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一、案例背景
传统英语教学采用“填鸭式”的教学方法，老师“一言堂”，学生听得昏昏欲睡，这种课堂教学模式的弊端是显而易见的。新课程改革要求老师改变以单纯传授书本知识为主的教学模式，鼓励学生积极尝试和自我探索。然而在教学实践中，“家常”课上很多老师仍然认为讨论效率不高，课堂上老师讲得很多，学生开口的机会很少。特别在高三这个特殊阶段，面对大量练习，老师们更是不遗余力地讲解。然而，现实情况令人失望：学生在同样的问题上会屡次出错。“课堂探讨”给我带来了超出想象的惊喜，我发现放手让学生讨论，真正有助于学生的理解。
二、案例描述
上午第二节课是英语课，我布置了学生4篇阅读，限时30分钟完成。学生很投入，努力想得到24分以上。在巡视过程中，我发现学生的错误其实很典型，很容易就看出原因：学生对文章中相关的句子和段落产生错误的理解。半小时到了，大家等着我公布答案。
我对全体同学说：“我知道大家等答案，但我想让你们自己能发现错误，找到原因，加深对阅读的理解。请大家和周围的同学讨论，看看自己的答案和别人的答案有什么不同，别人是怎么考虑的？自己是怎么思考的？自己对自己有把握吗？”
班级里响起了热烈讨论的声音，这时，一个声音盖过了周围的声音：“你们看，文章第二段里说了senior citizens要交processing fee $25，所以65岁老人的年费应该是450元加25元，答案是C，不是A。”旁边一个同学恍然大悟：“哎呀，我只顾按题目找答案了，前面一段没有好好读，漏掉了这个细节了，看来要理解文章，不能只顾找答案了。”他犯错误的原因正是老师平时强调的：阅读不能只找答案而不理解文章。相信今天的讨论会深深地烙在学生的脑海里而不会忘记。
五分钟的讨论结束后，我让同学逐篇汇报他们讨论的答案，正确率很高。我针对前3篇文章给大家做了个梳理，对重难点也做了讲解。最后有这样的感觉：经过讨论后，同学们对文章的理解更深刻了，我的讲解也变得更容易了。张同学在汇报D篇时，在68题仍然出现了错误，这是4篇里难度最大的一题。梅同学的答案是正确的，但她不知道原因。我觉得有必要给两分钟时间让大家再讨论。讨论结束后，李同学主动回答：“A选项You don’t have to upload date online to make use of GPS Kit.这里的upload date online与文章不符。文章第一段里download before you leave or use your phone’s data connection to view maps from Google.意思是你要事先把数据下载下来，然后再使用。”这一番分析完全正确，其实他讲的也正是我想作的分析。我觉得经过讨论后学生对问题的理解更深刻，记忆更持久，学生增强了自信，提高了对学习的兴趣。
三、案例反思
1.重视探究合作，激发学生学习兴趣。
美国教育家苏娜丹戴克曾说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”鼓励学生参与课堂讨论，加深学生对问题的理解，激发学生学习的兴趣。我们班级是高三的一个平行班级，阅读这一项一直是影响学生成绩提高的瓶颈，增强学生的理解能力就是突破瓶颈的关键。在以往的试卷讲评课上，我会对文章先做分析，然后引导学生找到与题目相关的句子或者段落，对长难句进行句子结构分析或者翻译，老师讲的多，学生说的少，整个过程总感觉学生被老师牵着走，所以时间长了，学生的成绩并没有太大突破。
自从让学生充分参与课堂讨论，情况有了很大改观。有一位姜同学，学习基础薄弱，但一次在讨论过程中，他做对了一道错误率比较高的题目，而且充分陈述了他的理由，其他的同学对他刮目相看，他特别高兴。后来，他爱问问题了，成绩从60多提高到了80多，而且稳定在80多之上。魏书生老师曾说：“凡是学生能干的事，就让学生自己做，否则，就抑制了学生能力的提高。”我体会到了教育家名言中的内涵，把理论与实践真正结合起来，可提高学生的成绩和兴趣。
2.关心学生的能力发展，提高学生综合素质。
宋代学者陆世仪说：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”“课堂讨论”这种教学方式有利于让学生探究和思索，悟出问题背后的道理，有利于培养学生合作的品质。老师有责任关注学生能力的发展，而不仅仅是教会学生死记硬背课本知识。一个勇于思考，有创新精神和探索意识、有团队合作精神的学生更容易适应社会的发展。我不希望我班的学生像书呆子一样坐在书桌旁不吭声，成为没有主见和批判精神的“乖孩子”，看到他们快乐而活跃地争论问题，我很开心。
3.对课堂教学多思考，有利于老师自身素养的提高。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。老师要大胆尝试科学的教学方法，总结出适合自己学生的方法，采用换位思考的方式，多总结多探索，这样才能有利于自身素养的提高。没有一节课是可以照搬书本理论知识或者他人模式的，每个老师都有自己的特点和性格，找到适合自己和学生的模式，学生和老师二者才能都有提高。我会在今后的教学中，做一个更会观察、更会思考的老师，把成功的经验积淀下来，使自己成为优秀的英语老师。
参考文献：
[1]普通高中新课程标准纲要.江苏教育出版社，2012.
[2]改善高中教学方式的案例评析.上海科学技术文献出版社，2013.
