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1. 引言
中职英语技能竞赛是近几年受社会人士较为关注的热点话题。本文通过分析中职学校英语教学现状和存在的问题，指出中职英语技能竞赛的开展对中职英语教学有着积极的促进作用。结合笔者辅导竞赛的心得体会，希望能为中职英语教学改革或相关领域的研究起到一定的辅助作用。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出，职业教育要定期举办职业技能竞赛。因而“普通教育有高考，职业教育有大赛”成为人们的共识，职业技能竞赛越来越受社会所重视。开展职业技能竞赛，突出职业英语技能，对中职英语教学起到一定的影响和促進作用。“以赛促学、以赛促教”，如何将中职英语技能竞赛和英语教学有效的结合起来，相互影响，相互作用，进而推动中职英语教学的改革，成为摆在职业学校面前的一项重要课题。
2. 中职学校英语教学的现状
中职学生是一个非常特殊的群体。人们普遍戴有色眼镜看待职业学校，认为会读书的进普高，不会读书的进职高，进入职业学校往往是家长和学生的无奈选择。然而进入职业学校的学生的中考分数普遍较低，英语基础薄弱，还严重缺乏英语学习动机，英语俨然成为他们眼中的“副课”，这无疑给中职学校的英语教学带来巨大的困难与挑战。
现在大部分中职学校使用的英语教材参差不齐，教材内容与专业严重脱节，很难激发学生的学习兴趣。英语作为一门文化课，在中职学校不受重视，课程开设时间较短，而专业课的学习却占用了大部分时间。开发校本教材，与专业挂钩，设置专业英语，改变枯燥单一的应试课堂迫在眉睫。
职业学校学生的英语基础差，又没有升学压力，无论是学生还是教师，对待英语的教与学都会比较松散。学生不学，教师不钻研，还停留在原有的教学水平，随着教龄的增长，英语教学能力呈下降趋势。据有关调查表明，中职英语教师课堂使用英语的频率微乎其微。除了朗读课本以外，有些教师甚至整节课都使用中文。英语教师教学能力的高低直接影响到教学质量。
3. 中职英语技能竞赛对英语教学的促进作用
“普高有高考，职高有大赛”，展示中职学生能力和检验教学质量的重要途径就是各项技能竞赛。“全国职业院校技能大赛”中职组职业英语技能竞赛就是其中一个展示中职学校师生的教学水平和互相交流的平台。赛学生，不如说是赛教师。笔者辅导学生参加省、市中职英语技能竞赛，均获得了很好的成绩，对此感触颇深，浅谈几点体会和看法。
3.1中职英语技能竞赛调动学生学习英语的积极性
用“谈英语色变”来形容中职学生对英语学习的恐惧感最为贴切。为打消学生对英语学习的恐惧心理，进一步激发学生学习英语的兴趣，将技能竞赛的各个项目融入到课堂教学不失为一种有效激发学生学习兴趣的途径。同时也为更好地选拔竞赛选手而做准备。竞赛题型，例如职业能力在线、职业能力呈现、职业情境描述、职业场景应用等都是考查英语的听、说、读、写综合能力，在教学中，教师应从整体上对学生的综合素质进行培养，向多元化的教学方法靠拢（情境教学法、交际教学法、分组教学法和提问教学法等），摒弃以往填鸭式的教学模式。如职业能力呈现、职业情境描述、职业场景应用主要是展示英语口语的胆量等素质，强调团队合作精神。所以在日常的教学中，以鼓励的方式让更多的学生站起来发言，以小组讨论的方式促进学生之间的交流，充分发挥学生学习英语的主观能动性。英语课堂应以“实用性和交际性”为主，教师要有意识地把学生的专业技能和工作性质相结合。比如学前教育班的学生，教师在上课时可以把学生分组设计英语游戏，编排英语短剧表演等一系列与幼师课堂教学紧密相关的活动；旅游服务与管理专业的学生需要训练他们的景点介绍、酒店接待和餐饮等的对话；会计专业的学生需要掌握外贸函电方面的知识，能够读懂英文版的电子商务支付与结算等。
3.2中职英语技能竞赛促进英语教学内容的更新
单一的教学内容往往容易让中职学生产生厌倦感，由于缺乏新意，尤其与专业学习脱节，无法激发他们的兴趣，进而恶性循环，对英语感兴趣的学生越来越少，英语全面发展的学生更凤毛麟角。对选拔优秀的参赛选手极为不利。反思以往传统的英语教学模式，内容过于陈旧单一，缺乏实用性。教师主要以讲授为主，缺乏趣味性和多样性。
