论文部分内容阅读
实验教学既是物理教学的基础，也是实施素质教育的主要渠道和有效手段。在初中阶段，加大实验教学力度，改进实验教学，提高教学效果以推进物理素质教育，可以从以下几个方面着手：
一.提高教师自身素质，上好每节实验课
教学中要真正运用好物理实验，提高教学质量，发挥独特的作用，需要提高教师自身素质：①教师要有物理学理论和实验知识；有教育学、心理学和教学法的知识；亲手实践；②具备良好的实验能力和实验技能，通过不断学习实验教学能力和知识水平提高；③有钻研和创新精神；对疑難实验进行专题学习和研究、改进方法，接受新的教育理论和思想，指导教学实践；④积极参加针对物理实验中对实验的设计，测量操作技巧、改进方法及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等培训及各级物理实验研讨会，提高自身素质。
二.重视演示实验效果，保证课堂教学质量
“沒有演示实验的课，不算是一堂成功的课。”物理演示实验具有形象生动、真实有趣的特点，能为学生形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生印象深刻。教学中要尽一切可能，在课堂上展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。例如：利用鸡蛋可做多个实验。（1）做大气压实验。将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一颗剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上熟鸡蛋在瓶内、外压强差的作用下，被压入了瓶里。（2）做压强实验。鸡蛋握在手中，使劲握也难于破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲就破。这说明鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。此外，还可做物理的沉浮实验等。总之，教师要挖掘教材中的演示实验，一段话、一幅插图、一道习题都可将它搬上讲台，进行演示，以提高教学质量。
三.指导好分组实验，培养实验操作技能
如果学生主动参与教学，在教师的积极指导下获得的物理知识，印象会更加深刻。分组实验多以测量性、实验性和实用性实验为主，恰恰具备这一功能。例如：《电路的连接方法》一节，可引导学生做如下探究：1.启发学生思考如何利用桌上现有的器材连接线成一个电路，是两个小灯泡同时发光。2.教师从中选择几组相类似的电路，指导学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一直连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个灯泡，其余的灯泡还能不能继续发光？3.由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡任然发光，此时他们会提出异议。当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路域前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生用手里的器材进行实验，实验下来大家会发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师在指导学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个灯泡，其余的灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生通过实践操作加深了对并联电路的了解。4.结束学生实验，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，通过这样组织学习，学生们基本能较好的达到教学所预期的目标。
四.用好教材中的“小实验”，训练动手制作能力
物理教材中的小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。例如：电磁铁一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。
五.多注意引导学生的操作实验，以利于培养其观察能力和提高问题的分析能力
观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接的方法。物理课本中的每个概念和规律一般由观察、实验、分析、归纳概念、规律应用、实际问题等构成，为了提高观察能力，在引导观察实验现象时应注意：①从什么地方观察，发生什么现象？现象发生变化过程的条件是什么？②观察同时思考、分析、比较、归纳此现象有什么特征？说明什么问题？③如何判断推理，概括有关性质和规律？逐步形成边观察边思考的习惯、掌握观察方法和提高观察能力。如：观察水被加热至沸腾时，提出问题让学生边实验、边思考：A、开始加热的烧杯底和内壁是否有小气泡？怎样产生的？B、初始阶段如水温度有什么变化？为什么？小气泡在上升至水面过程中其体积有什么变化？C、当水中有大量气泡产生，并迅速上升过程中，体积不断增大，到水面破裂时，温度是否变化？瓶口出现的“白气”是什么？D、如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降为什么？这将膨胀、热传递、气化、液化等知识有机地联系起来，从而提高观察和思维分析能力。
六.多开展课外动手实验，以创造更多的动手机会
不论是教师演示实验，还是学生分组实验，毕竟是有限的，由此，教师在物理实验教学中开设课外实验，以开阔视野，拓展知识面，发展动手实验的创造力。如：①组织物理课外兴趣活动小组，指导动手搞小制作。如：制作橡皮测力计、潜望镜、土电话等；②组织用物理知识解决实际问题，培养分析、解决实际问题的能力，如：开展实地测量、电路安装等社会实践活动；③开展科技活动，如：举办物理晚会、撰写物理论文等。在这些活动中，教师悉心辅导，帮助克服困难，让学生有表现的机会，互帮互学，逐步培养有趣的爱好和创造能力及团结协作精神，从中领略到成功的喜悦，同时能发展创造力。
