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摘 要： 新课程进行到今天，的确让我们的课堂发生了翻天覆地的变化。我们一心追求教学内容的完美。为了使课堂达到激情澎湃的效果，每节课的开头怎么导入，中间怎么过渡，亮点安排在什么地方，结尾如何掀起一个高潮，每个环节大约需要多长时间，我们在备课时都精心设计。我们追求公开课的完美无缺、无可挑剔。但这样的课只注重花样，不注重学生的吸收，忽视了学生在课堂上发现真理、探究知识的真实体验，致使其只能气喘吁吁地跟在教师后面跑。
关键词： 课堂 拒绝 完美
新课程进行到今天，的确让我们的课堂发生了翻天覆地的变化。我们一心追求教学内容的完美。为了使课堂达到激情澎湃的效果，每节课的开头怎么导入，中间怎么过渡，亮点安排在什么地方，结尾如何掀起一个高潮，每个环节大约需要多长时间，我们在备课时都精心设计。课堂上师生之间短平快问答，一切顺着事先设计好的路线推进，教学过程如行云流水。这是因为我们一心想把语文课上出彩，在我们的意识中，课堂拒绝失败，回避错误。
我们追求公开课的完美无缺、无可挑剔，有时表演成分太浓。这样的课只注重花样，不注重学生的吸收，忽视了学生在课堂上发现真理、探究知识的真实体验，致使其只能气喘吁吁地跟在教师后面跑。
其实课堂并不能一味追求完美。江苏省教科所所长成尚荣曾经说过：“教室，是出错的地方。”真实才是课堂教学的生命，真实才能让课堂教学活起来，那种虚假热闹的教学，看似完美无缺、顺顺当当，其实掩盖了学习中的困惑与问题，中看不中用，学生怎能收益呢？真正的课堂教学没有完全正确的答案，也没有完全错误的答案，有对有错，甚至有意外，课堂教学才能起波澜，课堂才能活起来。我最近听了一节公开课，授课教师的一个环节处理得很出彩。在教学《看菊花》时，教师出示生字词请学生读，学生表现得很积极；教师进行“开火车”读，学生一个个读得很准确。这时一个学生读生字词时停顿了，其他学生顿时喧闹起来，这位教师有些措手不及，学生也是满脸通红。但教师及时做了一个“嘘”的动作，让全班学生安静下来，而后一遍又一遍地很耐心地教他，花了一定的时间直到这位学生学会。虽然这节课因为这个意外的小插曲而不完美，但是课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。
我们也许会在课堂上遇到面对学生提的问题而回答不上来的尴尬，也许会遇到学生对问题回答得离谱，对未完成的教学目标而遗憾，这都是正常的。教学《墨梅》这首诗时，有学生介绍前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”时说：“画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。”在我与其他学生颔首赞同，觉得达到教学预设之际，有一位学生举手表示有补充。他说：“我觉得诗中写的梅花不是画中的梅花。”当时我很愕然，因为教学参考书上介绍这是一首作者为自己所画梅花而题的诗，而此处正是在直接描写画中的墨梅，我有点想否定这个学生的说法，但是看到他很认真的样子，我请他讲讲理由。他认为因为梅花长在了洗砚池边，而洗砚池因为诗人经常洗砚，池水被染黑了，池中的墨水渗透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花开淡墨痕”。学生的回答超乎我的预料，但是我还是肯定了他的思考。很多学生听了这位学生的辩说，也表示赞同，甚至又有学生发言说：“生长在诗人院中洗砚池边的梅花，倒映在被墨水染过的池水中，也是‘朵朵花开淡墨痕’。”当时，我发现学生的眼睛都是亮亮的，这就是生成的课堂教学。生成要顺应学生的需求，生成可以让错误变得美丽，使课堂充满人文气息。
大部分教师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是課堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢？
其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题，教师不应轻易地否定或批评学生，而应把学生的错误看作是资源与财富，既不要忙于请其他学生代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，并从中品尝成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝成功的喜悦。
下面是我听《秦兵马俑》一课的片段。
师：“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人……”这一句话中有省略号，说明了什么？
生：说明兵马俑还有许多不同的神态。
师：谁能用“有的……好像……”的句式替换一下？（生思考，举手）
师：周洁，你来说一说。
生：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。（生笑）
师：大家笑什么？
生：秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎么能打瞌睡呢？
师：恩，大家说的有道理，那怎么修改呢？周洁，你想好了没有？
周洁：有的微闭双目，好像在思考对敌之计。
生：不好！
师：为什么？
生：上文作者由“颌首低垂”已经联想到对敌之计了。
师：你想得真周到，那如何改？
生：有的微闭双目，好象在养精蓄锐，做好下一场战斗准备。
师：你真棒！
你看，这一环节是不是成为本课教学中的一个亮点？
在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题、做错题是正常的现象，如果教师处理不当、操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。
课堂教学是师生精神的旅游和探险，是向未知方向挺进的旅程，它随时会遇到曲折和阻隔，也随时会发现通道和亮光，并不是一帆风顺航行的。课堂是点燃学生智慧的火把，应让学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成，学会正确面对探究过程中的成功与失败。
