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[摘 要] 微课是一种建立在教学视频基础之上的以学生课外自学为主的教学模式，功能性、开放性和实效性都很强. 在初中数学课堂中如能巧妙、合理导入微课，可以有效增进学生的学习热情，而且还能降低学生在课堂中的紧张感，让课堂变得丰富、生动、有趣，拉近教师和学生之间的距离，让学生更加热爱这门学科，从而有效提高数学课的教学质量. 所以，笔者便根据自身教学经验，谈谈如何在初中数学课中合理导入微课，激发学生的探究兴趣，由此提高课堂教学效果.
[关键词] 初中数学；微课；兴趣；探究
数学是一门枯燥性极强的学科，许多初中生之所以数学成绩差，并不是因为他们学不会，而是他们觉得学习数学没有意思，失去了学习的兴趣，甚至产生厌学情绪. 试问，在缺乏兴趣的前提下，他们的数学能力又怎能提高呢？而且，长期以来数学一直被初中生视作“噩梦”，尤其是在接触了函数之后，学生对数学的抵触进一步加强了. 笔者认为，若想提高初中生的数学学习能力，增进他们的兴趣，打造不一样的数学课堂是重要前提. 对此，合理采用微课视频，让微课和数学进行有效的链接，一方面可以让数学课堂具备直观性、可视性的特点，而且还能降低数学课的枯燥、局限和僵硬的特点，让数学课变得更加灵动. 下面，笔者便根据自身的教学经验谈谈如何在课堂中利用微课提高初中数学教学的有效性.
生动有趣，激发情趣
初中生之所以在数学课中表现出缺乏兴趣的样子，主要是因为数学本身存在局限性和枯燥性的特点. 所以，如果长期沿用传统数学教学方法，不但无法提高初中生的数学学习效率，而且还会让他们更加地厌恶数学，并出现“谈数学而色变”的问题. 所以，及时变革传统教学方案，合理导入微课视频，让数学课堂变得不同于以往，不但可以让数学课更具趣味性，吸引学生的注意力，而且还可以打造出直观性强的数学课堂. 比如在学习“勾股定理”时，笔者便利用多媒体为学生制作了一款微课视频，并在视频中安插了一组图形，然后配合图形提出几个思考性的小问题. 例如，如何根据图中图形的拼组证明出直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 其中，为了增强视频的技术含量，笔者还利用赵爽弦图的证法作为视频讲解的主要手法. 而在学生观看视频的过程中，随着视频内容的不断变换，他们的注意力也开始变得更加集中起来. 当视频播放完毕之后，笔者发现许多学生都兴趣盎然、意犹未尽. 而此时，恰恰是启发他们思考，点燃他们的智慧的最佳阶段. 由此可见，围绕微课视频打造初中数学课，一方面可以点燃学生的学习热情和积极性，激发学生的探究兴趣；另一方面可以纠正学生的视角，让他们快速把握知识要领，并在娱乐中体会到知识的生成过程.
视频讲授，应答为辅
讲授法是“微课”中最基本的一种教学方法，主要体现为：教师将一些基础知识安插在视频中，比如公式、概念和算理等，然后通过学生观看视频来了解知识. 通常，视频讲授是微课中最常用的一种教学方法，其操作重点在于：以视频演示为依托，以口头讲解为主导. 在这个过程中，教学视频发挥的作用只是充当辅助材料，但实效性却可见一斑. 具体操作方法从以下两点着手：
1. 课前热身
课前热身即是展示视频的最初阶段，目的在于降低学生的紧张情绪，以便学生更好地融入课堂中，为之后的教学奠定良好的前提条件. 以苏教版初中数学《二元一次方程组》为例，笔者主要在微课视频中为学生安插了两种基本结题技巧，分别为代入消元法和加减消元法. 其中，由于微课视频的时间较短，所以笔者只是在视频中安插了基础性概念和一些简单的案例，目的在于让学生对这两种结题方法建立初步的印象. 当学生观看完视频之后，笔者围绕视频中的内容展开深入性的讲解，并板书例题供学生借鉴. 由此一来，由于学生事先了解了知识，所以让他们回馈板书的内容时，便可以更加快速地把握知识. 同理，在教学《勾股定理》期间，笔者同样采用了这个方法. 因为初中生在认知能力和理解能力方面有限，所以视频中提出的内容并不能让他们真正地吸收. 所以，笔者只是以视频作为导火索，引出学生心头的疑问，为之后的教学做铺垫准备. 值得注意的是：在这个阶段，我们要关注的并不是学生会不会理解视频的内容，而是关注他们在哪些方面遇到了问题，然后针对性地解决.
