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1. 引言
在我国传统的英语教学中，高中教师对于英语的教学大多是以语法结构来进行的教学，让学生来理解多词组合。对于单个的词汇采用的是抽象的概念，高中教师要求我们的学生对于单词都是死记硬背，如果我们接触了语块理论的话就不难发展，语块理论是与死记硬背、生搬硬套单词不同，它所采用的方法都是读、讲、语，这点又与自由搭配不同，比如说英语的惯用语的结构一般都不是很容易背，如果时间久了，接触了新的词汇，又或者说是差不多的词汇，那么学生就不知道变通，这样就会让学生缺乏创造性，对于学习就没有主动性，只知道死记硬背，久而久之，英语成绩提不上来，就对英语有了畏惧感，时间长了就对英语失去了兴趣。但是对于英语来说，有些的词组搭配是人们在运用的过程中随时进行搭配的，这样一来，谁也不知道什么时候会有新词组出来，这样就很难背。语言学家发现，那么自然就不会出现，被人们熟悉，对于平时日常所需要的交际用语其实很多并不是来自传统的学习，而本论文所提及的词块理论就是介于这两者之间的东西，有一半是我们所需要用到的固定词组，还有一半则是由我们借助语法来自由搭配进行组合。
2. 语块教学理论在高中英语教学中的应用
语块理论在高中教学中的教学应用还是比较广的，在进行高中英语的教学中最重要的就是听力课，而听力也是高中学习的重点，作为高中英语教师要想让学生学习好听力是件很难的事，没有听哪来读写，但是对于高中学生来说学习英语听力就是件困难的事情，对于听到内容很多都不知道怎么表达，听起来就特别的困难，如果高中教师在进行英语听力教学的时候采用语块教学，那么学生在学习英语听力的时候就会容易多了，就能降低学习英语的难度，采用语块英语教学对于教师来说更加省事省力，而对于学生来说不仅可以提高他们的英语成绩，还可以让他们对于英语的学习更加有兴趣。就拿《牛津高中英语》来说吧，比如里面的第六模块的第四单元的Task听力为例，这部分的听力内容主要是讲的泰国的北部山区的孩子的生活状况，虽然它听力的内容比较多，但是它归结起来也就两个方面的内容，一个就是存在的问题，另一个就是形成的原因，在书本上可以看到，笔者是有表格的，如果学生有认真的看就对听力内容就有所了解了，教师让学生听完听力以后，要把比较难的语块提出来，像live in very poor conditions， get hold of， cut down， raise animals， lack of fresh water， concentrate on learning， bring up... 等等，教师要对这些语块进行解释说明，让学生朗读背诵，然后让学生试着用这些语块来进行当场练习，最后再进行听力的训练。如果我们的高中教师采用这种办法来进行教学的话，既可以让学生听懂听力，为学生听听力扫清障碍，还可以降低听力难度提高听力效果，最为重要的就是有助于提高学生说英语的流畅性，提高学生对于学习英语的积极性。
对于英语来说，在平时使用的时候很多就是语块，但是我们高中教师在教学的过程中不难发展，我们的学生经常说一些教师不能接受的语块，最大的原因就是学生的语块知识的不足，所以对于高中英语教师来说最重要的就是教学生语块的知识，继续以《牛津高中英语》第六模块的第四单元的Task来说，这个主要讨论的就是怎样向别人提供建议，向别人征求意见以及表达自己态度。作为教师应该让学生进行自由分组，然后由他们进行自由讨论，由教师将结果记录下来，提供建议的时候我们最为常用的就是I think that ...， I believe that ...， I suggest that ...， I would like to suggest that ...， It would be a good idea if ...如果是向别人征求意见我们就会说What do you thinks？ Do you have any suggestions？ Does anyone have any other suggests？ Can you suggest ...？ Would you like to ...？ 如果我们是想要表达我们的态度我们就会说I agree / disagree because ...， I can’t agree more ...， In my opinion ...， To me ...， That’s great. I’m sorry but I don’t think that would work because ...， That sounds like a good idea. Unfortunately， I don’t think that will work.如果学生有了这些语块的积累，那么对于学生来说听听力就很容易了，每个学生在学习英语的时候都会很积极，都会很活跃，英语课堂的氛围也会非常的活跃。
3. 结束语
从以上大量的英语课堂实践就可以证明，语块教学对于高中英语学习是非常有帮助的，提倡高中英语语块积累，不仅可以促进高中教学，还能提高学生的学习兴趣，应该大力推广。
