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作为一名农村小学数学教师，有11年担任六年级的班主任及数学教学，对教材内容相当熟悉。本文以六年级下学期总复习为着眼点，谈一谈如何提高复习的效率。
对不同层次的学生，调整位置
担任六年级数学教学的老师都知道，下学期里的教学任务主要有两部分：一是新的教学内容；二是整个小学阶段的总复习。笔者每年都有一种感受：时间紧，想给学生讲的东西太多，一般是在紧凑地学完新内容后，迫不及待地进入总复习阶段。为什么会这样呢？因为在带班过程中，难免会碰到一些学生基础薄弱，知识漏洞多，衔接不上，因此总是希望通过总复习弥补不足，提高整体教学质量。在教师的辛苦下，学生的学习态度稍有转变，取得了一些效果。但回过头来看，还是发现有部分学生没有跟上，而那些优生最后的复习时间似乎更多的是在充当陪读和陪练的角色，自身没有得到很好提升。这就陷入了一种怪圈，平时学困生陪着优生和中等生学习，而总复习时又反过来。最终是学生老师两头疲惫，又效率不高。如何能避免同样的情况？
上个學期期末复习时，就发现面对目前带的这个班级学生基础知识掌握参差不齐的现象，即使在课堂上讲得很详细，对于那部分学困生，还是没什么效果，难免会去责骂他们，师生之间关系也会不融洽，心生郁闷。偶然的机会，笔者想到精准补差，但现在的学校管理是放学所有学生统一回家，笔者精力有限，无法做到。怎么办呢？笔者把学生座位重新安排了一下，四人一组，每个组里都有一个学困生，让学生之间相互帮助。这样试了三个星期，效果不是很好。怎么办呢？带着这样的困惑，这学期开学初，去参加了一个教研会。会上教科所的一个老师介绍了永安北门小学一名老师的做法，让我受到启发。他山之石，可以攻玉，我回来后，把学生按掌握知识的程度分成三类，座位按此来安排。这样上课时，可以集中地关注到学困生这个区域，当你经常走到他们中间时，便能更有效地督促他们上课专心听讲，提高课堂注意力。
降低学困生要求，面批作业
学困生的作业和其他学生的作业同中有异，新课内容只要求完成基本题，他们的作业必须面批，同时又给这部分学生分成三个小组，当我给他批改时，一个小组的人都在一起听，这样可以提高效率。一个星期下来，明显感觉到这种做法有更强的可操作性和针对性。其中有四个学生表现出了前所未有的学习热情，而且还反过来帮助监督自己组里的其他同学，这是一个很大的态度转变。由此可见，一个人在学习中对自己的看法非常重要，他认为自己有能力学会时，比他真正拥有什么能力更加重要。同时当他切实感受到进步，体会到成功的喜悦时，他的积极性就被调动起来了。而我在给他们面批时，能够不断了解他们的知识漏洞，这样我们说的补差就能真正落到实处了。可是当把更多的精力用在学困生身上时，同时面临着一个问题是，如何让中等生更加自觉完成老师布置的任务，作业同桌之间相互批改，相互督促；优生如何能够积极探讨，继续保持对数学的兴趣和心理优势呢？这就要求调动起他们的学习积极性，虽然无法做到面批作业，但要采取随时抽查的方式。
重视知识与技能的掌握
可以说，总复习的目标是为了全面提高学生的成绩，提高学生对知识与技能的掌握尤为重要，再说学生情感态度的发展也离不开知识与技能。
突出重点，逐一过关 小学数学课程标准中，将知识分成四大块：数与代数；空间与图形；统计与概率；综合应用。每个知识块的复习内容都是基础知识，当复习完一部分后，都有相应的作业设计，针对性强，只要学生能够熟练完成，就可以举一反三，抽查学生掌握程度。这样有利于调动学生的积极性，在抓好课堂教学主阵地的同时，又不能用考试代替复习，解题是复习的主要活动，通过解题，让学生了解自己，哪些知识已经掌握，哪些比较薄弱，老师要了解学生的实际情况，做到有的放矢，当某块知识点绝大部分学生都过关后，再进入下一个知识块的复习，从而提高复习效率。
注重方法，加强指导 每一次六年级总复习，至少都安排一个多月的时间，在这么长的时间里，要调动学生的学习积极性，避免厌学情绪，其实是有一定的挑战的，因为复习课不像新授课那样有“新鲜感”，课堂教学中没有太多启发式的引导，关键是要加强对学生学习方法的指导，帮助他们理解和记忆。如指导学生怎样阅读数学材料，例题解答，一题多解，找出重点，理出知识清单，并根据相关知识，设计数学问题。激发学生学习的积极性。
巧练习——精心编选习题 根据不同的复习内容，采取不同的复习形式，让学生有温故知新的感觉，要针对教材的重点和难点、易混点、易错点，精心编选习题，由浅入深，层层深入，找出解题的规律和方法，培养学生解题的灵活性、思维的灵活性。
教学不是件轻松的差事，是一项复杂的任务，既有心理要求，又有技术要求，需要教师会辨别、直觉强，有想法，行事严谨，从事这项职业需要不断与时俱进、坚持不懈和十足的耐心。相信只要我们有实事求是的精神，有勇气直面存在的问题，不断激发学生的学习兴趣和培养他们的自信心，科学地把握教学内容、合理安排时间，就一定能提高总复习的效率。