2. 知识呈现
知识呈现是基于热身环节之上的，同时也是讲授法中的重要组成部分. 在这期间，教师主要围绕微课视频交代重点和难点，由此启发学生对所学内容进行规划，加强他们对知识的理解和认知. 我们在指导的过程中应该对微课视频的作用和用途给予侧重性的处理，以此最大限度地突出微课视频的作用和功能，为之后的教学奠定关键的基础.
总的来说，“微课”的特点在于，可以帮助教师省去大部分讲解所花费的时间，还能间接提高学生的听课效率. 在这个过程中，基础知识的讲解完全可以由教学视频来完成，而教师要做的就是帮助学生解答疑难问题，从而让学生对知识的了解更加深刻.
科学演示，增强效果
演示法是“微课”的核心环节，也是体现微课特点的主要途径. 在围绕微课视频使用演示法时，数学教师主要将材料和知识利用视频呈现给学生，然后再由教师亲自操作给学生看，由此让学生在观看视频的过程中体验知识的生成，达成理想中的教学效果. 在具体操作方法上，我们可以从演示操作和趣味问答两个角度着手展开：
1.演示操练
初中生正处于成长发育阶段，还未完全摆脱爱玩的心理，所以在演示的过程中不必一板一眼，可以适当地增添一些趣味性的元素，这样还能间接地增强学生的参与积极性.
2. 趣味问答
虽然微课是一种建立在教学视频之上的课堂模式，但并不是说教师就在课堂中什么都不用做. 相反，数学教师在视频演示中扮演着非常重要的角色，甚至可以说教师能否发挥作用，将直接决定微课的成败. 所以，数学教师有必要围绕微课视频启发学生思考，适当地提出一些有趣的问题，以此促进学生在课堂中的探究积极性. 同样以《认识概率》为例，在学生观看完微课视频后，笔者围绕生活中的一些案例启发学生思考，比如同学们都看过2012年伦敦奥运会，当时张继科在乒乓球大赛上赢得第18枚金牌. 那么，在比赛开始之前，裁判是通过什么来决定谁先发球呢？这种决定方法是否科学合理呢？由于学生已经把握了概率的知识，所以很快给出了答案. 而在这个基础上笔者继续提问：投掷硬币可能出现几种结果？每种结果出现的概率是否相同？投掷一次硬币可能出现几种结果？这个问题源自学生最熟悉的生活案例，具有很强的代入感. 由此，不但可以降低学生在课堂中的紧张情绪，还能让他们在思考中表达出自己的困惑，从而让教师及时为他们解惑，让教学具备针对性. 整体来讲，演示法可以将抽象的数学知识变得更加具体，将烦琐、复杂的数学概念变得通俗易懂，这样一来，不但可以提高初中生学习数学的热情，同时还能展现出数学的魅力，让课堂学习从被动转化为主动，为高效数学课堂的实现奠定前提基础.
深入探究，巩固能力
探究法是微课最常用的一种教学方法，同时和讲授法、演示法之间具有一定的联动性. 探究法通常被安排在微课尾声阶段，主要通过教师播放视频启发学生思考、探究，并配合合作学习的方式来鼓励学生操作. 由此不但可以形成良好的师生、生生互动情境，而且还能通过辅助问答延伸学生思考，提高整体效率. 在具体操作方面，我们可以从合作学习和互动探索两个角度展开.
