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【摘要】“创造合作学习的活动，可以使学生形成相互学习的好习惯，从而培养学生积极向上的品格”。小学英语教学的主要任务是提高学生的阅读理解能力，所以将小组合作学习应用到小学英语阅读教学中，不仅能够培养学生的竞争和合作意识，而且能够使学生的阅读理解能力得到有效提升。
【关键词】小组合作学习；小学英语；阅读教学
【作者简介】吕诗琪（1993- ），女，汉族，内蒙古二连浩特人，内蒙古师范大学外国语学院2016级硕士研究生，研究方向：英语教学研究。
一、引言
在英语教学中，阅读一直扮演着重要角色。阅读不仅能够帮助学生获得丰富的信息、开拓广阔的视野、了解不同国家的风俗习惯，而且还对学生英语学习的听、说、写等模块的学习起着不可估量的作用，而将小组合作学习应用到小学英语阅读教学中，具有重要的意义。
二、当前小学英语阅读教学中存在的问题
1.教师教学方面。（1）阅读教学流于形式。小学阶段，人们普遍认为主体课程只是语文和数学，忽略了英语的重要性。认为小学阶段只要了解基本词汇即可，在阅读教学部分往往就是诵读一遍、翻译一遍，再把生词标注。（2）课堂偏重词汇语法。在小学英语阅读教学中，教师只重视词汇积累和语法讲解。众所周知，虽然语法的学习对于学生了解学习内容来说比较重要，但是只抓语法而忽视阅读本身的乐趣，再精细的语法讲解也无法打动学生的心。（3）提问远离生活实际。在教学过程中，教师习惯提一些Yes or No的问题或是远离学生实际生活的问题。实际上大部分Yes or No的问题都是很简单的问题，学生无需思考。看似大家都在参与，课堂气氛也很好，实际上学生根本没有学到实质的东西，只是跟大流附和吆喝。
2.学生自身方面。（1）小学生的英语词汇量积累不够。词是组成语言的基本要素，只有累积一定的词汇量，学生的语言学习才可能顺利进行。小学阶段要求掌握的词汇量大约在600-700之间，由于英语和学生的母语之间有较大的区别，尽管学生在学习英语的过程中花许多时间去记忆单词，但其效果仍不理想。（2）小学生没有养成良好的阅读习惯。阅读不仅能夠了解国外的风俗习惯，而且能够培养学生的跨文化交流能力。现在一部分学生对阅读部分之所以感到吃力主要是因为在平时的英语学习中没有养成良好的阅读习惯。（3）学生的英美文化背景知识储备不够。不同的地理环境造就了不同的区域文化，由于各国风土各异，因此在学习一门语言时就有必要储备相应的背景知识。现在大部分的学生对英美国家文化的了解不多，对英美文化比较陌生，所以英语阅读的学习有一定困难。
三、英语阅读教学中运用小组合作学习的必要性
1.合作学习有利于培养学生合作意识。合作学习模式需要小组成员相互之间精诚合作向着共同的目标前进，从而领会知识的内涵，这一理念恰好符合当今世界倡导的合作共赢理念。在学习中小组要想达到对阅读知识的完全理解就要拥有这样的合作意识，一切以集体目标为准则，发挥每个人各自的力量，这样每个人才能得到共同的、长足的发展。
2.合作学习有利于激励学生主动学习。合作学习的主旨是让学生主动的参与到学习活动中来不做学习的被动者，在整个阅读教学过程中，学生的自我组织、自主学习、小组朗读表演等占据着学习活动的大部分，这些都有利于充分发挥学生的积极主动性。
3.合作学习有利于加强课堂互动。合作学习在教学过程中突出强调互动性，包括老师与学生的互动、学生与学生的互动。在英语阅读教学中运用合作学习模式，小组成员间可以通过角色朗读、角扮演仿等加深对课本内容的理解，提升自身对知识的认知，更为主要的是课堂间互动性的增多会使得学习氛围也浓厚起来，学生更加的热爱学习。
