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摘 要：“后MOOC时代”的提出，作为新课程范式的SPOC在国内引起了广泛的关注。关于SPOC的研究文献如井喷之势增长。文章通过内容分析法，从文献年份分布、研究者的地域分布、文献研究内容三个方面对相关文献进行统计分析。研究发现：目前国内SPOC的研究发展十分迅猛，且SPOC与MOOC、混合式学习、翻转课堂密切相关；研究人员主要集中在浙江、江苏等经济和教育发达地区；SPOC研究主要聚焦在实践成果的模式建构、课程改革与课程设计。对SPOC应用主要集中在学校课程教学，尤其是职业院校的应用，而管理和评价方面的文章微乎其微。根据研究结果，以期为我国在线教育发展提供借鉴。
关键词：小规模限制性在线课程；SPOC；研究现状；内容分析
中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）09-0054-05
在席卷全球MOOC的浪潮下，多种教学模式如井喷之势涌现。大规模、非限制性是MOOC的典型特征，这既是MOOC的优势也是其不足。由于没有准入条件限制，导致学生的认知能力和基础知识存在差异；教学模式单一，无法有效进行分层教学和个性化教学，体现了“教”但没有更好体现“育”。因此，美国多所学府尝试了另一种课程类型——SPOC（小规模限制性在线课程）。SPOC与MOOC相比更为精致，SPOC以小规模、及时性、个性化和针对性等优点展现在教育者的眼前，在国内高等教育领域尤其重视。《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》强调个性化学习是中国高等教育中影响技术应用的有难度的挑战，教师应改变教学和协作方式，以满足学生的学习需求及其个性化学习进程。[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出：要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。[2]继MOOC之后，SPOC的发展顺应了教育信息化发展的趋势。
一、研究设计
（一）研究目的与方法
本文研究的目的是分析目前SPOC在国内的研究现状、存在的问题和研究热点，为研究者对SPOC进一步研究提供有价值的参考。
本文主要以内容分析法为主导，文献分析法为辅，在此基础上，对研究样本进行梳理并对其内容进行量化处理。内容分析法是对明显的传播内容，进行客观而又系统的量化并加以描述的研究方法。[3]在研究过程中，依据研究方法的实施步骤对研究样本分析，最后结果再利用中国知网（CNKI）的计量可视化分析和Excel 2016进行量化分析。
（二）研究样本
本文的研究样本来源于中国知网。通过对中国知网（CNKI）的相关文章进行“高级检索”，检索项为“主题”，检索词为“SPOC” 或者“Small Private Online Course”或者“私播课”或者“小规模限制性在线课程”或者“小规模私有在线课程”， 匹配方式为“精确”。搜索到与SPOC（小规模限制性在线课程）的相关文献在2014年国内首次出现，所以把检索时间设定为2014年1月1日至2017年8月15日。通过初步检索得到与SPOC相关文章1014篇，逐一查阅，浏览全文，剔除会议记录、期刊约稿、内容重复等与SPOC相关性不大的文章，最终确定有效的研究样本472篇，其中包括19篇硕士论文。
二、数据处理与结果分析
（一）SPOC文献年份分布情况
通过样本文献统计分析，得出SPOC相关文献数量的年份分布情况，如图1所示。从图中可知，从2014年开始出现与SPOC相关的文章，即康叶钦在国内提出SPOC的概念。他认为，SPOC与MOOC相比，是一种更为精致的课程类型，即在几十人到几百人的学生规模内，对学生设置限制性准入条件，符合条件的学生才能加入在线课程学习。[4]从图1可知，从2014年SPOC在国内出现开始，SPOC相关文章的发表数量逐年趋向增长。究其原因，许多研究者认为SPOC不是对MOOC的否定，而是对MOOC肯定的继承、完善与超越的发展。[5][6][7]2012年是MOOC发展元年。从2012年到2014年，可以说MOOC的发展如火如荼，研究者对MOOC有了一定的理论认识，为SPOC的发展奠定了基础。特别是2016年，SPOC相关的文献数量呈井喷之势增长，对SPOC的研究开始从内涵的界定、方法、策略的研究向SPOC模式建构、课程的设计及基于SPOC的教学改革和应用的研究发展。
通过对比样本文献，有453篇属于期刊学术论文，19篇属于学位论文，这两个类别的文献分别代表了目前国内SPOC研究的广度和深度。可以发现，与SPOC研究相关的学位论文数量甚少，几乎都在2016年才开始出现。究其原因，可能是2014年SPOC在国内才真正被提出，兴起时间仅有几年，SPOC的学术研究价值还没有被高校研究生挖掘，没能引起他们的高度重视。从期刊学术论文占样本文献总数的96%可以看出，期刊學术论文在研究中起着主导作用。