让课堂教学回归生活的本真状态吧，无须刻意做作，无须打扮装饰，让它真实地、自然地展示在学生面前，就像断臂的维纳斯，就像倾斜的比萨塔，虽然不完美，但它们同样具有一种独特而真实的审美意义。课堂教学就是应该让学生在所谓“不完美”的思维碰撞和情感互动中尽情享受真正的人文情怀，获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。
关键词： 课堂 拒绝 完美
新课程进行到今天，的确让我们的课堂发生了翻天覆地的变化。我们一心追求教学内容的完美。为了使课堂达到激情澎湃的效果，每节课的开头怎么导入，中间怎么过渡，亮点安排在什么地方，结尾如何掀起一个高潮，每个环节大约需要多长时间，我们在备课时都精心设计。课堂上师生之间短平快问答，一切顺着事先设计好的路线推进，教学过程如行云流水。这是因为我们一心想把语文课上出彩，在我们的意识中，课堂拒绝失败，回避错误。
我们追求公开课的完美无缺、无可挑剔，有时表演成分太浓。这样的课只注重花样，不注重学生的吸收，忽视了学生在课堂上发现真理、探究知识的真实体验，致使其只能气喘吁吁地跟在教师后面跑。
其实课堂并不能一味追求完美。江苏省教科所所长成尚荣曾经说过：“教室，是出错的地方。”真实才是课堂教学的生命，真实才能让课堂教学活起来，那种虚假热闹的教学，看似完美无缺、顺顺当当，其实掩盖了学习中的困惑与问题，中看不中用，学生怎能收益呢？真正的课堂教学没有完全正确的答案，也没有完全错误的答案，有对有错，甚至有意外，课堂教学才能起波澜，课堂才能活起来。我最近听了一节公开课，授课教师的一个环节处理得很出彩。在教学《看菊花》时，教师出示生字词请学生读，学生表现得很积极；教师进行“开火车”读，学生一个个读得很准确。这时一个学生读生字词时停顿了，其他学生顿时喧闹起来，这位教师有些措手不及，学生也是满脸通红。但教师及时做了一个“嘘”的动作，让全班学生安静下来，而后一遍又一遍地很耐心地教他，花了一定的时间直到这位学生学会。虽然这节课因为这个意外的小插曲而不完美，但是课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程，不完美甚至有错，才是它的真实存在。
我们也许会在课堂上遇到面对学生提的问题而回答不上来的尴尬，也许会遇到学生对问题回答得离谱，对未完成的教学目标而遗憾，这都是正常的。教学《墨梅》这首诗时，有学生介绍前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”时说：“画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。”在我与其他学生颔首赞同，觉得达到教学预设之际，有一位学生举手表示有补充。他说：“我觉得诗中写的梅花不是画中的梅花。”当时我很愕然，因为教学参考书上介绍这是一首作者为自己所画梅花而题的诗，而此处正是在直接描写画中的墨梅，我有点想否定这个学生的说法，但是看到他很认真的样子，我请他讲讲理由。他认为因为梅花长在了洗砚池边，而洗砚池因为诗人经常洗砚，池水被染黑了，池中的墨水渗透到了梅花的花瓣中，致使“朵朵花开淡墨痕”。学生的回答超乎我的预料，但是我还是肯定了他的思考。很多学生听了这位学生的辩说，也表示赞同，甚至又有学生发言说：“生长在诗人院中洗砚池边的梅花，倒映在被墨水染过的池水中，也是‘朵朵花开淡墨痕’。”当时，我发现学生的眼睛都是亮亮的，这就是生成的课堂教学。生成要顺应学生的需求，生成可以让错误变得美丽，使课堂充满人文气息。
大部分教师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是課堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢？
其实学生的错误是教学的资源与财富。学生答错了问题，教师不应轻易地否定或批评学生，而应把学生的错误看作是资源与财富，既不要忙于请其他学生代答，也不包办代替，自己直接说出正确的答案，而应引导学生认真读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参与学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，并从中品尝成功的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝成功的喜悦。
下面是我听《秦兵马俑》一课的片段。
师：“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人……”这一句话中有省略号，说明了什么？
生：说明兵马俑还有许多不同的神态。
师：谁能用“有的……好像……”的句式替换一下？（生思考，举手）
师：周洁，你来说一说。
生：有的微闭上眼，好像在打瞌睡。（生笑）
师：大家笑什么？
生：秦兵马俑是模仿秦始皇率领的一支南征北战所向披靡的大军排列的，兵俑怎么能打瞌睡呢？
师：恩，大家说的有道理，那怎么修改呢？周洁，你想好了没有？
周洁：有的微闭双目，好像在思考对敌之计。
生：不好！
师：为什么？
生：上文作者由“颌首低垂”已经联想到对敌之计了。
师：你想得真周到，那如何改？
生：有的微闭双目，好象在养精蓄锐，做好下一场战斗准备。
师：你真棒！
你看，这一环节是不是成为本课教学中的一个亮点？
在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题、做错题是正常的现象，如果教师处理不当、操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教育观念的束缚下，失去翱翔的自由。
课堂教学是师生精神的旅游和探险，是向未知方向挺进的旅程，它随时会遇到曲折和阻隔，也随时会发现通道和亮光，并不是一帆风顺航行的。课堂是点燃学生智慧的火把，应让学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成，学会正确面对探究过程中的成功与失败。
让课堂教学回归生活的本真状态吧，无须刻意做作，无须打扮装饰，让它真实地、自然地展示在学生面前，就像断臂的维纳斯，就像倾斜的比萨塔，虽然不完美，但它们同样具有一种独特而真实的审美意义。课堂教学就是应该让学生在所谓“不完美”的思维碰撞和情感互动中尽情享受真正的人文情怀，获得真正的心灵关照，实现真正的生命满足。