四、小学英语阅读教学中应用小组合作学习的策略
1.合理分配小组。（1）数字分组法。在教学中教师可采用数字分组法，将1-9的卡片数字依次发放给学生，以此类推一直把数字与学生配对完毕。数字相同的学生为一组，例如数字1的为一组，数字2的为一组，一直到数字9。这样的分组会降低小组间的差异性，照顾到不同的学生。（2）抽签法。教师可提前准备好抽签的材料，比如教师可在一个箱子里准备不同颜色的纸条，学生抽到相同颜色的纸条为一组，虽说是随机抽签法，但为了缩小小组差异，教师应提前做些准备工作，保证抽签结果。（3）奇偶分组法。教师给班级里的同学编订固定的学号，每一个人都有不同的学号，在分组时可以根据学号最后一位的奇偶来分组，学号尾数为奇数的分为一组，学号尾数为偶数的分为一组。
2.明确学习任务。在运用合作学习模式教授阅读课时，教师要注意给每个小组分派明确的学习任务，布置的任务应该具体且有针对性不要模棱两可模糊不清。还应注意的一点就是任务一定要切合实际，不能超过学生的实际生活范围及认知水平，教师要结合教学内容和学生感兴趣的事情来确定每个小组具体的讨论话题，对于小学生来说，只有对材料熟悉并且感兴趣才能激发起他们对新知识的渴求。
3.课后小组反思。在课后教师应该对整个的教学活动做一个终结性的评价，指出各个小组的优点与缺点，并表扬学生在解决出问题过程中的优秀表现，对学生在学习过程中犯的错误予以指出并提出解决方案。小组成员内部要重新审视整个小组内部的讨论过程，找出不足并在下一次的学习中改正。
五、结语
阅读的学习并不是一蹴而就的，而是一个长远的学习过程。只依靠课堂上的阅读内容是远不够的，在课外学生应该拓展更多的阅读途径，丰富知识储备。教师在实际教学中可以根据教学条件、学生的性格特点及学习水平来应用小组合作学习模式，由此达到教学目标。
参考文献：
[1]尹美菊.英语阅读教学中合作学习模式建构[J].教育论丛，2012.
【关键词】小组合作学习；小学英语；阅读教学
【作者简介】吕诗琪（1993- ），女，汉族，内蒙古二连浩特人，内蒙古师范大学外国语学院2016级硕士研究生，研究方向：英语教学研究。
一、引言
在英语教学中，阅读一直扮演着重要角色。阅读不仅能够帮助学生获得丰富的信息、开拓广阔的视野、了解不同国家的风俗习惯，而且还对学生英语学习的听、说、写等模块的学习起着不可估量的作用，而将小组合作学习应用到小学英语阅读教学中，具有重要的意义。
二、当前小学英语阅读教学中存在的问题
1.教师教学方面。（1）阅读教学流于形式。小学阶段，人们普遍认为主体课程只是语文和数学，忽略了英语的重要性。认为小学阶段只要了解基本词汇即可，在阅读教学部分往往就是诵读一遍、翻译一遍，再把生词标注。（2）课堂偏重词汇语法。在小学英语阅读教学中，教师只重视词汇积累和语法讲解。众所周知，虽然语法的学习对于学生了解学习内容来说比较重要，但是只抓语法而忽视阅读本身的乐趣，再精细的语法讲解也无法打动学生的心。（3）提问远离生活实际。在教学过程中，教师习惯提一些Yes or No的问题或是远离学生实际生活的问题。实际上大部分Yes or No的问题都是很简单的问题，学生无需思考。看似大家都在参与，课堂气氛也很好，实际上学生根本没有学到实质的东西，只是跟大流附和吆喝。
