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摘 要： 课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，一直人们是研究的重点，然而，大部分研究仅停留在理论层面或笼统统计，基于课堂实录的具体案例分析并不多见。本研究通过观察三位教师英语阅读课的视频，结合语境分析高中英语教师课堂提问的现状，提出改进意见，旨在提高高中英语课堂教师提问的质量，促进高中生综合语言运用能力的提升，以及培养用英语进行思维和表达的能力。
关键词： 高中英语课堂教学 教师提问 提问策略
一、引言
提问作为教师最常用的课堂教学手段，其直接影响学习者接受语言输入和师生互动的质量。教师与学生之间的意义协商（negotiation of meaning）是优化学生的语言输出，提高语言运用能力的重要途径。首先，师生课堂互动主要通过提问展开，提问在教学活动中占有很高比例，这是中外学者的普遍共识。其次，提问作为教师话语的一部分，对学习者理解语言输入起着不可估量的作用，这对二语习得是非常重要的。克拉申的输入假设（Input Hypothesis）也表明，语言的习得必须建立在学习者获得可理解的语言输入的基础上。本研究以2013年11月“江苏省高中英语教学观摩研讨会”中三位高中英语教师的课堂教学录像为研究对象，对教师提问技巧进行例证分析，根据相关理论分析提问技巧和不足之处提出改进建议，期待对高中英语阅读课堂的教学有所启示。
二、概念回顾
关于提问的概念，学术界一致认可的是心理学家Wragg对提问的界定，课堂提问不仅指含有疑问句的语言陈述，还应包含手势语言、身体接触、面部表情等。其超越了传统意义上的提问，认为凡是能引起学生兴趣，使学生做出回应及使师生和生生之间产生互动交流的都属于课堂提问的范畴。胡青球、埃德·尼可森、陈炜提到了以下提问技巧：追问、链接、重复、简化、解释和分解。几种技巧的巧妙运用，可提高提问效率，使提问符合Penny Ur提出的有效提问的六个标准：清楚、具有学习价值、能激发兴趣、刺激参与、具有扩展作用和恰当的教师反馈。此六项标准与Francine.P.Peterman总结出的有效提问的特点有不谋而合之处，Francine.P.Peterman提到有效问题一般都是开放性的参考性问题；意思明了、具体；能够引发活跃的课堂对话；符合学生的理解力，并提供一个安全的氛围以畅所欲言。他还认为有效提问应该通过组织学生推论、概括和解释，使学生加深其对材料的理解；能够让学生在各个概念之间建立联系。这就对教师提出更高层的要求，但绝非是不可企及的。
三、研究结果与讨论
本研究根据2013年9月“江苏省高中英语教学观摩研讨会”中三位高中英语教师在英语课上提问的情况进行研究，该视频收录在“江苏省牛津英语教研网”上。笔者选取其中三名教师的授课视频，记录课堂提问技巧，并对课堂实录进行转录整理。
由表1可以看出，教师在课堂提问时应用的技巧有些局限，三位教师用到的技巧只集中在重复、追问、转述，几乎没有涉及链接、简化等，链接是指教师在提问过程中巧妙地把几个学生的回答以提问的形式连接起来，目的是使每个学生在课堂上都集中注意力，既注意到教师提问，又认真倾听每个学生的回答，使整个课堂处于一种紧张又活泼的状态。多种提问技巧的使用能有效地帮助教师提问，交叉使用会引出不同的学生反应，所以有必要掌握多种技巧，灵活运用于课堂教学。
例：教师丙T：So maybe you come up with a variety of ideas to stop people from littering，my question is have you ever put the ideas into practice？Have you ever done this？Ok？Have you ever done this？Have you ever done something to prevent people from littering？（重复）
S：yes.T：Yes，what did you do？（追问）S：I asked him not to do it.T：Oh，very good，did you say it gently or rudely？（追问）S：NO.T：What does“no”mean here，gently？（追问） S：Because it is my dirty.T：Ok，so I’ll repeat my question，boy，don’t sit down，I haven’t finished my question，just now I asked“Have you ever done something to prevent people from littering？”You said“yes，I did it because I asked people not to do it”，right？So my next question is do you do it gently？（重复）S：Yes.T：Oh，I just want to make sure.
