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[关键词仲美教科书，叙事方法，比较
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2009)17—0053—07
一
叙事本身是一个认知过程，生活中很多事实和现象都是经过描述获得的，而不同的观察点和参考框架就决定着一个事实或现象将以不同的方式和面目呈现给我们。尽管叙事与人类社会相伴相生、形影不离，可是由于司空见惯，人们对叙事的认知多是一些应写作、修辞需求所作的感悟和评述，缺乏系统、科学的阐释理论。一直到了20世纪的六、七十年代，叙事学才作为一门科学在法国兴起，并且迅速越出国界，走向世界，成为学术界共同探讨的课题。学者们开始意识到叙事的社会功能、叙事的普遍性及其对于社会生活的重要意义，才开始从不同的视角来描述、定义叙事的本质，发掘其根本的属性和规律。当前，叙事在国际学术界不仅仅是当代文学和文化研究中引人注目的话题，而且也是语言、历史、哲学、教育、心理等诸多学科共同关注的研究领域。 从史学领域看，在西方，过去的那种从单一视角或宏大叙述模式所进行的研究开始被多种方法所代替。与历史文献分析相结合的叙事研究已经引起人们的关注，并在20世纪80年代以后得到了迅猛的发展，为越来越多的史学家所青睐。近十年来，叙事式的方法在历史著述中已极为流行，起着越来越重要的作用。
20世纪90年代末期，中国历史研究也出现了一个重要变化，在研究内容上，社会史正在逐步取代原有的宏大叙述模式，地方生活、小人物以及个体经验开始引起人们的兴趣。在研究方法上，写作方法的新探索和实验开始不断被尝试，口述历史、叙事研究的引入，使历史以更为广阔和丰富、复杂的面相得以呈现。
实际上，叙事曾经是中国历史书写的重要特色。然而，在后来的历史著作中，故事或者说叙述渐渐被驱赶出历史学的门墙，历史学开始习惯于被认定为是用严肃的话语和公正的叙述方式书写着的过去，故事逐渐在历史中隐去。在理性分析、考据、论证与结构化的写作模式中，历史失去了它固有的鲜活内容。而在美国、英国等国的历史研究、历史教科书研究或其他方面的研究中，采用历史叙事的视角已经出现。历史课作为国家的法定课程，是国家进行教育最直接的方式之一，因此出现在历史教科书中的故事或事实都经过编写者深思熟虑、反复推敲得来，甚至可以说是“精心编织”的产物。对这种有意识、有目的的叙事进行研究可以帮助我们了解教科书编写者一些深层教育理念，亦可对新课程改革背景下历史教科书的叙事模式尝试有意义和价值的探讨。本文以美国PH、MGH、ML版教科书与中国国标版教科书的“启蒙运动”部分叙事为例，从历史叙事的视角初步探讨不同教科书同主题设计问题，以起抛砖引玉之声，不当之处敬请方家指正。
二
“启蒙运动”是中美两国历史教科书都非常关注的经典文本之一，笔者在阅读中发现美国PH、MGH、ML版中“启蒙运动”事实叙事确实有自己的独特方式，为了更好地说明，现将其与中国国标版的历史教科书从以下几个层面进行初步的比较，以管窥中美历史教科书叙事之异。
(一)叙事形式
中国：叙事宏观直接化
笔者以国标版为个案，对文本叙事进行考察。从结构来看，有关“启蒙运动”的历史内容叙事宏观直接，比如，文中对启蒙运动的原因叙述。
人教版：在文艺复兴运动的推动下，自然科学取得很大进展，科学家们揭示了许多自然界的奥秘，教会的很多说教不攻自破，人们有了更多的自信。随着资本主义的发展，新兴资产阶级要求摆脱封建专制统治和教会压迫的愿望日益强烈，首先在思想领域展开反对封建专制统治和教会思想束缚的斗争，由此掀起了一场轰轰烈烈的思想解放运动，历史上称之为启蒙运动。
人民版：文艺复兴与宗教改革只是刚刚揭开了套在人类理性上的枷锁。18世纪以后，理性与思想才获得真正的自由发展。随着文艺复兴和宗教改革运动的深入发展，西方的历史经历了翻天覆地的变化。这主要表现在近代科学的兴起、新航路的开辟和英、法等中央集权民族国家形成等方面。科学与知识的进步和西欧历史的变化，终于促成了17、18世纪的一场思想解放运动——启蒙运动的发生。
岳麓版：18世纪，资本主义生产方式接近确立，思想领域掀起一场更为激进、彻底的启蒙运动。
美国：叙事微观情境化
ML版：背景为给出两段卢梭《社会契约论》中的话语，从而引出一个挑战旧思想的咖啡屋对话故事：
Andre是1762年在法国的一个大学生。他在巴黎与一个朋友合伙开了一个咖啡屋。浓烈、多样的咖啡味和在近旁嘈杂的政治闲谈声混合在一起。Andre和他的朋友Louis开始谈论哲学家卢梭所写的名叫《社会契约论》书。
Louis在一个天主教大学。他说，“你相信吗?这个卢梭在挑战国王已经确定无疑的统治王权。你能想象一个国王权力统治的政府值得怀疑吗?你能想象法国没有Louis xv?”阳光从咖啡屋窗口透射进来，Andre感到后背的暖和。“但是真的，它确实是一个有兴趣的思想。”Andre重复说到，“难道你不想人民有自由的权利?”权力难道不应该一样给予所有的人民，不管是富有或是贫穷的?人民为什么不能有权力选择一个政府来保护他们的权利?”
