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摘要： 本文从学生、教师和教材三者中的情感资源开发和利用探寻情感发挥的作用，旨在提高学生的英语学习主动性和积极性。情感资源开发具有多元化和可塑性，是帮助学生开阔视野和丰富认知思维的有效内生动力。围绕情境创设和资源优化深化教学策略，是提高课程教学有效性的必然内在需要。探寻情感教育资源的开发和运用有助于实现课程三维教学目标和促进学生非智力因素的健康发展，满足学生全面发展需要。
关键词： 初中英语教学情感教育资源开发利用
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中强调，关注学生积极情感，增强学生英语学习情感体验，更能够促进语言知识技能有效内化生成。从学生的语言学习情感需要优化资源配置，合理开发与运用是优化教学过程和方法，提高课程教学有效性的必然发展需求。情感教育资源开发与利用应该关注如下方面：（1）激活学生的语言学习内驱动力，丰富积极情感。（2）发挥教师的情感引导示范作用，形成民主、平等、和谐的师生关系。（3）挖掘教材资源中富有情趣化的情感资源，培养学生主动探究的发展创新精神。开发与利用情感资源，更能够丰富课程的人文化发展内涵，提高学生英语综合运用能力。
1.了解学生的认知情感需要，激活内驱动力
学生的情感较为丰富，这是教师在教学中应把握的重点。从学生语言认知表达需要深入探寻他们的思想情感，能有针对性地调动他们英语学习的主动性和积极性。激活学生的学习内驱动力，首要的条件是了解他们的认知情感需要。
教师应该尊重学生，信任学生，使得他们的生命价值和尊严得到需要和满足。正如马斯洛的心理需要理论所提及的，从人的基本需要确定相应的方法，更利于其接受。了解学生的认知情感需要，给予学生更多的民主、自由和平等，让学生能够在人性化的关怀中不断增强学习动力；创设和谐的学习情境，让学生能够真正了解自身的学习主体地位和作用；多给学生展示才艺的机会，让学生在不断表达运用中增强认知感悟，满足被认可和肯定的心理需要。这样的认知情感需要，更能开发学生的学习潜能和动力。
以学生的情感需要为切入点调整教学策略，使得学生发挥主动性，充分融入课堂学习探究过程之中。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，针对学生对野生动物感兴趣的认知心理，通过多媒体课件播放电视节目《动物世界》中有关大熊猫的生活场景片段，并要求学生发挥想象：假如你变成了大熊猫，就“How to introduce yourself？”和“How do you express your desire to people？”主动表达，提高对阅读的兴趣和激情。
2.带着积极情感融入课堂，构建师生和谐关系
教师是课程教学的主导者，其教学情感是一种不可或缺的资源。教师以自己积极的教学情感影响学生，不仅能够吸引学生的学习注意力，还能够活跃课堂教学氛围。
教师以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情组织好课堂教学，营造了亲和感染的环境，让学生在学习过程中感受到教师的关爱和智慧。多以积极的情绪走进课堂，多宽容学生的不足，让学生愿意接近教师，做学生真正的朋友；多以微笑感染学生，让学生始终在亲切和谐的氛围下，多与教师沟通交流，成为学生的愉快合作者；多运用形成激励方式评价学生，让学生从教师的评价中增强学习的自信心和动力。教师运用积极情感，为构建和谐的师生关系奠定了坚实基础。
在课堂教学中，教师积极情感的投入更是活跃课程教学气氛的有效润滑剂。例如，在教学《牛津初中英语》8BUnit4 A charity show的Reading，Hosting a charity show中，教师不妨穿上自己最漂亮的服装，让学生为之惊讶。以这样的情形引导教学，不仅能让学生体会到教师的良苦用心，还能调动学生的语言学习情感。教师可在此基础上，邀请学生与自己模拟T台猫步走秀，让学生在与教师配合过程中不断感受愉悦的课堂学习氛围，更好地调动学生的英语学习主动性和潜能。
3.挖掘教材隐性情感资源，提升语用技能
学活教材的前提是从中挖掘富有情感和情趣的资源，并灵活运用于表达交流过程中。教材的静态资源中隐藏着丰富的情感资源，是学生值得探寻的宝藏。挖掘其中的情感资源，为丰富学生的语言表达能力和提高表达运用能力提供了强有力的支撑和保障。
英语教师可运用录像、幻灯、模型、简笔画等深化课程资源，建议学生带着思维情感进入学习过程，为学生创设有趣而神奇的课程学习情境；借助情景模拟形式活化课程学习内容，让学生能够在富有情趣的学习情景中深入思考感知，增强认知体验；多引导学生带着自身的生活经历体味语言表达内涵，在认知感悟的过程中积累深厚语言文化知识。
在挖掘教材隐形情感资源的同时，更应该注重引导学生学会多元化表达，让学生有实践体验的机会。同时，可要求学生在总结过程中不断反思，以此形成多样化的学习策略。
运用好情感教育资源对发挥学生的英语学习主观能动性和开发潜能有着不可替代的作用，更利于发挥学生的课程学习主体作用。培育学生的积极学习情感，让学生在更轻松自由的环境中释放正能量，对他们积累丰富语言文化知识和提高表达运用技能具有引导促进作用，也是将学生内在学习心理需求转化为学习探究的有效方法，值得深思和实践。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2010.11.3.
［2］张晓玲.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用［J］.学英语（初中教师版），2010.23.
［3］林林.情感教育在农村初中英语教学中的应用［J］.城市建设理论研究，2012.19.
