一、注意、情感、意志
　　让合作、交流、分享取代“大满灌”，消除恐惧、自卑与自闭。小组合作是一种近距离接触，让人的注意力更为集中。小组同学之间没有代沟，是平等的关系，自己不知道的问题可以毫无心理压力地向组员提出，自己有疑惑的问题可以主动地向组员发问。同龄同学之间的际遇相近，思维方式相近，具有可信关系，自己知道的东西可以高兴地和组员分享，这种交流与分享不是纯知识问题的交流，而是建立在一定情感基础上的交流与分享。小组合作具有凝聚力、战斗力，有问题共同面对解决，有困难相互鼓励，有快乐共同分享，可见，小组合作是个人意志力增强和发生作用的重要条件。
　　让个体化提问取代泛化提问，培养良好学习品质。“是不是？”“对不对？”之类的提问是无关痛痒的泛化提问，学生只要说“是”“对”就可以敷衍过去，难以培养学生的注意、情感、意志。相反，如果把问题具体化，把提问的对象具体化（如点名提问），被提问到的学生就会特别关注你的问题，还没提问到的学生也会很关注你的问题，这种个体化的提问比泛化提问更有利于培养学生的注意。
　　二、感知觉
　　运用好感知的强度规律。作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。事实证明，如果教师所教知识能被全班学生清楚地感知，课堂的反应是良好的，相反，则是沉闷的，甚至是无效的。
　　运用好感知的背景差别规律。当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔。
　　运用好感知背景与活动规律。在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，如放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。
　　运用好感知的组合规律。在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。根据这一规律，我们在教学设计上稍作调整，就会收到预期的效果。如绘制图表时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。
　　运用好感知的交替规律。如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的认识是更为全面的。我经常采用“问题——阅读——思考——答问——整体朗读（已正确回答的重要观点）”的教学方式，可有效地达到眼到、耳到、口到、手到和心到的“五到”教学效应。
　　三、思维与推理
　　启迪思维，科学认知。思想品德新编教材体现“德育回归”生活的课程理念，具有突出过程性、注重生成性、实践性等特点。在四大板块中，“探究园”的生活情境具有直观性，接近于直觉，同时，它提出的问题具有概括性，接近于思维，我们可以借助“探究园”提供的背景，再现生活，在实践中分析问题，让学生明白“生活是一种现象”，让学生学会“透过现象看本质”，在教学中通过训练学生“在再现实践中发现问题→在再现实践中感悟问题→在分析比较中探究问题”的思维方式。
　　逻辑推理，理性认知。在“探究园”教学的基础上逐层推进，不断深化，做到由点及面、由表及里、由此及彼、深化系统，最终解决所要探究的问题，这本身就是一个推理认知过程。例如，八年级“1.2明辨是非”所要探究的是“如何学会明辨是非”的问题。要实现这一教学目标，首先要把“探究园”的等价交换、打抱不平、好样的、作贡献等四个“班级风景点”进行问题归纳，构成一个知识面——明辨是非问题，完成一个“由点到面”的第一道深化过程。其次，进入“心灵导航”，对“班级风景”里出现的现象进行理论分析，学习是非、良知、判断、选择等理论知识，完成“由表及里”的第二道深化过程。再次，通过“实践与评价”“阅读与感悟”两个环节，进行知识迁移，把课文情景迁移到学生的内心世界，把理论知识转化到实际判断能力和具体动上来，完成“由此及彼”的第三道深化过程。
　　 责任编辑 魏文琦