PH版：先使用1600s生物医学者研究病菌图片和三段文字引出科学的发现引发了新看法，详细的给出了伽利略如何发现天文望远镜的具体文本和牛顿科学理论以及牛顿科学的实验描述，最后把贯穿整个欧洲的运动称之为启蒙运动，文本叙事涉及5个副文本插图，一共15小段。
MGH版：以“过去的声音”为标题给出伏尔泰抨击宗教迫害的一段非常精彩的排比设计的英文原文史料(为便于欣赏体验故原文附下)：
“I say,there 1s scarce any city or bor-ough 1n Europe。where blood had not been spilled for religious quarrels I say,that the human species has been perceptibly di-minished,because women and girls were mas-saced as well as men，-I say that Europe would have a third larger DO pulation 1f there had been no theological disputes，In fine。Isay,that so far from forgetting these abominable times we should frepuently take a view 0f them。to inspire an eternal horror for them……It is for our age to make a—mends by toleration，for this long collection of crimes。which has taken place through the lack of toleration during sixteen barbarous centuries，”
——From Absolutism tO Revolution
1648-1848。Herbet H.Rowen,ed.1963.
(译文)我认为，现在欧洲任何城市或自治村镇喷洒的鲜血不会再为了宗教争论；我认为，因女人和女孩遭到同男人一样的迫害，故我们感觉到人类已在缩减。我认为，如果不存在神学辩论，欧洲将会有第三次大的人口高潮。总而言之，我认为，忘记那些恒存的恐怖时代，但我们应该常常反思那个时代，目的为了忆起那个永存恐怖的时代……由于16世纪已经长期积累了缺乏宽恕的愚昧错误，现在该是我们进入通过容忍来弥补的阶段。
——从专制主义走向解放(1648～1848)
赫伯特H.诺门，1963年编辑
通过对启蒙运动原因叙事比较，我们至少可以获得两点认识：一是我国教科书追求宏观、完整的叙事形式，向学生陈述了不容置疑的历史事实和结论；二是我们的叙事视角主要基于国家的立场，强调对启蒙运动事件作直接定性和政治性阐释，而美国教科书却重视情境性，站在普通国民的立场上看问题，以世界文化传播视角叙事。
(二)叙事框架
Ph版：科学发现促进新看法——科学革命——思考新方式——启蒙运动影响政府(冲突神权统治；摆脱统治)
MGH版：启蒙运动之路——哲学家及其思想(孟德斯鸠；伏尔泰；狄德罗)——走向社会科学(经济学；惩罚与公正)——最近的启蒙运动(卢梭详细介绍)——女性权利——世界的启蒙运动(阅读涌现；沙龙)——信仰在启蒙运动中——(启蒙运动的影响)艺术(文化与文学；音乐；文学)——启蒙运动与专制主义(普鲁士；奥匈帝国；俄罗斯；专制主义是什么)——奥匈帝国继承战争——七年战争(新同盟；战争在欧洲；战争在印第安；战争在北美)
HL版：使用一个挑战旧思想的故事且配以详细情节描述引入——启蒙运动开始(根源追溯；洛克介绍)——欧洲哲学家(伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭介绍)——女性与启蒙运动(女性与沙龙；女性教育)——今日链接(女性在政治、经济、教育民主权利过去与现在对照)——引发皇权改革(普鲁士、奥匈帝国、俄国)——民主在美国(美国思想家富兰克林与杰斐逊例证；独立宣言与革命)——民主原则扩展(创立美国宪法；法国革命)
人教版：理性时代的到来——法国的启蒙思想家(伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭)——启蒙运动的扩展
人民版：呼唤光明的时代——启蒙的真谛——浪漫主义思潮中的人文精神——自然法论中的人文主义(卢梭、伏尔泰、狄德罗)——洛克限制公权的设想——人民主权的捍卫者卢梭——康德的自由与平等思想
岳麓版：孟德斯鸠：法的精神——伏尔泰：自由与平等——卢梭：社会契约——康德：人非工具
(三)叙事内容
历史叙事通过历史记录中的事件，启示读者怎样认识事件，虽不能绝对客观地再现其所形容的事件，但是它可以告诉我们朝什么方向思考，并帮助我们在思考过程中体验或最终树立不同的情感价值观。我国教科书主要是以核心人物的影响为重点叙事内容，美国则以细节叙事为重点，这从上面的叙事顺序与框架中不难发现。同样，不同的插图副文本内容也说明了这一点，因为在某种程度上说，图片，尤其是照片为客观真实地认识历史提供了方便，它表现的是一种瞬间的永恒价值，对我们理解文本、辅助教学具有重要的价值，遗憾的是我们的教科书选用的图片形式有些简单化。(见下叙事插图副文本数量统计展示)
Ph版：细菌示意图；伽利略与天文望远镜试验图；医学革命人体示意图；伽利略设计摆钟图；牛顿光学实验图；Rene Descartes写作姿势图；欧洲耕犁图；英国在北美第一个殖民地图；北美殖民统治居住示意图；波士顿倾茶事件图；起草独立宣言书场景图；法国三个等级饼状示意图；攻占巴士底狱图；罗伯斯庇尔被捕图；拿破仑图。(总数15)
MGH版：牛顿；美国独立战争三巨头图；18世纪中期在家里传播伏尔泰思想的沙龙示意图；反映18世纪商业活动油画；英国女作家Wollstonecraft；卢梭；启蒙运动在欧洲示意地图；John Wesley；洛克克艺术风格画；莫扎特七岁与父亲、妹妹音乐学习图；FrederickⅡ：三个不同时期承载工具示意图；1795年的欧洲示意图；1756～1763年七年战争冲突分布示意图；法国与印第安战争历史与现实两幅示意图；七年战争在欧洲示意图；七年战争在印第安。(总数18)