教师一开始的重复提问看似冗杂，但参考性问题需要学生组织语言，难度比较大，问题涉及学生自身与生活，教师在提问时巧妙地将本节的新词come up with 和a variety of用于提问，有利于加深学生对这两个新词组的理解，符合Francine.P.Peterman提出的有关有效提问的特点。教师丙多次重复问题，给学生提供了更多思考时间，但未免有些浪费时间。追问是引出学生更多的语言输出的手段，但由于高中生的英语水平有限，被一再追问有些紧张，学生并没有听清教师的问题，答非所问，教师重复了之前他们的对话和自己的问题，目的是解释说明，让学生清楚问题的内容以作答。
可见，在问答过程中，教师可简化问题的语言，做到准确精练，符合学生的认知水平和理解能力，根据学生的反应适时重复解释，保证交流和信息传达，将讲授的知识融于提问之中，有一定的强化作用，加深学生理解，建立起词组之间的联系。 四、结语
本研究是在国内外学者理论和实践研究的基础上，对江苏省英语教学观摩课高中英语课堂观察的实证研究，通过反复观察分析课堂实录，对优化高中英语课堂提问提出以下建议：（1）提问要分清层次，根据教学目标和学生的发展水平与能力的不同灵活提问。（2）丰富提问技巧，合理利用反复。（3）给学生提供充分的思考时间。（4）增强反馈意识，尽量给予正反馈。我们可以借鉴布罗菲提供的有效表扬的四个标准作为反馈的依据：对目标行为表现的条件性反应；具体；可信；真诚。（5）重视评价回答，适量使用重复。（6）营造氛围，鼓励学生提问。新课标要求课堂教学向以学生为中心进行转化，教师要给学生提问的机会，鼓励学生大胆说出自己的想法，验证自己的疑虑，教师应鼓励赞许学生提问的行为，认真对待他们的问题，对学生的反应给予互动，提高学生自我学习、自我发展的能力。由于笔者水平有限，论文中还存在不足之处。首先研究的课例为课赛，有别于真实课堂；课例的数量不足也给研究带来一定的局限性；笔者水平和技术条件有限，使对数据的量化分析不足。本研究将继续关注相关方面的研究，对优化高中英语课堂提问作进一步的研究。
参考文献：
[1]Long，M.Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input[J].Applied Linguistics，1983（2）.
[2]Thompson G.Training teachers to ask questions[J].ELT Journal，1997，51（2）：99-105.；
[3]胡青球.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004（6）.
[4]Ellis，R.The Studies of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.
[5]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman Inc，1985.
[6]E.c.Wragg.Classroom teaching skills[M].New York：Nichols Publishing Company，1984.
[7]胡青球，埃德·尼可森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004（6）.
[8]转引自印梅花.高中英语课堂有效提问的研究[J].学理论，2013（20）.
[9]Peterman，F.P.Asking Good Classroom Questions[M].Ball State University，1999.
[10]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattesz.刘彦，译.优质提问教学法-让每个学生都参与其中[M].北京：中国轻工业出版社，2009：21-22.
关键词： 高中英语课堂教学 教师提问 提问策略
一、引言
提问作为教师最常用的课堂教学手段，其直接影响学习者接受语言输入和师生互动的质量。教师与学生之间的意义协商（negotiation of meaning）是优化学生的语言输出，提高语言运用能力的重要途径。首先，师生课堂互动主要通过提问展开，提问在教学活动中占有很高比例，这是中外学者的普遍共识。其次，提问作为教师话语的一部分，对学习者理解语言输入起着不可估量的作用，这对二语习得是非常重要的。克拉申的输入假设（Input Hypothesis）也表明，语言的习得必须建立在学习者获得可理解的语言输入的基础上。本研究以2013年11月“江苏省高中英语教学观摩研讨会”中三位高中英语教师的课堂教学录像为研究对象，对教师提问技巧进行例证分析，根据相关理论分析提问技巧和不足之处提出改进建议，期待对高中英语阅读课堂的教学有所启示。
二、概念回顾
关于提问的概念，学术界一致认可的是心理学家Wragg对提问的界定，课堂提问不仅指含有疑问句的语言陈述，还应包含手势语言、身体接触、面部表情等。其超越了传统意义上的提问，认为凡是能引起学生兴趣，使学生做出回应及使师生和生生之间产生互动交流的都属于课堂提问的范畴。胡青球、埃德·尼可森、陈炜提到了以下提问技巧：追问、链接、重复、简化、解释和分解。几种技巧的巧妙运用，可提高提问效率，使提问符合Penny Ur提出的有效提问的六个标准：清楚、具有学习价值、能激发兴趣、刺激参与、具有扩展作用和恰当的教师反馈。此六项标准与Francine.P.Peterman总结出的有效提问的特点有不谋而合之处，Francine.P.Peterman提到有效问题一般都是开放性的参考性问题；意思明了、具体；能够引发活跃的课堂对话；符合学生的理解力，并提供一个安全的氛围以畅所欲言。他还认为有效提问应该通过组织学生推论、概括和解释，使学生加深其对材料的理解；能够让学生在各个概念之间建立联系。这就对教师提出更高层的要求，但绝非是不可企及的。
三、研究结果与讨论
本研究根据2013年9月“江苏省高中英语教学观摩研讨会”中三位高中英语教师在英语课上提问的情况进行研究，该视频收录在“江苏省牛津英语教研网”上。笔者选取其中三名教师的授课视频，记录课堂提问技巧，并对课堂实录进行转录整理。
