论文部分内容阅读
摘 要： 本文就初中语文教学中学生自我评价意识和能力的培养展开论述。
关键词： 中学生自我评价 方法 培养
培养中学生自我评价的意识和能力，可以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，对于促进中学生全面发展，提高素质教育水平，具有十分重要的意义。因此，中学语文教师加强对学生自我评价意识和能力的培养，是当前和今后强化素质教育的一项重要任务。
美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出了多元智力理论，他认为人的智力是由包括言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、自我反省智力、自然观察者智力等在内的九种智力构成的。其中自我反省智力主要指认识洞察自我和反省自身的能力，表现为能够正确意识和评价自身情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，为研究中学生的自我评价提供了理论基础。
在具体语文教学实践中，人们十分重视教师评价。但学生的生活和学习有很多并不为教师所完全了解，班里几十个学生每天的学习活动，每个学生的学习态度、学习方法、学习效果等都具有各自的特点，教师和他人对学生的了解与评价，有时不可避免地存在一些偏差，甚至扭曲。事实上，当学生觉得学习速度过快、难以理解所学内容时，就会适当放慢学习速度；当学生觉得自己对学习内容都理解了，就会用更多时间学习新内容；当学生意识到自己所用的学习方法不适合当前学习任务时，就会变换方法，以寻求最佳学习方法，在寻求最佳学习方法的过程中，学生也就把握了如何根据学习情境的变化调整学习方法。学生一旦能够调节和控制自己的学习方法，也就形成了更高层次的方法即学习策略，这就是学生自我评价的过程。因此，在这里最有发言权的是学生自己，要让学生建立自我评价意识，体验认识自我方法，学会正确评价自己，最终让学生自主有效地评价自己、激励自己、完善自己。
长期以来，教师评价在学生学习评价中占据主要位置，学生自我评价却是学校教育和学生学习过程中的薄弱环节。分析其中原因，主要由于学校应试教育根深蒂固，多元评价体系未能建立起来；教师对新课程理念理解不深，对中学生的自我评价研究不深入，认识不到位，策略比较少；家庭教育滞后，家长对孩子的自我评价引导不够；学生的自我评价意识不强，方法不多。
正是由于这些原因，中学生的自我评价始终处在尝试过程、探索阶段，处于自发、自觉和自发自觉互相交替的不稳定状态。这就要求中学教师在语文教学活动中自始至终把学生的自我评价方法培养放在突出位置，教育和激励学生确立自我评价标准，构建自我评价体系，掌握自我评价方法，提高自我评价能力。
一、分析智力优劣，确立自我评价标准
加德纳的多元智力理论指出：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力各具特色。也就是说，每位学生都同时拥有智力的优势领域和劣势领域，只是他们的优势领域和劣势领域不同而已。中学教师的职责就是帮助学生发现和建立其优势领域和劣势领域之间的联系，引导中学生有意识地将其从事优势领域活动时表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中。分析智力优势领域，充分挖掘和发挥优势领域潜能，显现自身才华和特长，实现个人价值。分析智力弱势领域，对症下药，取长补短，促使智力优势领域向弱势领域迁移，尽可能使智力弱势领域得到发展。以此为基点，教育和激励学生确立自我评价标准。
二、激发内部动力，构建自我评价体系
现代心理学研究表明：“内部动机比外部刺激具有更持续的作用。”只有让学生明确自我评价的作用，懂得自我评价的好处，才会促使他们产生自主学习的动机，积极参与评价活动。其实中学生在语文学习过程中会经常将自己学习过程、结果与学习要求、目标进行对照，作出一定程度的分析、评价，这种对自己学习过程和结果的肯定，会提高学习的自信心，起到强化作用。每一次评价就是一次肯定，一次肯定就是一次自信心的增加，是强化作用的螺旋式上升。如果对自己的学习过程和结果，努力几次都没有成功，就会丧失信心，削弱学生的学习动机。新课程改革虽然实行了十来年，但是培养中学生的自我评价能力还处在尝试阶段，部分地区的有些学校只重视教师评价和学生互评，认为学生的自我评价是学生自己的事，往往关注不够、培养不到位。我认为内因是关键，应从学生个人实际发展出发构建自我评价体系，完善自己。