ML版：1700s世界文化中心分布示意地图；欧洲、北美与世界对比发展线索时间表图；法国巴黎咖啡屋讨论卢梭社会契约论的大学生群姿态图；洛克三权分立著作扉页图；洛克在1600S参加启蒙运动时牛津大学标志图；洛克像图；启蒙运动思想灯泡发光传播四维扩散图；18世纪中期在家里传播伏尔泰思想的沙龙示意图；英国女作家Wollstonecraft；女性的政治、经济、教育民主权利过去与现在对照6幅图；18世纪最重要三个政治思想家(伏尔泰、洛克、富兰克林)合图；frederick’s住地；18世纪普鲁士、奥匈帝国、俄国分布示意地图；1776年杰斐逊设计独立宣言画。(总数21)
人教版：发表思想宣传画；观察天空图；伏尔泰图；孟德斯鸠图；卢梭图；康德图。(总数6)
人民版：卢梭图；康德图；狄德罗图；洛克图。(总数4)
岳麓版：孟德斯鸠图；伏尔泰图；伏尔泰巴黎骨灰安放地；卢梭图；康德图；康德在哥尼斯堡公寓。(总数6)
(四)叙事视角
英国著名的学者福勒曾经提出视角有三个方面的意思。一是心理眼光，属于视觉范畴，涉及的主要问题是究竟谁来担任事件的观察者，是作者呢?还是经历事件的人物?二是意识形态眼光，即文本中的语言表达出来的价值或信仰体系等。三是时间和空间眼光，涉及有关事件发展快慢和空间的跨度。从对比中不难发现，我们基本上以叙事编者的视角为主，而美国则是以叙事事实为主，就意识形态眼光而言，我们态度明确，对事件抱有鲜明立场，喜欢总结和解释，美国比较模糊，基本不做过多评论。下面从这两个角度来做一比较。
其一，从“启蒙运动”概念的叙事来看：
PH版：This movement across Europe be-come known as the Englightenment because of the belief that science and natural laws of behavior would bring individuals and So-ciety to a bette.Or more enlightened， state，It 1s sometimes called the age of reason because people believed they could understand the world with their intelli- gence，This way Of thinking affected poli-tlcS，art，1iterature,science,and religion，
(译文)因为信仰科学和天赋人权的行为将带给个人和社会更好、或更多的启示状态而出现的这场穿越欧洲的运动称之为启蒙运动。因为人们相信他们能够用智慧来理解这个世界，所以有时候也称之理性时代。这种思维方式影响了政治、艺术、文学、科学和宗教。
MGH版：The Enlightenment was an eigh-teenth-century philosophical movement of intellectuals who were greatly impressed with the achievements Of the scientific Rev-olution，One Of the favorite words Of these intellectuals was reason，By this，they meant the application Of the scientific method tO an understanding Of all life，They hoped that by using the scientific metheod。they could make progress toward a better society than the one they had inherited，Reason，natural law,hope，progress--these were common words to the thinkers Of the enlightenment，
(译文)启蒙运动是18世纪那些深受科技革命成就影响的智者哲学运动。理性是他们一个最流行的术语。他们通过理性将科学方法运用在理解人类的生活方面。他们希望通过使用科学方法在更好的社会取得超越他们已经继承的社会里的成功。理性、天赋人权、希望、进步这些常识术语体现在启蒙运动思想者身上。
HL版：Scientists found new truths about nature by experimenting and using reason， So philosophers began using reason to seek truths about human nature，Because they wanted to enlighten。Or shine a light 0n， this new way Of finding out about the world came to be called the enlightenment，The period also 1s known as the age of Reason， The enlightenment gained s0 much force in the mid-1 700s that 1t destroyed old beliefs and led t0 lasting changes]n society and government，
(译文)科学家通过实验和推理发现自然界新的真理。因此哲学家开始使用推理来寻找有关人的本质真理。因为他们想通过此种方式受到启发或得到解释，这种新的寻找有关世界来源的思维方式称为启蒙运动。这个时期也是众所周知的理性时代。启蒙运动在17世纪中期形成强大的冲击力，破坏了旧的信仰，导致了社会和政府的持久改变。