2.学生自身方面。（1）小学生的英语词汇量积累不够。词是组成语言的基本要素，只有累积一定的词汇量，学生的语言学习才可能顺利进行。小学阶段要求掌握的词汇量大约在600-700之间，由于英语和学生的母语之间有较大的区别，尽管学生在学习英语的过程中花许多时间去记忆单词，但其效果仍不理想。（2）小学生没有养成良好的阅读习惯。阅读不仅能夠了解国外的风俗习惯，而且能够培养学生的跨文化交流能力。现在一部分学生对阅读部分之所以感到吃力主要是因为在平时的英语学习中没有养成良好的阅读习惯。（3）学生的英美文化背景知识储备不够。不同的地理环境造就了不同的区域文化，由于各国风土各异，因此在学习一门语言时就有必要储备相应的背景知识。现在大部分的学生对英美国家文化的了解不多，对英美文化比较陌生，所以英语阅读的学习有一定困难。
三、英语阅读教学中运用小组合作学习的必要性
1.合作学习有利于培养学生合作意识。合作学习模式需要小组成员相互之间精诚合作向着共同的目标前进，从而领会知识的内涵，这一理念恰好符合当今世界倡导的合作共赢理念。在学习中小组要想达到对阅读知识的完全理解就要拥有这样的合作意识，一切以集体目标为准则，发挥每个人各自的力量，这样每个人才能得到共同的、长足的发展。
2.合作学习有利于激励学生主动学习。合作学习的主旨是让学生主动的参与到学习活动中来不做学习的被动者，在整个阅读教学过程中，学生的自我组织、自主学习、小组朗读表演等占据着学习活动的大部分，这些都有利于充分发挥学生的积极主动性。
3.合作学习有利于加强课堂互动。合作学习在教学过程中突出强调互动性，包括老师与学生的互动、学生与学生的互动。在英语阅读教学中运用合作学习模式，小组成员间可以通过角色朗读、角扮演仿等加深对课本内容的理解，提升自身对知识的认知，更为主要的是课堂间互动性的增多会使得学习氛围也浓厚起来，学生更加的热爱学习。
四、小学英语阅读教学中应用小组合作学习的策略
1.合理分配小组。（1）数字分组法。在教学中教师可采用数字分组法，将1-9的卡片数字依次发放给学生，以此类推一直把数字与学生配对完毕。数字相同的学生为一组，例如数字1的为一组，数字2的为一组，一直到数字9。这样的分组会降低小组间的差异性，照顾到不同的学生。（2）抽签法。教师可提前准备好抽签的材料，比如教师可在一个箱子里准备不同颜色的纸条，学生抽到相同颜色的纸条为一组，虽说是随机抽签法，但为了缩小小组差异，教师应提前做些准备工作，保证抽签结果。（3）奇偶分组法。教师给班级里的同学编订固定的学号，每一个人都有不同的学号，在分组时可以根据学号最后一位的奇偶来分组，学号尾数为奇数的分为一组，学号尾数为偶数的分为一组。
2.明确学习任务。在运用合作学习模式教授阅读课时，教师要注意给每个小组分派明确的学习任务，布置的任务应该具体且有针对性不要模棱两可模糊不清。还应注意的一点就是任务一定要切合实际，不能超过学生的实际生活范围及认知水平，教师要结合教学内容和学生感兴趣的事情来确定每个小组具体的讨论话题，对于小学生来说，只有对材料熟悉并且感兴趣才能激发起他们对新知识的渴求。
3.课后小组反思。在课后教师应该对整个的教学活动做一个终结性的评价，指出各个小组的优点与缺点，并表扬学生在解决出问题过程中的优秀表现，对学生在学习过程中犯的错误予以指出并提出解决方案。小组成员内部要重新审视整个小组内部的讨论过程，找出不足并在下一次的学习中改正。
五、结语
阅读的学习并不是一蹴而就的，而是一个长远的学习过程。只依靠课堂上的阅读内容是远不够的，在课外学生应该拓展更多的阅读途径，丰富知识储备。教师在实际教学中可以根据教学条件、学生的性格特点及学习水平来应用小组合作学习模式，由此达到教学目标。
参考文献：
[1]尹美菊.英语阅读教学中合作学习模式建构[J].教育论丛，2012.