1. 合作学习
微课不单单是利用视频指导学生学习，同时更在于增强学生的自学能力. 围绕微课启发初中生思考，其实就是培养他们自主学习能力的过程. 在这个过程中，通过渗透问题、探索任务鼓励学生合作学习，一方面可以加强他们的积极性，另一方面还能巩固他们对所学知识的把握能力. 比如在《认识概率》一课，笔者首先将全体学生分成了若干小组，然后为他们提出一个任务：围绕生活中的某个活动进行调查，指出其中存在的概率问题. 整体来看，该任务并未要求学生具体调查某件事，所以学生拥有更多的空间和选择去操作，这便间接突出了他们在学习上的主体性特征. 而且，通过合作探究，不同学情之间的学生在能力上还可以形成互补，达成理想中的学习效果. 值得注意的是：在划分小组期间，考虑到部分优等生不愿意和后进生组成小组，所以数学教师需要进行妥善的协调处理，确保活动可以顺利进展下去.
2. 互动探索
学习是一个反复探索的过程，在围绕微课打造灵动、多彩的数学课堂期间，我们还可以要求学生利用互联网索引一些相关的微课视频，并对这些视频进行归纳整理，然后对其中存在的问题和疑惑进行记录，以便随时向教师请教. 这样一来，学生不但可以在课下完成自学，还能间接形成良好的学习习惯和意识. 此外，还可以鼓励学生之间共享收集整理的微课视频，并将自己觉得有意义的视频呈现在课堂中，大家一起分享知识，由此诞生出新的课堂. 由此，学生在这个过程中不但可以变成知识的收集者和探索者，同时还能在这个过程中加强对知识的体验和感受，让他们进一步感受数学的魅力和乐趣. 但需要注意的是：由于初中生选择能力薄弱，该环节需要教师的引导和把关，以免他们收集太多的视频，却无法充分吸收里面的知识.
总而言之，因为教学视频是微课的核心组成部分，因此在制作教学视频期间应该充分考虑视频中的内容适合于课堂，确保视频中传达的信息贴近生活，符合初中生的特点，激发学生的探究兴趣. 其次，在制作教学视频期间，数学教师还要严格控制内容的数量，因为在课堂上视频内容过多并不利于学生思考和学习. 所以，数学教师既要保障视频的简短，又要确保其突出重点和难点；最后，在围绕微课视频上完一节数学课后，不能把导入微课的环节当成花瓶，忽略了实质性的探究活动，数学教师必须及时根据学生的表现情况进行总结，以便发现微课教学中的不足，反思并给予最合理的改进和完善，争取在下一次的微课教学中取得更好的教学效果.
[关键词] 初中数学；微课；兴趣；探究
数学是一门枯燥性极强的学科，许多初中生之所以数学成绩差，并不是因为他们学不会，而是他们觉得学习数学没有意思，失去了学习的兴趣，甚至产生厌学情绪. 试问，在缺乏兴趣的前提下，他们的数学能力又怎能提高呢？而且，长期以来数学一直被初中生视作“噩梦”，尤其是在接触了函数之后，学生对数学的抵触进一步加强了. 笔者认为，若想提高初中生的数学学习能力，增进他们的兴趣，打造不一样的数学课堂是重要前提. 对此，合理采用微课视频，让微课和数学进行有效的链接，一方面可以让数学课堂具备直观性、可视性的特点，而且还能降低数学课的枯燥、局限和僵硬的特点，让数学课变得更加灵动. 下面，笔者便根据自身的教学经验谈谈如何在课堂中利用微课提高初中数学教学的有效性.
生动有趣，激发情趣
初中生之所以在数学课中表现出缺乏兴趣的样子，主要是因为数学本身存在局限性和枯燥性的特点. 所以，如果长期沿用传统数学教学方法，不但无法提高初中生的数学学习效率，而且还会让他们更加地厌恶数学，并出现“谈数学而色变”的问题. 所以，及时变革传统教学方案，合理导入微课视频，让数学课堂变得不同于以往，不但可以让数学课更具趣味性，吸引学生的注意力，而且还可以打造出直观性强的数学课堂. 比如在学习“勾股定理”时，笔者便利用多媒体为学生制作了一款微课视频，并在视频中安插了一组图形，然后配合图形提出几个思考性的小问题. 例如，如何根据图中图形的拼组证明出直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 其中，为了增强视频的技术含量，笔者还利用赵爽弦图的证法作为视频讲解的主要手法. 而在学生观看视频的过程中，随着视频内容的不断变换，他们的注意力也开始变得更加集中起来. 当视频播放完毕之后，笔者发现许多学生都兴趣盎然、意犹未尽. 而此时，恰恰是启发他们思考，点燃他们的智慧的最佳阶段. 由此可见，围绕微课视频打造初中数学课，一方面可以点燃学生的学习热情和积极性，激发学生的探究兴趣；另一方面可以纠正学生的视角，让他们快速把握知识要领，并在娱乐中体会到知识的生成过程.