人教版：随着资本主义的发展，新兴资产阶级要求摆脱封建专制统治和教会压迫的愿望日益强烈，首先在思想领域展开了反对封建专制统治和教会思想束缚的斗争，由此掀起了一场轰轰烈烈的思想解放运动，历史上称之为启蒙运动。
人民版：启蒙运动是17、18世纪在欧洲知识界获得广泛拥护的思想解放运动。启蒙运动的思想体系大致包括人文主义、进步的社会思想和历史观等几个方面。
岳麓版：启蒙运动的含义是启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明与希望。
其二，从叙事“启蒙运动”影响来看：
Ph版：政府的统治改变(以美国、法国为例)。
MGH版：思想传播解放了欧洲社会，特别是18世纪出版业和公共阅读快速发展；影响了世界的文化，18世纪的欧洲见证了文学、音乐和艺术的传统实践和重要改变；影响了18世纪欧洲国家的政治生活。
HL版：挑战欧洲皇权思想迫使社会产生变化；引起美国独立战争，建立美国的宪法制度，引发法国革命。直到今天，启蒙运动思想影响着全世界的试图获得和保护个人权利与自由的人民。
人教版：启蒙运动是一次空前的思想解放运动，它进一步解放了人们的思想，冲击着欧洲封建专制统治。在启蒙运动的影响下，法国爆发了轰轰烈烈的大革命，推翻了专制王朝，建立了资产阶级统治，传播了自由和平等思想。启蒙运动的影响远远超出了欧洲范围，极大鼓舞了殖民地和半殖民地人民争取民族独立的斗争。启蒙运动成为人们追求解放的精神武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。
人民版：启蒙运动从英、法两国开始，然后扩展到德国和荷兰等诸多国家，涌现出许多思想家。他们都以理性作为思想武器，将批判的矛头指向封建主义，为推翻封建专制的欧洲资产阶级革命做了思想和舆论的准备。
岳麓版：以孟德斯鸠、伏尔泰等人为主将的启蒙运动是欧洲历史上又一次伟大的思想解放运动。启蒙思想家阐释的自由、平等、人权、民主、法制和三权分立等思想，丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建和反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、根据资产阶级利益建构政治制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。这一思想解放运动不仅为资产阶级革命做了舆论准备，而且为人类社会创造了宝贵的精神财富。
三
通过对中美两国历史教科书中“启蒙运动”的历史叙事形式、叙事内容、叙事框架和叙事视角四个方面的初步比较分析不难看出，历史叙事作为我国历史教科书中的一种形式，其模式是需要反思和改进的，相同经典主题文本为什么会出现如此大的差异?二者到底优劣如何? 教科书必然要传达编写者的种种教育理念，这些理念有的通过直接的方式得以表达，有的则以潜隐的方式存在。从某种意义上说，历史教科书的叙事模式为我们反思某些以潜隐方式存在的深层教育理念提供了可能。从目前的实践看，课程理论发展要求教科书设计时以学科的系统知识联系学生的生活经验，把知识融入“探求过程”呈现在学生面前，增强“情境化”，加强与相邻学科及相邻学习领域之间的联系。在这点上，对课程理论研究较早且成果丰硕的美国明显要优于我国。我国历史教科书的设计，更多考虑的是教师使用的简便，过多地关注怎样给教师提供一个明确的教学思路和呈现确定的评价性标准话语，从历史学和教学理论的层面着眼，而忽视了课程理论在教科书中渗透。由于“教科书，或多或少地支配着学生所学的知识。对许多学生来说，教科书是他们唯一能读到的书籍，也是他们第一次并且是唯一的阅读机会。在公众看来，教科书是权威的，是准确无误和十分必要的。教师们则需要依靠教科书来安排自己的教学内容。但是充斥我们学校的现行教科书体系，就像是特洛伊木马——它们只是外表华丽的一堆印刷品，而其间的文字使我们国家的年轻人思想僵化呆滞，还使他们产生厌学情绪”。基于教科书中的叙事是一种表达的过程，这一过程中，人们在试图改造(而不是再生产)自身和他们社会关系的同时，也改造了知识和价值观，在被社会普遍接受的知识的问题上，教科书提供了特定意识形态的立场和依据，这就是说教科书成为知识筛选过程(谁的知识、被谁筛选、通过什么方式筛选)的一个产物，同时也是教育内容和实践的物质的表达方式——它包含并确立了关于知识互动的特定观念和形式。因此，不但教科书的内容非常重要，教科书的形式同样不可忽视。“如果我们忽视了内容呈现的形式——关于我们意义和行动的组织方式、时间上的先后和对人际关系的意义、意识形态的累积过程及其合法化过程的统一性——我们就错过了最重要的东西”。
从上述四个方面的叙事初步比较以及研读中美两国历史教科书过程中，明显可以发现二者主要的优劣之处。其一，从知识系统的角度来看，我国历史教科书始终紧密围绕启蒙运动的原因、过程、影响组织知识，叙事结构层面线索清晰单一，这有助于学生掌握知识的体系结构和比较完整的历史影响，也符合我国历史教育的传统习惯，反观美国版本的叙事结构给人的感觉比较繁杂，涉及的相关知识范围也远远超越我国历史教科书的叙事呈现。其二，从助学系统的角度来看，通过比较可以看出，美国版本教科书的助学系统比较全面，并且重视课前的指导部分，提供了明确的学习方法和较多的背景资料。从助学内容看，以短小，通俗的叙述语言和多种非语言文字形式进行引导，使学生能够寻踪觅迹，展开对知识的探究学习。这恰恰吻合了“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力”，“体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式”的新课程理念，能够有效地引导学生实施探究活动。教材的编者对助学系统的设计，将众多的历史知识及附图进行有机整合，使它们成为有紧密联系的知识链，实现了真正意义上的图文并茂。书中提示形式丰富多样，内容广泛涉猎，使学生能够从多元文化的视角看待问题、事件、概念和争议，便于拓展学生的思维视野。而我国历史教科书在助学系统的提示中，较多呈现的是一些结论性的文字之叙，在这样的教学过程中，师生难免有单调枯燥的感觉。当然，各国都有自己的文化背景，各国的历史教科书各有特色自是理所当然之事。本文尝试将这两者进行比较，并非“妄自菲薄”，只是期待我们的历史教科书，扬长避短，更趋成熟。