中职英语技能竞赛赛题紧密结合社会经济发展动态，充分展现了“互联网 ”时代下教育信息技术对教学模式及学习方法的改变，符合信息化教学发展的趋势。各个题型的设计都能将语言知识真实化、情境化、任务化，实用性强；符合中职学生的年龄特点和学习能力层次。时代的发展要求我们一线教师在教学中不仅要培养学生较强的语言表达能力和逻辑思维能力，同时还要引导学生拓宽知识面，提高学生的职业素养。所以，英语教师在日常的教学内容上可以参考技能竞赛的样题，举一反三，利用网络开展互动教学，将书本知识与实际应用结合起来，紧扣实事要事，结合学生基础，突破课本局限，因材施教。
依据各个竞赛项目要求，将在线测试（英语听打、阅读理解、英译汉）、情境描述、场景应用等模块有效地引入日常课堂教学，既可以帮助竞赛学生更好地适应新的教学环境与竞赛规则，又可以让其他非参赛的学生被吸引到课堂上来，培养学生的竞争意识和团队协作意识。这种教学方式要比传统的“灌输式”教育更加有效。
3.3中职英语技能竞赛促进英语教师的专业成长
中职英语技能竞赛为英语教师带来更为广阔的提升空间。这种提升不仅是自身教学水平的升华，更促进了教师团队合作，提高整个师资水平。
职业技能竞赛表面上体现的是学生的能力水平，实质上反映的是指导教师的教学水平。竞赛项目每届都有变化，从单一到多样，在个人赛项目中还增设了“产品描述”环节。这些变化都是为了迎合社会的发展与需求，为了跟上时代的步伐，教师的教学内容、方法、理念都应随之而变。参加过省市英语技能竞赛辅导的教师都深有体会，日常教学改革势在必行。比如把“产品描述”、“情境描述”、“职场应用”中的图片与案例作为口语课的资料，鼓励学生畅所语言，师生互动、生生互动，语言的交流功能得到充分体现。有专家提出，新世纪的教师应该是“多能型”的。这不仅要求教师专业水平要高，而且还需了解相关跨学科（电子、计算机、机械、会计、金融等）知识。职业英语技能竞赛越来越受社会人士的关注，英语这门公共文化课在中职学校必然能够体现其真正的价值，这需要广大英语教师的通力合作，而不是个别教师的单打独斗。 各项技能竞赛每年都开展得如火如荼，英语竞赛也不例外。单靠一两个教师的力量是不够的，也不利于整个团队的成长。教师队伍的年龄层次，老中青兼有。俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮。不妨以“老带新”、“传帮带”的方式让更多年龄层次的教师参与进来，凝结集体的智慧，加强英语教师的合作交流，一来改善人际关系，二来逐步改进中职学校的评价体系，利于教师队伍的团结稳定。所以“全民参与”的方式不仅能提高竞赛的成绩，自身的教学水平，还能提高整个师资水平。鼓励全体英语教师积极主动地报名参与技能竞赛的辅导工作，分小组、有重点地进行教学设计，实现资源共享，分工合作的良好教学氛围。既调动了全员的积极性，又分担了教学任务，更有利于教师团队的合作。
3.4中职英语技能竞赛促进英语教学评价方式的转变
中职学生是个特殊的群体，教师应遵循个体差异，英材施教，运用多种评价手段来促进教学。选择实用的语言教学材料，设计操作性强的教学活动，丰富教学内容，完善教学信息化设备。采用多元化的评价手段对中职英语教学有着积极的促进作用。
常见的评价手段包括作业、笔试、口试、课外活动等。新型的评价体系应是将知识与真实职业场景相联系的，即职业与评价相结合。教师评价与学生评价相结合，有助于教学的改进，促进学生语言技能的全方面发展。
中职技能竞赛带来了变革，同时给每个英语教师带来了思考，为中职英语评价方式提供了充实的理论依据，也为教和学提供有效的反馈信息。
4. 结语
中职英语技能竞赛与日常英语教学有机结合，真正实现了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的目的，从根本上改变了学生“金口难开”的困局，更加重视交际应用能力，最大程度地发挥了学生学习英语的主观能动性；引领了各中职学校进行英语课程与教学改革；促进了英语教师的专业成长。因此，英语教师要借技能大赛的东风，将技能大赛的最新理念融入日常英语教学课堂，将大赛的精髓运用到英语教学改革和創新中，为社会输送技能型、应用型和复合型人才。
[1] 黄世敏. 借力职业技能大赛提升英语教师师资水平[J]. 新课程研究， 2015（03）.
[2] 邱晓娟，王秀君，张艳菊，姚泉芳. 论英语技能大赛与中职英语教学的有效融合[J]. 宁波教育学院学报， 2015（12）.
[3] 李向丽. 中职英语技能大赛对英语教学的影响[J]. 内蒙古教育， 2016（03）.
