境界。所以杜诗的高境界，还是在他不著一字的妙处上。
　　三是育人价值的体现要注重学生人格的培养和价值观的形成。中外经典文学作品中蕴含了丰富的人文精神，尤其是唐代著名诗人杜甫，将个人命运与国家命运密切联系在一起，倾注毕生精力创作了大量的现实主义诗歌，渗透了三个方面的人文精神：忧患意识、和合意识和人本意识，在当今社会，这样的教育显得尤为重要。基础教育阶段正是一个人“立志、培智、陶情”的关键时期，是形成人生观、价值观、世界观的关键时期。呼唤人文精神既是时代的需要，也是学生健全人格培养的必然要求。