从世界学习理论发展来看，经历了传递信息、训练智商的传统学习理论向问题解决、理解与参与的当代学习理论的转变，学习即成为在情境中建构知识，课程设置也非常强调思维性，注重背景知识，这使抽象具体化和多样化。美国的历史科在经历综合与分科争议的漫长过程后，也从追求为培养爱国公民的传统历史科发展为旨在理解“人类历史”的进步主义历史科，再至今天教给学生有关“他人”知识的历史科。笔者在阅读美国历史教科书过程中明显地感觉到这些理念在教科书中的渗透。我们的历史教科书经历多次的变革，虽然距离落实教育理念、学习理念还有差距，但是已经起航。但愿不久的将来，我们的学生能读到科学叙事式的教科书，也希望中美两国教科书“启蒙运动”的历史叙事比较从某种视角为大家带来一些“启蒙”，这或许才是本文上述简要论述的背后底蕴所在。
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457—6241(2009)17—0053—07
一
叙事本身是一个认知过程，生活中很多事实和现象都是经过描述获得的，而不同的观察点和参考框架就决定着一个事实或现象将以不同的方式和面目呈现给我们。尽管叙事与人类社会相伴相生、形影不离，可是由于司空见惯，人们对叙事的认知多是一些应写作、修辞需求所作的感悟和评述，缺乏系统、科学的阐释理论。一直到了20世纪的六、七十年代，叙事学才作为一门科学在法国兴起，并且迅速越出国界，走向世界，成为学术界共同探讨的课题。学者们开始意识到叙事的社会功能、叙事的普遍性及其对于社会生活的重要意义，才开始从不同的视角来描述、定义叙事的本质，发掘其根本的属性和规律。当前，叙事在国际学术界不仅仅是当代文学和文化研究中引人注目的话题，而且也是语言、历史、哲学、教育、心理等诸多学科共同关注的研究领域。 从史学领域看，在西方，过去的那种从单一视角或宏大叙述模式所进行的研究开始被多种方法所代替。与历史文献分析相结合的叙事研究已经引起人们的关注，并在20世纪80年代以后得到了迅猛的发展，为越来越多的史学家所青睐。近十年来，叙事式的方法在历史著述中已极为流行，起着越来越重要的作用。
20世纪90年代末期，中国历史研究也出现了一个重要变化，在研究内容上，社会史正在逐步取代原有的宏大叙述模式，地方生活、小人物以及个体经验开始引起人们的兴趣。在研究方法上，写作方法的新探索和实验开始不断被尝试，口述历史、叙事研究的引入，使历史以更为广阔和丰富、复杂的面相得以呈现。
实际上，叙事曾经是中国历史书写的重要特色。然而，在后来的历史著作中，故事或者说叙述渐渐被驱赶出历史学的门墙，历史学开始习惯于被认定为是用严肃的话语和公正的叙述方式书写着的过去，故事逐渐在历史中隐去。在理性分析、考据、论证与结构化的写作模式中，历史失去了它固有的鲜活内容。而在美国、英国等国的历史研究、历史教科书研究或其他方面的研究中，采用历史叙事的视角已经出现。历史课作为国家的法定课程，是国家进行教育最直接的方式之一，因此出现在历史教科书中的故事或事实都经过编写者深思熟虑、反复推敲得来，甚至可以说是“精心编织”的产物。对这种有意识、有目的的叙事进行研究可以帮助我们了解教科书编写者一些深层教育理念，亦可对新课程改革背景下历史教科书的叙事模式尝试有意义和价值的探讨。本文以美国PH、MGH、ML版教科书与中国国标版教科书的“启蒙运动”部分叙事为例，从历史叙事的视角初步探讨不同教科书同主题设计问题，以起抛砖引玉之声，不当之处敬请方家指正。
二
“启蒙运动”是中美两国历史教科书都非常关注的经典文本之一，笔者在阅读中发现美国PH、MGH、ML版中“启蒙运动”事实叙事确实有自己的独特方式，为了更好地说明，现将其与中国国标版的历史教科书从以下几个层面进行初步的比较，以管窥中美历史教科书叙事之异。
(一)叙事形式
中国：叙事宏观直接化
笔者以国标版为个案，对文本叙事进行考察。从结构来看，有关“启蒙运动”的历史内容叙事宏观直接，比如，文中对启蒙运动的原因叙述。
人教版：在文艺复兴运动的推动下，自然科学取得很大进展，科学家们揭示了许多自然界的奥秘，教会的很多说教不攻自破，人们有了更多的自信。随着资本主义的发展，新兴资产阶级要求摆脱封建专制统治和教会压迫的愿望日益强烈，首先在思想领域展开反对封建专制统治和教会思想束缚的斗争，由此掀起了一场轰轰烈烈的思想解放运动，历史上称之为启蒙运动。
人民版：文艺复兴与宗教改革只是刚刚揭开了套在人类理性上的枷锁。18世纪以后，理性与思想才获得真正的自由发展。随着文艺复兴和宗教改革运动的深入发展，西方的历史经历了翻天覆地的变化。这主要表现在近代科学的兴起、新航路的开辟和英、法等中央集权民族国家形成等方面。科学与知识的进步和西欧历史的变化，终于促成了17、18世纪的一场思想解放运动——启蒙运动的发生。
岳麓版：18世纪，资本主义生产方式接近确立，思想领域掀起一场更为激进、彻底的启蒙运动。
美国：叙事微观情境化
ML版：背景为给出两段卢梭《社会契约论》中的话语，从而引出一个挑战旧思想的咖啡屋对话故事：
Andre是1762年在法国的一个大学生。他在巴黎与一个朋友合伙开了一个咖啡屋。浓烈、多样的咖啡味和在近旁嘈杂的政治闲谈声混合在一起。Andre和他的朋友Louis开始谈论哲学家卢梭所写的名叫《社会契约论》书。
Louis在一个天主教大学。他说，“你相信吗?这个卢梭在挑战国王已经确定无疑的统治王权。你能想象一个国王权力统治的政府值得怀疑吗?你能想象法国没有Louis xv?”阳光从咖啡屋窗口透射进来，Andre感到后背的暖和。“但是真的，它确实是一个有兴趣的思想。”Andre重复说到，“难道你不想人民有自由的权利?”权力难道不应该一样给予所有的人民，不管是富有或是贫穷的?人民为什么不能有权力选择一个政府来保护他们的权利?”