作者简介：卢娟（1979-），汉，江西宁都人，英语讲师，教育硕士，研究方向：英语教学法。
（作者单位：广东中山市中等专业学校）
中职英语技能竞赛是近几年受社会人士较为关注的热点话题。本文通过分析中职学校英语教学现状和存在的问题，指出中职英语技能竞赛的开展对中职英语教学有着积极的促进作用。结合笔者辅导竞赛的心得体会，希望能为中职英语教学改革或相关领域的研究起到一定的辅助作用。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出，职业教育要定期举办职业技能竞赛。因而“普通教育有高考，职业教育有大赛”成为人们的共识，职业技能竞赛越来越受社会所重视。开展职业技能竞赛，突出职业英语技能，对中职英语教学起到一定的影响和促進作用。“以赛促学、以赛促教”，如何将中职英语技能竞赛和英语教学有效的结合起来，相互影响，相互作用，进而推动中职英语教学的改革，成为摆在职业学校面前的一项重要课题。
2. 中职学校英语教学的现状
中职学生是一个非常特殊的群体。人们普遍戴有色眼镜看待职业学校，认为会读书的进普高，不会读书的进职高，进入职业学校往往是家长和学生的无奈选择。然而进入职业学校的学生的中考分数普遍较低，英语基础薄弱，还严重缺乏英语学习动机，英语俨然成为他们眼中的“副课”，这无疑给中职学校的英语教学带来巨大的困难与挑战。
现在大部分中职学校使用的英语教材参差不齐，教材内容与专业严重脱节，很难激发学生的学习兴趣。英语作为一门文化课，在中职学校不受重视，课程开设时间较短，而专业课的学习却占用了大部分时间。开发校本教材，与专业挂钩，设置专业英语，改变枯燥单一的应试课堂迫在眉睫。
职业学校学生的英语基础差，又没有升学压力，无论是学生还是教师，对待英语的教与学都会比较松散。学生不学，教师不钻研，还停留在原有的教学水平，随着教龄的增长，英语教学能力呈下降趋势。据有关调查表明，中职英语教师课堂使用英语的频率微乎其微。除了朗读课本以外，有些教师甚至整节课都使用中文。英语教师教学能力的高低直接影响到教学质量。
3. 中职英语技能竞赛对英语教学的促进作用
“普高有高考，职高有大赛”，展示中职学生能力和检验教学质量的重要途径就是各项技能竞赛。“全国职业院校技能大赛”中职组职业英语技能竞赛就是其中一个展示中职学校师生的教学水平和互相交流的平台。赛学生，不如说是赛教师。笔者辅导学生参加省、市中职英语技能竞赛，均获得了很好的成绩，对此感触颇深，浅谈几点体会和看法。
3.1中职英语技能竞赛调动学生学习英语的积极性
用“谈英语色变”来形容中职学生对英语学习的恐惧感最为贴切。为打消学生对英语学习的恐惧心理，进一步激发学生学习英语的兴趣，将技能竞赛的各个项目融入到课堂教学不失为一种有效激发学生学习兴趣的途径。同时也为更好地选拔竞赛选手而做准备。竞赛题型，例如职业能力在线、职业能力呈现、职业情境描述、职业场景应用等都是考查英语的听、说、读、写综合能力，在教学中，教师应从整体上对学生的综合素质进行培养，向多元化的教学方法靠拢（情境教学法、交际教学法、分组教学法和提问教学法等），摒弃以往填鸭式的教学模式。如职业能力呈现、职业情境描述、职业场景应用主要是展示英语口语的胆量等素质，强调团队合作精神。所以在日常的教学中，以鼓励的方式让更多的学生站起来发言，以小组讨论的方式促进学生之间的交流，充分发挥学生学习英语的主观能动性。英语课堂应以“实用性和交际性”为主，教师要有意识地把学生的专业技能和工作性质相结合。比如学前教育班的学生，教师在上课时可以把学生分组设计英语游戏，编排英语短剧表演等一系列与幼师课堂教学紧密相关的活动；旅游服务与管理专业的学生需要训练他们的景点介绍、酒店接待和餐饮等的对话；会计专业的学生需要掌握外贸函电方面的知识，能够读懂英文版的电子商务支付与结算等。
3.2中职英语技能竞赛促进英语教学内容的更新
单一的教学内容往往容易让中职学生产生厌倦感，由于缺乏新意，尤其与专业学习脱节，无法激发他们的兴趣，进而恶性循环，对英语感兴趣的学生越来越少，英语全面发展的学生更凤毛麟角。对选拔优秀的参赛选手极为不利。反思以往传统的英语教学模式，内容过于陈旧单一，缺乏实用性。教师主要以讲授为主，缺乏趣味性和多样性。