（作者单位：福建省三明市沙县夏一中心小学）
对不同层次的学生，调整位置
担任六年级数学教学的老师都知道，下学期里的教学任务主要有两部分：一是新的教学内容；二是整个小学阶段的总复习。笔者每年都有一种感受：时间紧，想给学生讲的东西太多，一般是在紧凑地学完新内容后，迫不及待地进入总复习阶段。为什么会这样呢？因为在带班过程中，难免会碰到一些学生基础薄弱，知识漏洞多，衔接不上，因此总是希望通过总复习弥补不足，提高整体教学质量。在教师的辛苦下，学生的学习态度稍有转变，取得了一些效果。但回过头来看，还是发现有部分学生没有跟上，而那些优生最后的复习时间似乎更多的是在充当陪读和陪练的角色，自身没有得到很好提升。这就陷入了一种怪圈，平时学困生陪着优生和中等生学习，而总复习时又反过来。最终是学生老师两头疲惫，又效率不高。如何能避免同样的情况？
上个學期期末复习时，就发现面对目前带的这个班级学生基础知识掌握参差不齐的现象，即使在课堂上讲得很详细，对于那部分学困生，还是没什么效果，难免会去责骂他们，师生之间关系也会不融洽，心生郁闷。偶然的机会，笔者想到精准补差，但现在的学校管理是放学所有学生统一回家，笔者精力有限，无法做到。怎么办呢？笔者把学生座位重新安排了一下，四人一组，每个组里都有一个学困生，让学生之间相互帮助。这样试了三个星期，效果不是很好。怎么办呢？带着这样的困惑，这学期开学初，去参加了一个教研会。会上教科所的一个老师介绍了永安北门小学一名老师的做法，让我受到启发。他山之石，可以攻玉，我回来后，把学生按掌握知识的程度分成三类，座位按此来安排。这样上课时，可以集中地关注到学困生这个区域，当你经常走到他们中间时，便能更有效地督促他们上课专心听讲，提高课堂注意力。
降低学困生要求，面批作业
学困生的作业和其他学生的作业同中有异，新课内容只要求完成基本题，他们的作业必须面批，同时又给这部分学生分成三个小组，当我给他批改时，一个小组的人都在一起听，这样可以提高效率。一个星期下来，明显感觉到这种做法有更强的可操作性和针对性。其中有四个学生表现出了前所未有的学习热情，而且还反过来帮助监督自己组里的其他同学，这是一个很大的态度转变。由此可见，一个人在学习中对自己的看法非常重要，他认为自己有能力学会时，比他真正拥有什么能力更加重要。同时当他切实感受到进步，体会到成功的喜悦时，他的积极性就被调动起来了。而我在给他们面批时，能够不断了解他们的知识漏洞，这样我们说的补差就能真正落到实处了。可是当把更多的精力用在学困生身上时，同时面临着一个问题是，如何让中等生更加自觉完成老师布置的任务，作业同桌之间相互批改，相互督促；优生如何能够积极探讨，继续保持对数学的兴趣和心理优势呢？这就要求调动起他们的学习积极性，虽然无法做到面批作业，但要采取随时抽查的方式。
重视知识与技能的掌握
可以说，总复习的目标是为了全面提高学生的成绩，提高学生对知识与技能的掌握尤为重要，再说学生情感态度的发展也离不开知识与技能。
突出重点，逐一过关 小学数学课程标准中，将知识分成四大块：数与代数；空间与图形；统计与概率；综合应用。每个知识块的复习内容都是基础知识，当复习完一部分后，都有相应的作业设计，针对性强，只要学生能够熟练完成，就可以举一反三，抽查学生掌握程度。这样有利于调动学生的积极性，在抓好课堂教学主阵地的同时，又不能用考试代替复习，解题是复习的主要活动，通过解题，让学生了解自己，哪些知识已经掌握，哪些比较薄弱，老师要了解学生的实际情况，做到有的放矢，当某块知识点绝大部分学生都过关后，再进入下一个知识块的复习，从而提高复习效率。
注重方法，加强指导 每一次六年级总复习，至少都安排一个多月的时间，在这么长的时间里，要调动学生的学习积极性，避免厌学情绪，其实是有一定的挑战的，因为复习课不像新授课那样有“新鲜感”，课堂教学中没有太多启发式的引导，关键是要加强对学生学习方法的指导，帮助他们理解和记忆。如指导学生怎样阅读数学材料，例题解答，一题多解，找出重点，理出知识清单，并根据相关知识，设计数学问题。激发学生学习的积极性。
巧练习——精心编选习题 根据不同的复习内容，采取不同的复习形式，让学生有温故知新的感觉，要针对教材的重点和难点、易混点、易错点，精心编选习题，由浅入深，层层深入，找出解题的规律和方法，培养学生解题的灵活性、思维的灵活性。
教学不是件轻松的差事，是一项复杂的任务，既有心理要求，又有技术要求，需要教师会辨别、直觉强，有想法，行事严谨，从事这项职业需要不断与时俱进、坚持不懈和十足的耐心。相信只要我们有实事求是的精神，有勇气直面存在的问题，不断激发学生的学习兴趣和培养他们的自信心，科学地把握教学内容、合理安排时间，就一定能提高总复习的效率。
（作者单位：福建省三明市沙县夏一中心小学）