由表1可以看出，教师在课堂提问时应用的技巧有些局限，三位教师用到的技巧只集中在重复、追问、转述，几乎没有涉及链接、简化等，链接是指教师在提问过程中巧妙地把几个学生的回答以提问的形式连接起来，目的是使每个学生在课堂上都集中注意力，既注意到教师提问，又认真倾听每个学生的回答，使整个课堂处于一种紧张又活泼的状态。多种提问技巧的使用能有效地帮助教师提问，交叉使用会引出不同的学生反应，所以有必要掌握多种技巧，灵活运用于课堂教学。
例：教师丙T：So maybe you come up with a variety of ideas to stop people from littering，my question is have you ever put the ideas into practice？Have you ever done this？Ok？Have you ever done this？Have you ever done something to prevent people from littering？（重复）
S：yes.T：Yes，what did you do？（追问）S：I asked him not to do it.T：Oh，very good，did you say it gently or rudely？（追问）S：NO.T：What does“no”mean here，gently？（追问） S：Because it is my dirty.T：Ok，so I’ll repeat my question，boy，don’t sit down，I haven’t finished my question，just now I asked“Have you ever done something to prevent people from littering？”You said“yes，I did it because I asked people not to do it”，right？So my next question is do you do it gently？（重复）S：Yes.T：Oh，I just want to make sure.
教师一开始的重复提问看似冗杂，但参考性问题需要学生组织语言，难度比较大，问题涉及学生自身与生活，教师在提问时巧妙地将本节的新词come up with 和a variety of用于提问，有利于加深学生对这两个新词组的理解，符合Francine.P.Peterman提出的有关有效提问的特点。教师丙多次重复问题，给学生提供了更多思考时间，但未免有些浪费时间。追问是引出学生更多的语言输出的手段，但由于高中生的英语水平有限，被一再追问有些紧张，学生并没有听清教师的问题，答非所问，教师重复了之前他们的对话和自己的问题，目的是解释说明，让学生清楚问题的内容以作答。
可见，在问答过程中，教师可简化问题的语言，做到准确精练，符合学生的认知水平和理解能力，根据学生的反应适时重复解释，保证交流和信息传达，将讲授的知识融于提问之中，有一定的强化作用，加深学生理解，建立起词组之间的联系。 四、结语
本研究是在国内外学者理论和实践研究的基础上，对江苏省英语教学观摩课高中英语课堂观察的实证研究，通过反复观察分析课堂实录，对优化高中英语课堂提问提出以下建议：（1）提问要分清层次，根据教学目标和学生的发展水平与能力的不同灵活提问。（2）丰富提问技巧，合理利用反复。（3）给学生提供充分的思考时间。（4）增强反馈意识，尽量给予正反馈。我们可以借鉴布罗菲提供的有效表扬的四个标准作为反馈的依据：对目标行为表现的条件性反应；具体；可信；真诚。（5）重视评价回答，适量使用重复。（6）营造氛围，鼓励学生提问。新课标要求课堂教学向以学生为中心进行转化，教师要给学生提问的机会，鼓励学生大胆说出自己的想法，验证自己的疑虑，教师应鼓励赞许学生提问的行为，认真对待他们的问题，对学生的反应给予互动，提高学生自我学习、自我发展的能力。由于笔者水平有限，论文中还存在不足之处。首先研究的课例为课赛，有别于真实课堂；课例的数量不足也给研究带来一定的局限性；笔者水平和技术条件有限，使对数据的量化分析不足。本研究将继续关注相关方面的研究，对优化高中英语课堂提问作进一步的研究。
参考文献：
[1]Long，M.Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input[J].Applied Linguistics，1983（2）.
[2]Thompson G.Training teachers to ask questions[J].ELT Journal，1997，51（2）：99-105.；
[3]胡青球.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004（6）.
[4]Ellis，R.The Studies of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.
[5]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].New York：Longman Inc，1985.
[6]E.c.Wragg.Classroom teaching skills[M].New York：Nichols Publishing Company，1984.
[7]胡青球，埃德·尼可森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004（6）.
[8]转引自印梅花.高中英语课堂有效提问的研究[J].学理论，2013（20）.
[9]Peterman，F.P.Asking Good Classroom Questions[M].Ball State University，1999.
[10]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattesz.刘彦，译.优质提问教学法-让每个学生都参与其中[M].北京：中国轻工业出版社，2009：21-22.