PH版：先使用1600s生物医学者研究病菌图片和三段文字引出科学的发现引发了新看法，详细的给出了伽利略如何发现天文望远镜的具体文本和牛顿科学理论以及牛顿科学的实验描述，最后把贯穿整个欧洲的运动称之为启蒙运动，文本叙事涉及5个副文本插图，一共15小段。
MGH版：以“过去的声音”为标题给出伏尔泰抨击宗教迫害的一段非常精彩的排比设计的英文原文史料(为便于欣赏体验故原文附下)：
“I say,there 1s scarce any city or bor-ough 1n Europe。where blood had not been spilled for religious quarrels I say,that the human species has been perceptibly di-minished,because women and girls were mas-saced as well as men，-I say that Europe would have a third larger DO pulation 1f there had been no theological disputes，In fine。Isay,that so far from forgetting these abominable times we should frepuently take a view 0f them。to inspire an eternal horror for them……It is for our age to make a—mends by toleration，for this long collection of crimes。which has taken place through the lack of toleration during sixteen barbarous centuries，”
——From Absolutism tO Revolution
1648-1848。Herbet H.Rowen,ed.1963.
(译文)我认为，现在欧洲任何城市或自治村镇喷洒的鲜血不会再为了宗教争论；我认为，因女人和女孩遭到同男人一样的迫害，故我们感觉到人类已在缩减。我认为，如果不存在神学辩论，欧洲将会有第三次大的人口高潮。总而言之，我认为，忘记那些恒存的恐怖时代，但我们应该常常反思那个时代，目的为了忆起那个永存恐怖的时代……由于16世纪已经长期积累了缺乏宽恕的愚昧错误，现在该是我们进入通过容忍来弥补的阶段。
——从专制主义走向解放(1648～1848)
赫伯特H.诺门，1963年编辑
通过对启蒙运动原因叙事比较，我们至少可以获得两点认识：一是我国教科书追求宏观、完整的叙事形式，向学生陈述了不容置疑的历史事实和结论；二是我们的叙事视角主要基于国家的立场，强调对启蒙运动事件作直接定性和政治性阐释，而美国教科书却重视情境性，站在普通国民的立场上看问题，以世界文化传播视角叙事。
(二)叙事框架
Ph版：科学发现促进新看法——科学革命——思考新方式——启蒙运动影响政府(冲突神权统治；摆脱统治)
MGH版：启蒙运动之路——哲学家及其思想(孟德斯鸠；伏尔泰；狄德罗)——走向社会科学(经济学；惩罚与公正)——最近的启蒙运动(卢梭详细介绍)——女性权利——世界的启蒙运动(阅读涌现；沙龙)——信仰在启蒙运动中——(启蒙运动的影响)艺术(文化与文学；音乐；文学)——启蒙运动与专制主义(普鲁士；奥匈帝国；俄罗斯；专制主义是什么)——奥匈帝国继承战争——七年战争(新同盟；战争在欧洲；战争在印第安；战争在北美)
HL版：使用一个挑战旧思想的故事且配以详细情节描述引入——启蒙运动开始(根源追溯；洛克介绍)——欧洲哲学家(伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭介绍)——女性与启蒙运动(女性与沙龙；女性教育)——今日链接(女性在政治、经济、教育民主权利过去与现在对照)——引发皇权改革(普鲁士、奥匈帝国、俄国)——民主在美国(美国思想家富兰克林与杰斐逊例证；独立宣言与革命)——民主原则扩展(创立美国宪法；法国革命)
人教版：理性时代的到来——法国的启蒙思想家(伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭)——启蒙运动的扩展
人民版：呼唤光明的时代——启蒙的真谛——浪漫主义思潮中的人文精神——自然法论中的人文主义(卢梭、伏尔泰、狄德罗)——洛克限制公权的设想——人民主权的捍卫者卢梭——康德的自由与平等思想
岳麓版：孟德斯鸠：法的精神——伏尔泰：自由与平等——卢梭：社会契约——康德：人非工具
(三)叙事内容
历史叙事通过历史记录中的事件，启示读者怎样认识事件，虽不能绝对客观地再现其所形容的事件，但是它可以告诉我们朝什么方向思考，并帮助我们在思考过程中体验或最终树立不同的情感价值观。我国教科书主要是以核心人物的影响为重点叙事内容，美国则以细节叙事为重点，这从上面的叙事顺序与框架中不难发现。同样，不同的插图副文本内容也说明了这一点，因为在某种程度上说，图片，尤其是照片为客观真实地认识历史提供了方便，它表现的是一种瞬间的永恒价值，对我们理解文本、辅助教学具有重要的价值，遗憾的是我们的教科书选用的图片形式有些简单化。(见下叙事插图副文本数量统计展示)
Ph版：细菌示意图；伽利略与天文望远镜试验图；医学革命人体示意图；伽利略设计摆钟图；牛顿光学实验图；Rene Descartes写作姿势图；欧洲耕犁图；英国在北美第一个殖民地图；北美殖民统治居住示意图；波士顿倾茶事件图；起草独立宣言书场景图；法国三个等级饼状示意图；攻占巴士底狱图；罗伯斯庇尔被捕图；拿破仑图。(总数15)
MGH版：牛顿；美国独立战争三巨头图；18世纪中期在家里传播伏尔泰思想的沙龙示意图；反映18世纪商业活动油画；英国女作家Wollstonecraft；卢梭；启蒙运动在欧洲示意地图；John Wesley；洛克克艺术风格画；莫扎特七岁与父亲、妹妹音乐学习图；FrederickⅡ：三个不同时期承载工具示意图；1795年的欧洲示意图；1756～1763年七年战争冲突分布示意图；法国与印第安战争历史与现实两幅示意图；七年战争在欧洲示意图；七年战争在印第安。(总数18)
