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新课程改革核心理念是促进全体学生的发展，作为新课程理念下的教师更应该身体力行，在教学中不能再用填鸭式的传统教学模式，否则我们的教学方式只有极个别的学生能适应，而极大多数学生的创新精神和实践能力将会受到严重地压抑，不利于全体学生的发展。
为了适应新课程的要求，我们积极倡导自主、合作、探究的学习，实现由重教师的“教”向学生的“学”转变，由重结果向重过程转变。对于初三化学教师来说，在短短的一年时间内，化学教学不仅要培养学生未来探究化学科学的兴趣，提高学生的科学素养而且还要为学生的升学打下坚实的基础。那么，如何实施有效合作学习，提高化学教学质量呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、激发和保持兴趣
1.激发兴趣。①以实物激趣。从生活走进化学是编写新教材的一大指导思想。以物引入课堂能让学生感受到生活离不开化学，生活中处处有化学。如，在学习《分子和原子》时，我带一束鲜花导教室，学生们在享受花香时不禁奇怪，老师的用意何在？上课时我提出问题：闻到花香吗？想过为什么会闻到吗？在学生疑惑的表情中引入本课题，使枯燥的分子和原子立刻生动起来。②以猜想激趣。“猜想与假设”是科学探究能力的一道要素。对于刚刚接触化学知识的初三学生来说，他们有着很强烈好奇心，想知道为什么，在这过程中会出现自己的一些猜想与假设。教师若能适时启发，让学生去探究验证自己的猜想，体验成功的快乐，会增进学生对化学现象的好奇心和探究欲望。如在讲燃的烧条件时，先演示一个趣味实验，如右图。现象：热水中的白磷燃烧了起来，在学生情绪高涨时，我提出：谁猜想为什么白磷会在水中燃烧？这个实验这说明燃烧需要什么样的条件？学生经过猜想认为有三种情况（略）那么利用桌上的仪器如何证明你的猜想？学生们争相动手，基本都能得出结论。这样的猜想与验证让学生兴趣大增，同时还训练了思维和表达能力。
2.独立思考。当然上述谈的这些只是在一堂课或者是某个知识点的开始时怎么来调动学生的学习兴趣，这只是一个开端，我们还必须想方设法让学生对教师所提出的问题能够积极的思考，这是学生能顺利进行有效合作学习的一个重要前提。如：在学习一氧化碳的还原性时，涉及到一氧化碳还原氧化铜的实验。教材中并未写出一氧化碳还原氧化铜的实验步骤，这时可以对学生进行设问：实验室如何操作一氧化碳还原氧化铜？在学生感到为难时，引导学生回忆H2还原氧化铜的实验操作步骤，这样学生很容易回答出：
这时可以进一步设疑，一氧化碳还原氧化铜和H2还原氧化铜的实验操作步骤中是否完全相同？学生在教师的启发下会想到CO和H2不完全一样，因为CO有剧毒，尾气必须进行处理，否则会污染环境，于是完整的实验步骤应为在上述操作步骤结束出加上尾气处理（见下面的流程）：
通过这种新旧知识的衔接以及新旧之间的铺垫，学生才能在整堂课上始终保持浓厚的兴趣和独立思考的热情，为有效合作学习做好充分的准备。
二、培养探究学习习惯
课堂教学培养学生养成良好的自主探究的习惯，是有效合作学习成功的关键。如，在学习《质量守恒定律》的过程中，我先让学生动手做教材中的两个探究实验，通过自主探究和分析归纳学生很快得出化学反应前后各物质的质量总和不变。接着，我又要求学生把实验的药品换成碳酸钠粉末和稀盐酸进行上述实验，并要求学生在实验中仔细观察实验现象，学生在实验中发现碳酸钠粉末中有气泡产生，最后天平不平衡。这时教师就设疑，这个反应是否遵循上述规律呢？在学生不解时教师进行启发，你们看到的气泡是什么气体？它是不是生成物？学生经过思考很快就明白其中的原因，原来生成的CO2散发到空气中，在称量时没有把所有的生成物的质量全部称进去。最后再让学生对上述实验装置进行改进，并进行验证。学生在轻松愉快的氛围中感受了科学知识的魅力，体验成功的乐趣，产生自主探究的强烈愿望。
三、开展有效合作学习
1.为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
2.精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。初中化学中有很多适合学生自主探究，合作学习的内容，比如：O2的实验室制法、质量守恒定律、CO2的制法研究、燃烧的条件、金属的化学性质、溶解过程的吸热与放热、探究酸碱的化学性质等等都是适合学生的合作学习。
3.加强对合作学习方法的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法，从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝试设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。
（作者单位：江苏省南京市江宁区谷里初级中学）
为了适应新课程的要求，我们积极倡导自主、合作、探究的学习，实现由重教师的“教”向学生的“学”转变，由重结果向重过程转变。对于初三化学教师来说，在短短的一年时间内，化学教学不仅要培养学生未来探究化学科学的兴趣，提高学生的科学素养而且还要为学生的升学打下坚实的基础。那么，如何实施有效合作学习，提高化学教学质量呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。