三、探索评价措施，掌握自我评价方法
和谐环境的创设十分重要。“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与活动”，“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。这就需要中学语文教师在教学活动中善于创建适合学生主动参与评价的学习环境，培养学生勤于思考、敢于质疑、勇于发表见解的精神，激发他们主动学习的积极性、创造力，在轻松和谐的氛围中回答问题，审视自己结论的对与错，学会反思，学会自我评价。探究学习成果展示会、小组合作学习讨论会、信息收集汇报会等，都能促使学生积极主动地参与到互相评价中，丰富自己获取信息的方法，提高能力，从而促使知识和能力的内化，逐步形成自我评价能力。
给学生提供自我反馈和评价机会是不可缺少的，可用学生自检互检、轮流批改、错题整理、填写自我评价表等方式进行。自我评价表的内容要细化、简明扼要、便于操作，每人一张，每周或两周填写一次，一月一小结，一学期或一年一总结。要求学生对进步项目或退步项目进行原因分析，提出改进意见，增强自我评价能力。
四、参照评价结果，提高自我评价能力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在中学语文教学活动中，随着新课程改革的推进，学校要努力为学生创造成功的机会，搭建成功的展示平台，让学生意识到学习的成功，产生价值感、成就感，“知”在其中，“好”在其中，“乐”在其中，自我评价意识就会由自发变为自觉，不断评价自己，激励自己向更高层次迈进。同时，要求学生参照教师评价、学生评价结果，促使自我反思能力的提高。由于习惯性原因，一些学生在最初进行自我评价时难以看到自己学习行为中的“盲点”，自我评价不够客观。与教师评价、学生评价结合，多渠道获得信息，就可以最大限度地减少这种现象的产生，帮助学生发现被定势和习惯掩盖的问题。自我评价和教师评价、学生评价相互印证，可以帮助学生公正、客观地认识自己，促使自我评价能力的不断提高。
关键词： 中学生自我评价 方法 培养
培养中学生自我评价的意识和能力，可以发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，对于促进中学生全面发展，提高素质教育水平，具有十分重要的意义。因此，中学语文教师加强对学生自我评价意识和能力的培养，是当前和今后强化素质教育的一项重要任务。
美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出了多元智力理论，他认为人的智力是由包括言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、自我反省智力、自然观察者智力等在内的九种智力构成的。其中自我反省智力主要指认识洞察自我和反省自身的能力，表现为能够正确意识和评价自身情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，为研究中学生的自我评价提供了理论基础。
在具体语文教学实践中，人们十分重视教师评价。但学生的生活和学习有很多并不为教师所完全了解，班里几十个学生每天的学习活动，每个学生的学习态度、学习方法、学习效果等都具有各自的特点，教师和他人对学生的了解与评价，有时不可避免地存在一些偏差，甚至扭曲。事实上，当学生觉得学习速度过快、难以理解所学内容时，就会适当放慢学习速度；当学生觉得自己对学习内容都理解了，就会用更多时间学习新内容；当学生意识到自己所用的学习方法不适合当前学习任务时，就会变换方法，以寻求最佳学习方法，在寻求最佳学习方法的过程中，学生也就把握了如何根据学习情境的变化调整学习方法。学生一旦能够调节和控制自己的学习方法，也就形成了更高层次的方法即学习策略，这就是学生自我评价的过程。因此，在这里最有发言权的是学生自己，要让学生建立自我评价意识，体验认识自我方法，学会正确评价自己，最终让学生自主有效地评价自己、激励自己、完善自己。
长期以来，教师评价在学生学习评价中占据主要位置，学生自我评价却是学校教育和学生学习过程中的薄弱环节。分析其中原因，主要由于学校应试教育根深蒂固，多元评价体系未能建立起来；教师对新课程理念理解不深，对中学生的自我评价研究不深入，认识不到位，策略比较少；家庭教育滞后，家长对孩子的自我评价引导不够；学生的自我评价意识不强，方法不多。