［4］王海梅.初中英语的情感教学［J］.考试与评价·教师版，2011.05.
［5］张月星.重视课堂情感教育，激发学生英语潜能［J］.中学生英语（初中版），2012.17.
关键词： 初中英语教学情感教育资源开发利用
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中强调，关注学生积极情感，增强学生英语学习情感体验，更能够促进语言知识技能有效内化生成。从学生的语言学习情感需要优化资源配置，合理开发与运用是优化教学过程和方法，提高课程教学有效性的必然发展需求。情感教育资源开发与利用应该关注如下方面：（1）激活学生的语言学习内驱动力，丰富积极情感。（2）发挥教师的情感引导示范作用，形成民主、平等、和谐的师生关系。（3）挖掘教材资源中富有情趣化的情感资源，培养学生主动探究的发展创新精神。开发与利用情感资源，更能够丰富课程的人文化发展内涵，提高学生英语综合运用能力。
1.了解学生的认知情感需要，激活内驱动力
学生的情感较为丰富，这是教师在教学中应把握的重点。从学生语言认知表达需要深入探寻他们的思想情感，能有针对性地调动他们英语学习的主动性和积极性。激活学生的学习内驱动力，首要的条件是了解他们的认知情感需要。
教师应该尊重学生，信任学生，使得他们的生命价值和尊严得到需要和满足。正如马斯洛的心理需要理论所提及的，从人的基本需要确定相应的方法，更利于其接受。了解学生的认知情感需要，给予学生更多的民主、自由和平等，让学生能够在人性化的关怀中不断增强学习动力；创设和谐的学习情境，让学生能够真正了解自身的学习主体地位和作用；多给学生展示才艺的机会，让学生在不断表达运用中增强认知感悟，满足被认可和肯定的心理需要。这样的认知情感需要，更能开发学生的学习潜能和动力。
以学生的情感需要为切入点调整教学策略，使得学生发挥主动性，充分融入课堂学习探究过程之中。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，针对学生对野生动物感兴趣的认知心理，通过多媒体课件播放电视节目《动物世界》中有关大熊猫的生活场景片段，并要求学生发挥想象：假如你变成了大熊猫，就“How to introduce yourself？”和“How do you express your desire to people？”主动表达，提高对阅读的兴趣和激情。
2.带着积极情感融入课堂，构建师生和谐关系
教师是课程教学的主导者，其教学情感是一种不可或缺的资源。教师以自己积极的教学情感影响学生，不仅能够吸引学生的学习注意力，还能够活跃课堂教学氛围。
教师以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情组织好课堂教学，营造了亲和感染的环境，让学生在学习过程中感受到教师的关爱和智慧。多以积极的情绪走进课堂，多宽容学生的不足，让学生愿意接近教师，做学生真正的朋友；多以微笑感染学生，让学生始终在亲切和谐的氛围下，多与教师沟通交流，成为学生的愉快合作者；多运用形成激励方式评价学生，让学生从教师的评价中增强学习的自信心和动力。教师运用积极情感，为构建和谐的师生关系奠定了坚实基础。
在课堂教学中，教师积极情感的投入更是活跃课程教学气氛的有效润滑剂。例如，在教学《牛津初中英语》8BUnit4 A charity show的Reading，Hosting a charity show中，教师不妨穿上自己最漂亮的服装，让学生为之惊讶。以这样的情形引导教学，不仅能让学生体会到教师的良苦用心，还能调动学生的语言学习情感。教师可在此基础上，邀请学生与自己模拟T台猫步走秀，让学生在与教师配合过程中不断感受愉悦的课堂学习氛围，更好地调动学生的英语学习主动性和潜能。
3.挖掘教材隐性情感资源，提升语用技能
学活教材的前提是从中挖掘富有情感和情趣的资源，并灵活运用于表达交流过程中。教材的静态资源中隐藏着丰富的情感资源，是学生值得探寻的宝藏。挖掘其中的情感资源，为丰富学生的语言表达能力和提高表达运用能力提供了强有力的支撑和保障。
英语教师可运用录像、幻灯、模型、简笔画等深化课程资源，建议学生带着思维情感进入学习过程，为学生创设有趣而神奇的课程学习情境；借助情景模拟形式活化课程学习内容，让学生能够在富有情趣的学习情景中深入思考感知，增强认知体验；多引导学生带着自身的生活经历体味语言表达内涵，在认知感悟的过程中积累深厚语言文化知识。
在挖掘教材隐形情感资源的同时，更应该注重引导学生学会多元化表达，让学生有实践体验的机会。同时，可要求学生在总结过程中不断反思，以此形成多样化的学习策略。
运用好情感教育资源对发挥学生的英语学习主观能动性和开发潜能有着不可替代的作用，更利于发挥学生的课程学习主体作用。培育学生的积极学习情感，让学生在更轻松自由的环境中释放正能量，对他们积累丰富语言文化知识和提高表达运用技能具有引导促进作用，也是将学生内在学习心理需求转化为学习探究的有效方法，值得深思和实践。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2010.11.3.
［2］张晓玲.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用［J］.学英语（初中教师版），2010.23.
［3］林林.情感教育在农村初中英语教学中的应用［J］.城市建设理论研究，2012.19.
［4］王海梅.初中英语的情感教学［J］.考试与评价·教师版，2011.05.
［5］张月星.重视课堂情感教育，激发学生英语潜能［J］.中学生英语（初中版），2012.17.