（作者单位：山东省胶州市第一中学）
在我国传统的英语教学中，高中教师对于英语的教学大多是以语法结构来进行的教学，让学生来理解多词组合。对于单个的词汇采用的是抽象的概念，高中教师要求我们的学生对于单词都是死记硬背，如果我们接触了语块理论的话就不难发展，语块理论是与死记硬背、生搬硬套单词不同，它所采用的方法都是读、讲、语，这点又与自由搭配不同，比如说英语的惯用语的结构一般都不是很容易背，如果时间久了，接触了新的词汇，又或者说是差不多的词汇，那么学生就不知道变通，这样就会让学生缺乏创造性，对于学习就没有主动性，只知道死记硬背，久而久之，英语成绩提不上来，就对英语有了畏惧感，时间长了就对英语失去了兴趣。但是对于英语来说，有些的词组搭配是人们在运用的过程中随时进行搭配的，这样一来，谁也不知道什么时候会有新词组出来，这样就很难背。语言学家发现，那么自然就不会出现，被人们熟悉，对于平时日常所需要的交际用语其实很多并不是来自传统的学习，而本论文所提及的词块理论就是介于这两者之间的东西，有一半是我们所需要用到的固定词组，还有一半则是由我们借助语法来自由搭配进行组合。
2. 语块教学理论在高中英语教学中的应用
语块理论在高中教学中的教学应用还是比较广的，在进行高中英语的教学中最重要的就是听力课，而听力也是高中学习的重点，作为高中英语教师要想让学生学习好听力是件很难的事，没有听哪来读写，但是对于高中学生来说学习英语听力就是件困难的事情，对于听到内容很多都不知道怎么表达，听起来就特别的困难，如果高中教师在进行英语听力教学的时候采用语块教学，那么学生在学习英语听力的时候就会容易多了，就能降低学习英语的难度，采用语块英语教学对于教师来说更加省事省力，而对于学生来说不仅可以提高他们的英语成绩，还可以让他们对于英语的学习更加有兴趣。就拿《牛津高中英语》来说吧，比如里面的第六模块的第四单元的Task听力为例，这部分的听力内容主要是讲的泰国的北部山区的孩子的生活状况，虽然它听力的内容比较多，但是它归结起来也就两个方面的内容，一个就是存在的问题，另一个就是形成的原因，在书本上可以看到，笔者是有表格的，如果学生有认真的看就对听力内容就有所了解了，教师让学生听完听力以后，要把比较难的语块提出来，像live in very poor conditions， get hold of， cut down， raise animals， lack of fresh water， concentrate on learning， bring up... 等等，教师要对这些语块进行解释说明，让学生朗读背诵，然后让学生试着用这些语块来进行当场练习，最后再进行听力的训练。如果我们的高中教师采用这种办法来进行教学的话，既可以让学生听懂听力，为学生听听力扫清障碍，还可以降低听力难度提高听力效果，最为重要的就是有助于提高学生说英语的流畅性，提高学生对于学习英语的积极性。
对于英语来说，在平时使用的时候很多就是语块，但是我们高中教师在教学的过程中不难发展，我们的学生经常说一些教师不能接受的语块，最大的原因就是学生的语块知识的不足，所以对于高中英语教师来说最重要的就是教学生语块的知识，继续以《牛津高中英语》第六模块的第四单元的Task来说，这个主要讨论的就是怎样向别人提供建议，向别人征求意见以及表达自己态度。作为教师应该让学生进行自由分组，然后由他们进行自由讨论，由教师将结果记录下来，提供建议的时候我们最为常用的就是I think that ...， I believe that ...， I suggest that ...， I would like to suggest that ...， It would be a good idea if ...如果是向别人征求意见我们就会说What do you thinks？ Do you have any suggestions？ Does anyone have any other suggests？ Can you suggest ...？ Would you like to ...？ 如果我们是想要表达我们的态度我们就会说I agree / disagree because ...， I can’t agree more ...， In my opinion ...， To me ...， That’s great. I’m sorry but I don’t think that would work because ...， That sounds like a good idea. Unfortunately， I don’t think that will work.如果学生有了这些语块的积累，那么对于学生来说听听力就很容易了，每个学生在学习英语的时候都会很积极，都会很活跃，英语课堂的氛围也会非常的活跃。
3. 结束语
从以上大量的英语课堂实践就可以证明，语块教学对于高中英语学习是非常有帮助的，提倡高中英语语块积累，不仅可以促进高中教学，还能提高学生的学习兴趣，应该大力推广。
（作者单位：山东省胶州市第一中学）