视频讲授，应答为辅
讲授法是“微课”中最基本的一种教学方法，主要体现为：教师将一些基础知识安插在视频中，比如公式、概念和算理等，然后通过学生观看视频来了解知识. 通常，视频讲授是微课中最常用的一种教学方法，其操作重点在于：以视频演示为依托，以口头讲解为主导. 在这个过程中，教学视频发挥的作用只是充当辅助材料，但实效性却可见一斑. 具体操作方法从以下两点着手：
1. 课前热身
课前热身即是展示视频的最初阶段，目的在于降低学生的紧张情绪，以便学生更好地融入课堂中，为之后的教学奠定良好的前提条件. 以苏教版初中数学《二元一次方程组》为例，笔者主要在微课视频中为学生安插了两种基本结题技巧，分别为代入消元法和加减消元法. 其中，由于微课视频的时间较短，所以笔者只是在视频中安插了基础性概念和一些简单的案例，目的在于让学生对这两种结题方法建立初步的印象. 当学生观看完视频之后，笔者围绕视频中的内容展开深入性的讲解，并板书例题供学生借鉴. 由此一来，由于学生事先了解了知识，所以让他们回馈板书的内容时，便可以更加快速地把握知识. 同理，在教学《勾股定理》期间，笔者同样采用了这个方法. 因为初中生在认知能力和理解能力方面有限，所以视频中提出的内容并不能让他们真正地吸收. 所以，笔者只是以视频作为导火索，引出学生心头的疑问，为之后的教学做铺垫准备. 值得注意的是：在这个阶段，我们要关注的并不是学生会不会理解视频的内容，而是关注他们在哪些方面遇到了问题，然后针对性地解决.
2. 知识呈现
知识呈现是基于热身环节之上的，同时也是讲授法中的重要组成部分. 在这期间，教师主要围绕微课视频交代重点和难点，由此启发学生对所学内容进行规划，加强他们对知识的理解和认知. 我们在指导的过程中应该对微课视频的作用和用途给予侧重性的处理，以此最大限度地突出微课视频的作用和功能，为之后的教学奠定关键的基础.
总的来说，“微课”的特点在于，可以帮助教师省去大部分讲解所花费的时间，还能间接提高学生的听课效率. 在这个过程中，基础知识的讲解完全可以由教学视频来完成，而教师要做的就是帮助学生解答疑难问题，从而让学生对知识的了解更加深刻.
科学演示，增强效果
演示法是“微课”的核心环节，也是体现微课特点的主要途径. 在围绕微课视频使用演示法时，数学教师主要将材料和知识利用视频呈现给学生，然后再由教师亲自操作给学生看，由此让学生在观看视频的过程中体验知识的生成，达成理想中的教学效果. 在具体操作方法上，我们可以从演示操作和趣味问答两个角度着手展开：
1.演示操练
初中生正处于成长发育阶段，还未完全摆脱爱玩的心理，所以在演示的过程中不必一板一眼，可以适当地增添一些趣味性的元素，这样还能间接地增强学生的参与积极性.