ML版：1700s世界文化中心分布示意地图；欧洲、北美与世界对比发展线索时间表图；法国巴黎咖啡屋讨论卢梭社会契约论的大学生群姿态图；洛克三权分立著作扉页图；洛克在1600S参加启蒙运动时牛津大学标志图；洛克像图；启蒙运动思想灯泡发光传播四维扩散图；18世纪中期在家里传播伏尔泰思想的沙龙示意图；英国女作家Wollstonecraft；女性的政治、经济、教育民主权利过去与现在对照6幅图；18世纪最重要三个政治思想家(伏尔泰、洛克、富兰克林)合图；frederick’s住地；18世纪普鲁士、奥匈帝国、俄国分布示意地图；1776年杰斐逊设计独立宣言画。(总数21)
人教版：发表思想宣传画；观察天空图；伏尔泰图；孟德斯鸠图；卢梭图；康德图。(总数6)
人民版：卢梭图；康德图；狄德罗图；洛克图。(总数4)
岳麓版：孟德斯鸠图；伏尔泰图；伏尔泰巴黎骨灰安放地；卢梭图；康德图；康德在哥尼斯堡公寓。(总数6)
(四)叙事视角
英国著名的学者福勒曾经提出视角有三个方面的意思。一是心理眼光，属于视觉范畴，涉及的主要问题是究竟谁来担任事件的观察者，是作者呢?还是经历事件的人物?二是意识形态眼光，即文本中的语言表达出来的价值或信仰体系等。三是时间和空间眼光，涉及有关事件发展快慢和空间的跨度。从对比中不难发现，我们基本上以叙事编者的视角为主，而美国则是以叙事事实为主，就意识形态眼光而言，我们态度明确，对事件抱有鲜明立场，喜欢总结和解释，美国比较模糊，基本不做过多评论。下面从这两个角度来做一比较。
其一，从“启蒙运动”概念的叙事来看：
PH版：This movement across Europe be-come known as the Englightenment because of the belief that science and natural laws of behavior would bring individuals and So-ciety to a bette.Or more enlightened， state，It 1s sometimes called the age of reason because people believed they could understand the world with their intelli- gence，This way Of thinking affected poli-tlcS，art，1iterature,science,and religion，
(译文)因为信仰科学和天赋人权的行为将带给个人和社会更好、或更多的启示状态而出现的这场穿越欧洲的运动称之为启蒙运动。因为人们相信他们能够用智慧来理解这个世界，所以有时候也称之理性时代。这种思维方式影响了政治、艺术、文学、科学和宗教。
MGH版：The Enlightenment was an eigh-teenth-century philosophical movement of intellectuals who were greatly impressed with the achievements Of the scientific Rev-olution，One Of the favorite words Of these intellectuals was reason，By this，they meant the application Of the scientific method tO an understanding Of all life，They hoped that by using the scientific metheod。they could make progress toward a better society than the one they had inherited，Reason，natural law,hope，progress--these were common words to the thinkers Of the enlightenment，
(译文)启蒙运动是18世纪那些深受科技革命成就影响的智者哲学运动。理性是他们一个最流行的术语。他们通过理性将科学方法运用在理解人类的生活方面。他们希望通过使用科学方法在更好的社会取得超越他们已经继承的社会里的成功。理性、天赋人权、希望、进步这些常识术语体现在启蒙运动思想者身上。
HL版：Scientists found new truths about nature by experimenting and using reason， So philosophers began using reason to seek truths about human nature，Because they wanted to enlighten。Or shine a light 0n， this new way Of finding out about the world came to be called the enlightenment，The period also 1s known as the age of Reason， The enlightenment gained s0 much force in the mid-1 700s that 1t destroyed old beliefs and led t0 lasting changes]n society and government，
(译文)科学家通过实验和推理发现自然界新的真理。因此哲学家开始使用推理来寻找有关人的本质真理。因为他们想通过此种方式受到启发或得到解释，这种新的寻找有关世界来源的思维方式称为启蒙运动。这个时期也是众所周知的理性时代。启蒙运动在17世纪中期形成强大的冲击力，破坏了旧的信仰，导致了社会和政府的持久改变。
人教版：随着资本主义的发展，新兴资产阶级要求摆脱封建专制统治和教会压迫的愿望日益强烈，首先在思想领域展开了反对封建专制统治和教会思想束缚的斗争，由此掀起了一场轰轰烈烈的思想解放运动，历史上称之为启蒙运动。
人民版：启蒙运动是17、18世纪在欧洲知识界获得广泛拥护的思想解放运动。启蒙运动的思想体系大致包括人文主义、进步的社会思想和历史观等几个方面。
岳麓版：启蒙运动的含义是启迪和开导人们的反封建意识，给处在黑暗中的人们带来光明与希望。
其二，从叙事“启蒙运动”影响来看：
Ph版：政府的统治改变(以美国、法国为例)。