总之，实验教学过程中，要不断地激发学习兴趣，培养实验观察能力和操作能力，充分能挖掘各种智力因素，以全面提高教育教学质量。
一.提高教师自身素质，上好每节实验课
教学中要真正运用好物理实验，提高教学质量，发挥独特的作用，需要提高教师自身素质：①教师要有物理学理论和实验知识；有教育学、心理学和教学法的知识；亲手实践；②具备良好的实验能力和实验技能，通过不断学习实验教学能力和知识水平提高；③有钻研和创新精神；对疑難实验进行专题学习和研究、改进方法，接受新的教育理论和思想，指导教学实践；④积极参加针对物理实验中对实验的设计，测量操作技巧、改进方法及排除故障的创造性能力，实验考核的命题能力等培训及各级物理实验研讨会，提高自身素质。
二.重视演示实验效果，保证课堂教学质量
“沒有演示实验的课，不算是一堂成功的课。”物理演示实验具有形象生动、真实有趣的特点，能为学生形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生印象深刻。教学中要尽一切可能，在课堂上展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。例如：利用鸡蛋可做多个实验。（1）做大气压实验。将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一颗剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上熟鸡蛋在瓶内、外压强差的作用下，被压入了瓶里。（2）做压强实验。鸡蛋握在手中，使劲握也难于破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲就破。这说明鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。此外，还可做物理的沉浮实验等。总之，教师要挖掘教材中的演示实验，一段话、一幅插图、一道习题都可将它搬上讲台，进行演示，以提高教学质量。
三.指导好分组实验，培养实验操作技能
如果学生主动参与教学，在教师的积极指导下获得的物理知识，印象会更加深刻。分组实验多以测量性、实验性和实用性实验为主，恰恰具备这一功能。例如：《电路的连接方法》一节，可引导学生做如下探究：1.启发学生思考如何利用桌上现有的器材连接线成一个电路，是两个小灯泡同时发光。2.教师从中选择几组相类似的电路，指导学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一直连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个灯泡，其余的灯泡还能不能继续发光？3.由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡任然发光，此时他们会提出异议。当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路域前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生用手里的器材进行实验，实验下来大家会发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师在指导学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个灯泡，其余的灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生通过实践操作加深了对并联电路的了解。4.结束学生实验，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，通过这样组织学习，学生们基本能较好的达到教学所预期的目标。
四.用好教材中的“小实验”，训练动手制作能力
物理教材中的小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。例如：电磁铁一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。
五.多注意引导学生的操作实验，以利于培养其观察能力和提高问题的分析能力
观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接的方法。物理课本中的每个概念和规律一般由观察、实验、分析、归纳概念、规律应用、实际问题等构成，为了提高观察能力，在引导观察实验现象时应注意：①从什么地方观察，发生什么现象？现象发生变化过程的条件是什么？②观察同时思考、分析、比较、归纳此现象有什么特征？说明什么问题？③如何判断推理，概括有关性质和规律？逐步形成边观察边思考的习惯、掌握观察方法和提高观察能力。如：观察水被加热至沸腾时，提出问题让学生边实验、边思考：A、开始加热的烧杯底和内壁是否有小气泡？怎样产生的？B、初始阶段如水温度有什么变化？为什么？小气泡在上升至水面过程中其体积有什么变化？C、当水中有大量气泡产生，并迅速上升过程中，体积不断增大，到水面破裂时，温度是否变化？瓶口出现的“白气”是什么？D、如果沸腾时间较长，还会看到水位比加热前有些下降为什么？这将膨胀、热传递、气化、液化等知识有机地联系起来，从而提高观察和思维分析能力。
六.多开展课外动手实验，以创造更多的动手机会
不论是教师演示实验，还是学生分组实验，毕竟是有限的，由此，教师在物理实验教学中开设课外实验，以开阔视野，拓展知识面，发展动手实验的创造力。如：①组织物理课外兴趣活动小组，指导动手搞小制作。如：制作橡皮测力计、潜望镜、土电话等；②组织用物理知识解决实际问题，培养分析、解决实际问题的能力，如：开展实地测量、电路安装等社会实践活动；③开展科技活动，如：举办物理晚会、撰写物理论文等。在这些活动中，教师悉心辅导，帮助克服困难，让学生有表现的机会，互帮互学，逐步培养有趣的爱好和创造能力及团结协作精神，从中领略到成功的喜悦，同时能发展创造力。
总之，实验教学过程中，要不断地激发学习兴趣，培养实验观察能力和操作能力，充分能挖掘各种智力因素，以全面提高教育教学质量。