2. 趣味问答
虽然微课是一种建立在教学视频之上的课堂模式，但并不是说教师就在课堂中什么都不用做. 相反，数学教师在视频演示中扮演着非常重要的角色，甚至可以说教师能否发挥作用，将直接决定微课的成败. 所以，数学教师有必要围绕微课视频启发学生思考，适当地提出一些有趣的问题，以此促进学生在课堂中的探究积极性. 同样以《认识概率》为例，在学生观看完微课视频后，笔者围绕生活中的一些案例启发学生思考，比如同学们都看过2012年伦敦奥运会，当时张继科在乒乓球大赛上赢得第18枚金牌. 那么，在比赛开始之前，裁判是通过什么来决定谁先发球呢？这种决定方法是否科学合理呢？由于学生已经把握了概率的知识，所以很快给出了答案. 而在这个基础上笔者继续提问：投掷硬币可能出现几种结果？每种结果出现的概率是否相同？投掷一次硬币可能出现几种结果？这个问题源自学生最熟悉的生活案例，具有很强的代入感. 由此，不但可以降低学生在课堂中的紧张情绪，还能让他们在思考中表达出自己的困惑，从而让教师及时为他们解惑，让教学具备针对性. 整体来讲，演示法可以将抽象的数学知识变得更加具体，将烦琐、复杂的数学概念变得通俗易懂，这样一来，不但可以提高初中生学习数学的热情，同时还能展现出数学的魅力，让课堂学习从被动转化为主动，为高效数学课堂的实现奠定前提基础.
深入探究，巩固能力
探究法是微课最常用的一种教学方法，同时和讲授法、演示法之间具有一定的联动性. 探究法通常被安排在微课尾声阶段，主要通过教师播放视频启发学生思考、探究，并配合合作学习的方式来鼓励学生操作. 由此不但可以形成良好的师生、生生互动情境，而且还能通过辅助问答延伸学生思考，提高整体效率. 在具体操作方面，我们可以从合作学习和互动探索两个角度展开.
1. 合作学习
微课不单单是利用视频指导学生学习，同时更在于增强学生的自学能力. 围绕微课启发初中生思考，其实就是培养他们自主学习能力的过程. 在这个过程中，通过渗透问题、探索任务鼓励学生合作学习，一方面可以加强他们的积极性，另一方面还能巩固他们对所学知识的把握能力. 比如在《认识概率》一课，笔者首先将全体学生分成了若干小组，然后为他们提出一个任务：围绕生活中的某个活动进行调查，指出其中存在的概率问题. 整体来看，该任务并未要求学生具体调查某件事，所以学生拥有更多的空间和选择去操作，这便间接突出了他们在学习上的主体性特征. 而且，通过合作探究，不同学情之间的学生在能力上还可以形成互补，达成理想中的学习效果. 值得注意的是：在划分小组期间，考虑到部分优等生不愿意和后进生组成小组，所以数学教师需要进行妥善的协调处理，确保活动可以顺利进展下去.
2. 互动探索
学习是一个反复探索的过程，在围绕微课打造灵动、多彩的数学课堂期间，我们还可以要求学生利用互联网索引一些相关的微课视频，并对这些视频进行归纳整理，然后对其中存在的问题和疑惑进行记录，以便随时向教师请教. 这样一来，学生不但可以在课下完成自学，还能间接形成良好的学习习惯和意识. 此外，还可以鼓励学生之间共享收集整理的微课视频，并将自己觉得有意义的视频呈现在课堂中，大家一起分享知识，由此诞生出新的课堂. 由此，学生在这个过程中不但可以变成知识的收集者和探索者，同时还能在这个过程中加强对知识的体验和感受，让他们进一步感受数学的魅力和乐趣. 但需要注意的是：由于初中生选择能力薄弱，该环节需要教师的引导和把关，以免他们收集太多的视频，却无法充分吸收里面的知识.
总而言之，因为教学视频是微课的核心组成部分，因此在制作教学视频期间应该充分考虑视频中的内容适合于课堂，确保视频中传达的信息贴近生活，符合初中生的特点，激发学生的探究兴趣. 其次，在制作教学视频期间，数学教师还要严格控制内容的数量，因为在课堂上视频内容过多并不利于学生思考和学习. 所以，数学教师既要保障视频的简短，又要确保其突出重点和难点；最后，在围绕微课视频上完一节数学课后，不能把导入微课的环节当成花瓶，忽略了实质性的探究活动，数学教师必须及时根据学生的表现情况进行总结，以便发现微课教学中的不足，反思并给予最合理的改进和完善，争取在下一次的微课教学中取得更好的教学效果.