中职英语技能竞赛赛题紧密结合社会经济发展动态，充分展现了“互联网 ”时代下教育信息技术对教学模式及学习方法的改变，符合信息化教学发展的趋势。各个题型的设计都能将语言知识真实化、情境化、任务化，实用性强；符合中职学生的年龄特点和学习能力层次。时代的发展要求我们一线教师在教学中不仅要培养学生较强的语言表达能力和逻辑思维能力，同时还要引导学生拓宽知识面，提高学生的职业素养。所以，英语教师在日常的教学内容上可以参考技能竞赛的样题，举一反三，利用网络开展互动教学，将书本知识与实际应用结合起来，紧扣实事要事，结合学生基础，突破课本局限，因材施教。
依据各个竞赛项目要求，将在线测试（英语听打、阅读理解、英译汉）、情境描述、场景应用等模块有效地引入日常课堂教学，既可以帮助竞赛学生更好地适应新的教学环境与竞赛规则，又可以让其他非参赛的学生被吸引到课堂上来，培养学生的竞争意识和团队协作意识。这种教学方式要比传统的“灌输式”教育更加有效。
3.3中职英语技能竞赛促进英语教师的专业成长
中职英语技能竞赛为英语教师带来更为广阔的提升空间。这种提升不仅是自身教学水平的升华，更促进了教师团队合作，提高整个师资水平。
职业技能竞赛表面上体现的是学生的能力水平，实质上反映的是指导教师的教学水平。竞赛项目每届都有变化，从单一到多样，在个人赛项目中还增设了“产品描述”环节。这些变化都是为了迎合社会的发展与需求，为了跟上时代的步伐，教师的教学内容、方法、理念都应随之而变。参加过省市英语技能竞赛辅导的教师都深有体会，日常教学改革势在必行。比如把“产品描述”、“情境描述”、“职场应用”中的图片与案例作为口语课的资料，鼓励学生畅所语言，师生互动、生生互动，语言的交流功能得到充分体现。有专家提出，新世纪的教师应该是“多能型”的。这不仅要求教师专业水平要高，而且还需了解相关跨学科（电子、计算机、机械、会计、金融等）知识。职业英语技能竞赛越来越受社会人士的关注，英语这门公共文化课在中职学校必然能够体现其真正的价值，这需要广大英语教师的通力合作，而不是个别教师的单打独斗。 各项技能竞赛每年都开展得如火如荼，英语竞赛也不例外。单靠一两个教师的力量是不够的，也不利于整个团队的成长。教师队伍的年龄层次，老中青兼有。俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮。不妨以“老带新”、“传帮带”的方式让更多年龄层次的教师参与进来，凝结集体的智慧，加强英语教师的合作交流，一来改善人际关系，二来逐步改进中职学校的评价体系，利于教师队伍的团结稳定。所以“全民参与”的方式不仅能提高竞赛的成绩，自身的教学水平，还能提高整个师资水平。鼓励全体英语教师积极主动地报名参与技能竞赛的辅导工作，分小组、有重点地进行教学设计，实现资源共享，分工合作的良好教学氛围。既调动了全员的积极性，又分担了教学任务，更有利于教师团队的合作。
3.4中职英语技能竞赛促进英语教学评价方式的转变
中职学生是个特殊的群体，教师应遵循个体差异，英材施教，运用多种评价手段来促进教学。选择实用的语言教学材料，设计操作性强的教学活动，丰富教学内容，完善教学信息化设备。采用多元化的评价手段对中职英语教学有着积极的促进作用。
常见的评价手段包括作业、笔试、口试、课外活动等。新型的评价体系应是将知识与真实职业场景相联系的，即职业与评价相结合。教师评价与学生评价相结合，有助于教学的改进，促进学生语言技能的全方面发展。
中职技能竞赛带来了变革，同时给每个英语教师带来了思考，为中职英语评价方式提供了充实的理论依据，也为教和学提供有效的反馈信息。
4. 结语
中职英语技能竞赛与日常英语教学有机结合，真正实现了“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的目的，从根本上改变了学生“金口难开”的困局，更加重视交际应用能力，最大程度地发挥了学生学习英语的主观能动性；引领了各中职学校进行英语课程与教学改革；促进了英语教师的专业成长。因此，英语教师要借技能大赛的东风，将技能大赛的最新理念融入日常英语教学课堂，将大赛的精髓运用到英语教学改革和創新中，为社会输送技能型、应用型和复合型人才。
[1] 黄世敏. 借力职业技能大赛提升英语教师师资水平[J]. 新课程研究， 2015（03）.
[2] 邱晓娟，王秀君，张艳菊，姚泉芳. 论英语技能大赛与中职英语教学的有效融合[J]. 宁波教育学院学报， 2015（12）.
[3] 李向丽. 中职英语技能大赛对英语教学的影响[J]. 内蒙古教育， 2016（03）.
作者简介：卢娟（1979-），汉，江西宁都人，英语讲师，教育硕士，研究方向：英语教学法。
（作者单位：广东中山市中等专业学校）