传统英语教学采用“填鸭式”的教学方法，老师“一言堂”，学生听得昏昏欲睡，这种课堂教学模式的弊端是显而易见的。新课程改革要求老师改变以单纯传授书本知识为主的教学模式，鼓励学生积极尝试和自我探索。然而在教学实践中，“家常”课上很多老师仍然认为讨论效率不高，课堂上老师讲得很多，学生开口的机会很少。特别在高三这个特殊阶段，面对大量练习，老师们更是不遗余力地讲解。然而，现实情况令人失望：学生在同样的问题上会屡次出错。“课堂探讨”给我带来了超出想象的惊喜，我发现放手让学生讨论，真正有助于学生的理解。
二、案例描述
上午第二节课是英语课，我布置了学生4篇阅读，限时30分钟完成。学生很投入，努力想得到24分以上。在巡视过程中，我发现学生的错误其实很典型，很容易就看出原因：学生对文章中相关的句子和段落产生错误的理解。半小时到了，大家等着我公布答案。
我对全体同学说：“我知道大家等答案，但我想让你们自己能发现错误，找到原因，加深对阅读的理解。请大家和周围的同学讨论，看看自己的答案和别人的答案有什么不同，别人是怎么考虑的？自己是怎么思考的？自己对自己有把握吗？”
班级里响起了热烈讨论的声音，这时，一个声音盖过了周围的声音：“你们看，文章第二段里说了senior citizens要交processing fee $25，所以65岁老人的年费应该是450元加25元，答案是C，不是A。”旁边一个同学恍然大悟：“哎呀，我只顾按题目找答案了，前面一段没有好好读，漏掉了这个细节了，看来要理解文章，不能只顾找答案了。”他犯错误的原因正是老师平时强调的：阅读不能只找答案而不理解文章。相信今天的讨论会深深地烙在学生的脑海里而不会忘记。
五分钟的讨论结束后，我让同学逐篇汇报他们讨论的答案，正确率很高。我针对前3篇文章给大家做了个梳理，对重难点也做了讲解。最后有这样的感觉：经过讨论后，同学们对文章的理解更深刻了，我的讲解也变得更容易了。张同学在汇报D篇时，在68题仍然出现了错误，这是4篇里难度最大的一题。梅同学的答案是正确的，但她不知道原因。我觉得有必要给两分钟时间让大家再讨论。讨论结束后，李同学主动回答：“A选项You don’t have to upload date online to make use of GPS Kit.这里的upload date online与文章不符。文章第一段里download before you leave or use your phone’s data connection to view maps from Google.意思是你要事先把数据下载下来，然后再使用。”这一番分析完全正确，其实他讲的也正是我想作的分析。我觉得经过讨论后学生对问题的理解更深刻，记忆更持久，学生增强了自信，提高了对学习的兴趣。
三、案例反思
1.重视探究合作，激发学生学习兴趣。
美国教育家苏娜丹戴克曾说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”鼓励学生参与课堂讨论，加深学生对问题的理解，激发学生学习的兴趣。我们班级是高三的一个平行班级，阅读这一项一直是影响学生成绩提高的瓶颈，增强学生的理解能力就是突破瓶颈的关键。在以往的试卷讲评课上，我会对文章先做分析，然后引导学生找到与题目相关的句子或者段落，对长难句进行句子结构分析或者翻译，老师讲的多，学生说的少，整个过程总感觉学生被老师牵着走，所以时间长了，学生的成绩并没有太大突破。
自从让学生充分参与课堂讨论，情况有了很大改观。有一位姜同学，学习基础薄弱，但一次在讨论过程中，他做对了一道错误率比较高的题目，而且充分陈述了他的理由，其他的同学对他刮目相看，他特别高兴。后来，他爱问问题了，成绩从60多提高到了80多，而且稳定在80多之上。魏书生老师曾说：“凡是学生能干的事，就让学生自己做，否则，就抑制了学生能力的提高。”我体会到了教育家名言中的内涵，把理论与实践真正结合起来，可提高学生的成绩和兴趣。
2.关心学生的能力发展，提高学生综合素质。
宋代学者陆世仪说：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”“课堂讨论”这种教学方式有利于让学生探究和思索，悟出问题背后的道理，有利于培养学生合作的品质。老师有责任关注学生能力的发展，而不仅仅是教会学生死记硬背课本知识。一个勇于思考，有创新精神和探索意识、有团队合作精神的学生更容易适应社会的发展。我不希望我班的学生像书呆子一样坐在书桌旁不吭声，成为没有主见和批判精神的“乖孩子”，看到他们快乐而活跃地争论问题，我很开心。
3.对课堂教学多思考，有利于老师自身素养的提高。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。老师要大胆尝试科学的教学方法，总结出适合自己学生的方法，采用换位思考的方式，多总结多探索，这样才能有利于自身素养的提高。没有一节课是可以照搬书本理论知识或者他人模式的，每个老师都有自己的特点和性格，找到适合自己和学生的模式，学生和老师二者才能都有提高。我会在今后的教学中，做一个更会观察、更会思考的老师，把成功的经验积淀下来，使自己成为优秀的英语老师。
参考文献：
[1]普通高中新课程标准纲要.江苏教育出版社，2012.
[2]改善高中教学方式的案例评析.上海科学技术文献出版社，2013.