MGH版：思想传播解放了欧洲社会，特别是18世纪出版业和公共阅读快速发展；影响了世界的文化，18世纪的欧洲见证了文学、音乐和艺术的传统实践和重要改变；影响了18世纪欧洲国家的政治生活。
HL版：挑战欧洲皇权思想迫使社会产生变化；引起美国独立战争，建立美国的宪法制度，引发法国革命。直到今天，启蒙运动思想影响着全世界的试图获得和保护个人权利与自由的人民。
人教版：启蒙运动是一次空前的思想解放运动，它进一步解放了人们的思想，冲击着欧洲封建专制统治。在启蒙运动的影响下，法国爆发了轰轰烈烈的大革命，推翻了专制王朝，建立了资产阶级统治，传播了自由和平等思想。启蒙运动的影响远远超出了欧洲范围，极大鼓舞了殖民地和半殖民地人民争取民族独立的斗争。启蒙运动成为人们追求解放的精神武器，在人类历史发展进程中发挥了重要作用。
人民版：启蒙运动从英、法两国开始，然后扩展到德国和荷兰等诸多国家，涌现出许多思想家。他们都以理性作为思想武器，将批判的矛头指向封建主义，为推翻封建专制的欧洲资产阶级革命做了思想和舆论的准备。
岳麓版：以孟德斯鸠、伏尔泰等人为主将的启蒙运动是欧洲历史上又一次伟大的思想解放运动。启蒙思想家阐释的自由、平等、人权、民主、法制和三权分立等思想，丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建和反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、根据资产阶级利益建构政治制度的高度，从而比文艺复兴人文主义更为彻底，更具鲜明的政治革命性质。这一思想解放运动不仅为资产阶级革命做了舆论准备，而且为人类社会创造了宝贵的精神财富。
三
通过对中美两国历史教科书中“启蒙运动”的历史叙事形式、叙事内容、叙事框架和叙事视角四个方面的初步比较分析不难看出，历史叙事作为我国历史教科书中的一种形式，其模式是需要反思和改进的，相同经典主题文本为什么会出现如此大的差异?二者到底优劣如何? 教科书必然要传达编写者的种种教育理念，这些理念有的通过直接的方式得以表达，有的则以潜隐的方式存在。从某种意义上说，历史教科书的叙事模式为我们反思某些以潜隐方式存在的深层教育理念提供了可能。从目前的实践看，课程理论发展要求教科书设计时以学科的系统知识联系学生的生活经验，把知识融入“探求过程”呈现在学生面前，增强“情境化”，加强与相邻学科及相邻学习领域之间的联系。在这点上，对课程理论研究较早且成果丰硕的美国明显要优于我国。我国历史教科书的设计，更多考虑的是教师使用的简便，过多地关注怎样给教师提供一个明确的教学思路和呈现确定的评价性标准话语，从历史学和教学理论的层面着眼，而忽视了课程理论在教科书中渗透。由于“教科书，或多或少地支配着学生所学的知识。对许多学生来说，教科书是他们唯一能读到的书籍，也是他们第一次并且是唯一的阅读机会。在公众看来，教科书是权威的，是准确无误和十分必要的。教师们则需要依靠教科书来安排自己的教学内容。但是充斥我们学校的现行教科书体系，就像是特洛伊木马——它们只是外表华丽的一堆印刷品，而其间的文字使我们国家的年轻人思想僵化呆滞，还使他们产生厌学情绪”。基于教科书中的叙事是一种表达的过程，这一过程中，人们在试图改造(而不是再生产)自身和他们社会关系的同时，也改造了知识和价值观，在被社会普遍接受的知识的问题上，教科书提供了特定意识形态的立场和依据，这就是说教科书成为知识筛选过程(谁的知识、被谁筛选、通过什么方式筛选)的一个产物，同时也是教育内容和实践的物质的表达方式——它包含并确立了关于知识互动的特定观念和形式。因此，不但教科书的内容非常重要，教科书的形式同样不可忽视。“如果我们忽视了内容呈现的形式——关于我们意义和行动的组织方式、时间上的先后和对人际关系的意义、意识形态的累积过程及其合法化过程的统一性——我们就错过了最重要的东西”。
从上述四个方面的叙事初步比较以及研读中美两国历史教科书过程中，明显可以发现二者主要的优劣之处。其一，从知识系统的角度来看，我国历史教科书始终紧密围绕启蒙运动的原因、过程、影响组织知识，叙事结构层面线索清晰单一，这有助于学生掌握知识的体系结构和比较完整的历史影响，也符合我国历史教育的传统习惯，反观美国版本的叙事结构给人的感觉比较繁杂，涉及的相关知识范围也远远超越我国历史教科书的叙事呈现。其二，从助学系统的角度来看，通过比较可以看出，美国版本教科书的助学系统比较全面，并且重视课前的指导部分，提供了明确的学习方法和较多的背景资料。从助学内容看，以短小，通俗的叙述语言和多种非语言文字形式进行引导，使学生能够寻踪觅迹，展开对知识的探究学习。这恰恰吻合了“有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力”，“体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式”的新课程理念，能够有效地引导学生实施探究活动。教材的编者对助学系统的设计，将众多的历史知识及附图进行有机整合，使它们成为有紧密联系的知识链，实现了真正意义上的图文并茂。书中提示形式丰富多样，内容广泛涉猎，使学生能够从多元文化的视角看待问题、事件、概念和争议，便于拓展学生的思维视野。而我国历史教科书在助学系统的提示中，较多呈现的是一些结论性的文字之叙，在这样的教学过程中，师生难免有单调枯燥的感觉。当然，各国都有自己的文化背景，各国的历史教科书各有特色自是理所当然之事。本文尝试将这两者进行比较，并非“妄自菲薄”，只是期待我们的历史教科书，扬长避短，更趋成熟。
从世界学习理论发展来看，经历了传递信息、训练智商的传统学习理论向问题解决、理解与参与的当代学习理论的转变，学习即成为在情境中建构知识，课程设置也非常强调思维性，注重背景知识，这使抽象具体化和多样化。美国的历史科在经历综合与分科争议的漫长过程后，也从追求为培养爱国公民的传统历史科发展为旨在理解“人类历史”的进步主义历史科，再至今天教给学生有关“他人”知识的历史科。笔者在阅读美国历史教科书过程中明显地感觉到这些理念在教科书中的渗透。我们的历史教科书经历多次的变革，虽然距离落实教育理念、学习理念还有差距，但是已经起航。但愿不久的将来，我们的学生能读到科学叙事式的教科书，也希望中美两国教科书“启蒙运动”的历史叙事比较从某种视角为大家带来一些“启蒙”，这或许才是本文上述简要论述的背后底蕴所在。