一、激发和保持兴趣
1.激发兴趣。①以实物激趣。从生活走进化学是编写新教材的一大指导思想。以物引入课堂能让学生感受到生活离不开化学，生活中处处有化学。如，在学习《分子和原子》时，我带一束鲜花导教室，学生们在享受花香时不禁奇怪，老师的用意何在？上课时我提出问题：闻到花香吗？想过为什么会闻到吗？在学生疑惑的表情中引入本课题，使枯燥的分子和原子立刻生动起来。②以猜想激趣。“猜想与假设”是科学探究能力的一道要素。对于刚刚接触化学知识的初三学生来说，他们有着很强烈好奇心，想知道为什么，在这过程中会出现自己的一些猜想与假设。教师若能适时启发，让学生去探究验证自己的猜想，体验成功的快乐，会增进学生对化学现象的好奇心和探究欲望。如在讲燃的烧条件时，先演示一个趣味实验，如右图。现象：热水中的白磷燃烧了起来，在学生情绪高涨时，我提出：谁猜想为什么白磷会在水中燃烧？这个实验这说明燃烧需要什么样的条件？学生经过猜想认为有三种情况（略）那么利用桌上的仪器如何证明你的猜想？学生们争相动手，基本都能得出结论。这样的猜想与验证让学生兴趣大增，同时还训练了思维和表达能力。
2.独立思考。当然上述谈的这些只是在一堂课或者是某个知识点的开始时怎么来调动学生的学习兴趣，这只是一个开端，我们还必须想方设法让学生对教师所提出的问题能够积极的思考，这是学生能顺利进行有效合作学习的一个重要前提。如：在学习一氧化碳的还原性时，涉及到一氧化碳还原氧化铜的实验。教材中并未写出一氧化碳还原氧化铜的实验步骤，这时可以对学生进行设问：实验室如何操作一氧化碳还原氧化铜？在学生感到为难时，引导学生回忆H2还原氧化铜的实验操作步骤，这样学生很容易回答出：
这时可以进一步设疑，一氧化碳还原氧化铜和H2还原氧化铜的实验操作步骤中是否完全相同？学生在教师的启发下会想到CO和H2不完全一样，因为CO有剧毒，尾气必须进行处理，否则会污染环境，于是完整的实验步骤应为在上述操作步骤结束出加上尾气处理（见下面的流程）：
通过这种新旧知识的衔接以及新旧之间的铺垫，学生才能在整堂课上始终保持浓厚的兴趣和独立思考的热情，为有效合作学习做好充分的准备。
二、培养探究学习习惯
课堂教学培养学生养成良好的自主探究的习惯，是有效合作学习成功的关键。如，在学习《质量守恒定律》的过程中，我先让学生动手做教材中的两个探究实验，通过自主探究和分析归纳学生很快得出化学反应前后各物质的质量总和不变。接着，我又要求学生把实验的药品换成碳酸钠粉末和稀盐酸进行上述实验，并要求学生在实验中仔细观察实验现象，学生在实验中发现碳酸钠粉末中有气泡产生，最后天平不平衡。这时教师就设疑，这个反应是否遵循上述规律呢？在学生不解时教师进行启发，你们看到的气泡是什么气体？它是不是生成物？学生经过思考很快就明白其中的原因，原来生成的CO2散发到空气中，在称量时没有把所有的生成物的质量全部称进去。最后再让学生对上述实验装置进行改进，并进行验证。学生在轻松愉快的氛围中感受了科学知识的魅力，体验成功的乐趣，产生自主探究的强烈愿望。
三、开展有效合作学习
1.为学生提供合作学习的时间和空间。根据学习任务的性质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务。可以先独立思考，再分别说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
2.精心选择合作内容。在教学过程中，有的问题不太复杂，这样的问题，可通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三种思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂性水平较高，而这些问题往往是教学的重点或难点，如观察物体的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。初中化学中有很多适合学生自主探究，合作学习的内容，比如：O2的实验室制法、质量守恒定律、CO2的制法研究、燃烧的条件、金属的化学性质、溶解过程的吸热与放热、探究酸碱的化学性质等等都是适合学生的合作学习。
3.加强对合作学习方法的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程；教师不应该担心学生讨论会提出很多问题，怕“放”了又不能“收”，而应考虑学生需要什么，如何去引导他们，可教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法，从而完成知识的形成和再现。讨论交流的形式可以活泼、多样，教师可以尝试设一个小组的意见为靶子，或设正方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一位学生的发展。引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。
（作者单位：江苏省南京市江宁区谷里初级中学）