正是由于这些原因，中学生的自我评价始终处在尝试过程、探索阶段，处于自发、自觉和自发自觉互相交替的不稳定状态。这就要求中学教师在语文教学活动中自始至终把学生的自我评价方法培养放在突出位置，教育和激励学生确立自我评价标准，构建自我评价体系，掌握自我评价方法，提高自我评价能力。
一、分析智力优劣，确立自我评价标准
加德纳的多元智力理论指出：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每个人的智力各具特色。也就是说，每位学生都同时拥有智力的优势领域和劣势领域，只是他们的优势领域和劣势领域不同而已。中学教师的职责就是帮助学生发现和建立其优势领域和劣势领域之间的联系，引导中学生有意识地将其从事优势领域活动时表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中。分析智力优势领域，充分挖掘和发挥优势领域潜能，显现自身才华和特长，实现个人价值。分析智力弱势领域，对症下药，取长补短，促使智力优势领域向弱势领域迁移，尽可能使智力弱势领域得到发展。以此为基点，教育和激励学生确立自我评价标准。
二、激发内部动力，构建自我评价体系
现代心理学研究表明：“内部动机比外部刺激具有更持续的作用。”只有让学生明确自我评价的作用，懂得自我评价的好处，才会促使他们产生自主学习的动机，积极参与评价活动。其实中学生在语文学习过程中会经常将自己学习过程、结果与学习要求、目标进行对照，作出一定程度的分析、评价，这种对自己学习过程和结果的肯定，会提高学习的自信心，起到强化作用。每一次评价就是一次肯定，一次肯定就是一次自信心的增加，是强化作用的螺旋式上升。如果对自己的学习过程和结果，努力几次都没有成功，就会丧失信心，削弱学生的学习动机。新课程改革虽然实行了十来年，但是培养中学生的自我评价能力还处在尝试阶段，部分地区的有些学校只重视教师评价和学生互评，认为学生的自我评价是学生自己的事，往往关注不够、培养不到位。我认为内因是关键，应从学生个人实际发展出发构建自我评价体系，完善自己。
三、探索评价措施，掌握自我评价方法
和谐环境的创设十分重要。“学生只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中，才能思路开阔，主动参与活动”，“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者”。这就需要中学语文教师在教学活动中善于创建适合学生主动参与评价的学习环境，培养学生勤于思考、敢于质疑、勇于发表见解的精神，激发他们主动学习的积极性、创造力，在轻松和谐的氛围中回答问题，审视自己结论的对与错，学会反思，学会自我评价。探究学习成果展示会、小组合作学习讨论会、信息收集汇报会等，都能促使学生积极主动地参与到互相评价中，丰富自己获取信息的方法，提高能力，从而促使知识和能力的内化，逐步形成自我评价能力。
给学生提供自我反馈和评价机会是不可缺少的，可用学生自检互检、轮流批改、错题整理、填写自我评价表等方式进行。自我评价表的内容要细化、简明扼要、便于操作，每人一张，每周或两周填写一次，一月一小结，一学期或一年一总结。要求学生对进步项目或退步项目进行原因分析，提出改进意见，增强自我评价能力。
四、参照评价结果，提高自我评价能力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在中学语文教学活动中，随着新课程改革的推进，学校要努力为学生创造成功的机会，搭建成功的展示平台，让学生意识到学习的成功，产生价值感、成就感，“知”在其中，“好”在其中，“乐”在其中，自我评价意识就会由自发变为自觉，不断评价自己，激励自己向更高层次迈进。同时，要求学生参照教师评价、学生评价结果，促使自我反思能力的提高。由于习惯性原因，一些学生在最初进行自我评价时难以看到自己学习行为中的“盲点”，自我评价不够客观。与教师评价、学生评价结合，多渠道获得信息，就可以最大限度地减少这种现象的产生，帮助学生发现被定势和习惯掩盖的问题。自我评价和教师评价、学生评价相互印证，可以帮助学生公正、客观地认识自己，促使自我评价能力的不断提高。