【摘 要】
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长课文篇幅长、内容深、理解难、耗时多,易导致课堂教学“碎片化”或“面面俱到”,难以有效实现教学目标.长课文的教学应积极“做减法”,精简内容,突出重点,以语言的积累、感
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长课文篇幅长、内容深、理解难、耗时多,易导致课堂教学“碎片化”或“面面俱到”,难以有效实现教学目标.长课文的教学应积极“做减法”,精简内容,突出重点,以语言的积累、感悟与运用为教学主线,经历“整体感知—局部精读—整体总结”的实践过程,才能实现语文学习价值.基于此,可将《小英雄雨来》的教学过程提炼为“一个核心”“两个\'先\'重\'”“三项活动”“四项原则”,以语文要素为依据,借助课后习题和思维训练,设计出适宜的学习活动.
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把经典上成平庸,是当前安徒生童话《卖火柴的小女孩》教学中存在的一个突出问题.为解决这一问题,教师要带领学生走进文本,走进语言文字:一是考察人物活动的环境,探究小女孩被
陶行知职业教育思想包括师资、设备、课程、学生等多方面,有突出的民族性、平民性、大众性和实践性,对当代职业教育仍有一定的启示意义。结合当下,提出与社会实践相联系、培养“双师型”教师、注重学生需求、改变传统职业观念等职业教育改革措施,以顺应我国当下的职业教育改革。
【摘要】教学的关键在于为学生的学习创设情境任务。情境任务不仅能更好地激发学生的兴趣，还能推动学生的思维向深度与广度延展，更能提高学生言语表达的品质。情境任务的设计必须与“文本语境”“个人体验”“社会生活”及“丰富想象”关联，才能让学生的表达有张力、有个性、有深度、有创意。 【关键词】情境任务，设计策略，品质表达 一、情境任务的内涵、价值 任务，指定担任的工作或担负的责任。通俗点说，就是所要做
【摘要】针对统编教材习作教学中存在的问题，本文认为应采用表现性评价来解决。明确支撑习作的基础学力，充分展开完整的习作过程，实现教、学、评一体化。表现性评价的嵌入，让学生的写作学习过程清晰可见，让学习的效果变得可评估。 【关键词】习作教学，学力，表现性评价 习作教学，历来是教师和研究者探索的热点，也是攻关的难点。人们对习作教学的关注大多停留在习作方法的获取和教学模式的争议上，并没有在实质上改变学
【摘要】习作评改是习作教学中至关重要的环节。统编教材对习作评改非常重视，但是，许多一线教师对评改还不够重视，存在目标泛化、原则缺失、内容随意、策略单一等问题，评改未能起到促进习作水平提高的作用。本文从评改原则焦点化、评改目标靶向化、评改内容精选化和评改教学策略优质化四个方面来探讨提高习作评改教学实效的路径，以期提升学生的习作水平。 【关键词】四化，习作评改，实效，路径 习作评改是习作教学的重要
【摘要】中国共产党是中华优秀传统文化的忠实传承者和弘扬者，是中华民族精神的化身，在创建之初便形成了独具特色的伟大建党精神。建党精神萌生于丰沃的中华文化，传承和发展了中华优秀传统文化，是中华民族精神的高度凝练。新的征程上，要一以贯之地弘扬伟大建党精神、赓续红色血脉，就必须加强中华优秀传统文化教育，加强党对中华优秀传统文化教育的领导，整体设计中华优秀传统文化教育，有序推动中华优秀传统文化进教材、进校园
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文言文是中国古代的书面语言,是现代汉语的源头.小学阶段的文言文教学,要坚持以激发兴趣为先,培养语感为本,积累语言为重,拓展延伸为辅,在学习过程中引导学生感受语言、体悟
阅读方法、阅读技能与阅读策略的意义重叠之处在于三者都是试图解决“如何阅读”的,但三者的内涵却存在根本性差异.从理论背景来看,阅读方法是基于学科理论的阅读方式,阅读技
统编教材保留了部分老课文,在全新的教材体系中,面对全新的教学视野,教师教学老课文时,须具备统整意识、系统思维,发现其在新教材体系下的教学价值,明晰其教学定位,调整教学