利用中国知网（CNKI）数据库的计量可视化分析功能对文献进行可视化分析，得出“关键词分布”如图2所示（显示数量为20）。由图可知在与SPOC相关的文献中，MOOC、翻转课堂、教学模式、教学改革、混合式教学等是SPOC的研究热点，从中可以清晰地看出大学英语、高职院校是SPOC应用的热点研究领域。SPOC与翻转课堂、混合式教学模式有着密不可分的关系，可以说SPOC这一种在线课程模式，既响应了加快教育信息化进程的政策要求，又在MOOC发展的基础上，发扬了MOOC，取得了相当可观的实践成果，为高校教学改革注入了新的活力。
（二）研究者的地域分布情况
为了解SPOC在国内研究及其推广的地域分布情况，对文献第一作者的工作单位的所属地区进行统计分析，得出各地区SPOC文章的发表量。发现SPOC的研究力量主要集中分布于江苏、浙江等经济和教育相对发达的地区。青海、西藏、贵州等地区对SPOC的研究比较薄弱和分散。SPOC属于一种网络在线课程，需要一定的数字化资源支撑教学，而网络技术、平台和工具决定着这些资源是否能够得到有效的应用。我国局部地区的经济发展比较滞后，技术和平台等不够完善，如青海、西藏等。可以知道，经济的发展在很大程度上制约着SPOC的研究和发展。高校的科研水平也是制约SPOC研究和发展的重要因素。从统计数据可知，江苏、浙江等地区都是经济比较发达的地方，而且多数是沿海地区，在这些地区的学校拥有着较多与国外资讯和科研合作的机会，教学理念更容易更新，这是促进数字化技术和资源发展的重要原因。
关键词：小规模限制性在线课程；SPOC；研究现状；内容分析
中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）09-0054-05
在席卷全球MOOC的浪潮下，多种教学模式如井喷之势涌现。大规模、非限制性是MOOC的典型特征，这既是MOOC的优势也是其不足。由于没有准入条件限制，导致学生的认知能力和基础知识存在差异；教学模式单一，无法有效进行分层教学和个性化教学，体现了“教”但没有更好体现“育”。因此，美国多所学府尝试了另一种课程类型——SPOC（小规模限制性在线课程）。SPOC与MOOC相比更为精致，SPOC以小规模、及时性、个性化和针对性等优点展现在教育者的眼前，在国内高等教育领域尤其重视。《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》强调个性化学习是中国高等教育中影响技术应用的有难度的挑战，教师应改变教学和协作方式，以满足学生的学习需求及其个性化学习进程。[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出：要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。[2]继MOOC之后，SPOC的发展顺应了教育信息化发展的趋势。
一、研究设计
（一）研究目的与方法
本文研究的目的是分析目前SPOC在国内的研究现状、存在的问题和研究热点，为研究者对SPOC进一步研究提供有价值的参考。
本文主要以内容分析法为主导，文献分析法为辅，在此基础上，对研究样本进行梳理并对其内容进行量化处理。内容分析法是对明显的传播内容，进行客观而又系统的量化并加以描述的研究方法。[3]在研究过程中，依据研究方法的实施步骤对研究样本分析，最后结果再利用中国知网（CNKI）的计量可视化分析和Excel 2016进行量化分析。
（二）研究样本
本文的研究样本来源于中国知网。通过对中国知网（CNKI）的相关文章进行“高级检索”，检索项为“主题”，检索词为“SPOC” 或者“Small Private Online Course”或者“私播课”或者“小规模限制性在线课程”或者“小规模私有在线课程”， 匹配方式为“精确”。搜索到与SPOC（小规模限制性在线课程）的相关文献在2014年国内首次出现，所以把检索时间设定为2014年1月1日至2017年8月15日。通过初步检索得到与SPOC相关文章1014篇，逐一查阅，浏览全文，剔除会议记录、期刊约稿、内容重复等与SPOC相关性不大的文章，最终确定有效的研究样本472篇，其中包括19篇硕士论文。
二、数据处理与结果分析
（一）SPOC文献年份分布情况
通过样本文献统计分析，得出SPOC相关文献数量的年份分布情况，如图1所示。从图中可知，从2014年开始出现与SPOC相关的文章，即康叶钦在国内提出SPOC的概念。他认为，SPOC与MOOC相比，是一种更为精致的课程类型，即在几十人到几百人的学生规模内，对学生设置限制性准入条件，符合条件的学生才能加入在线课程学习。[4]从图1可知，从2014年SPOC在国内出现开始，SPOC相关文章的发表数量逐年趋向增长。究其原因，许多研究者认为SPOC不是对MOOC的否定，而是对MOOC肯定的继承、完善与超越的发展。[5][6][7]2012年是MOOC发展元年。从2012年到2014年，可以说MOOC的发展如火如荼，研究者对MOOC有了一定的理论认识，为SPOC的发展奠定了基础。特别是2016年，SPOC相关的文献数量呈井喷之势增长，对SPOC的研究开始从内涵的界定、方法、策略的研究向SPOC模式建构、课程的设计及基于SPOC的教学改革和应用的研究发展。
通过对比样本文献，有453篇属于期刊学术论文，19篇属于学位论文，这两个类别的文献分别代表了目前国内SPOC研究的广度和深度。可以发现，与SPOC研究相关的学位论文数量甚少，几乎都在2016年才开始出现。究其原因，可能是2014年SPOC在国内才真正被提出，兴起时间仅有几年，SPOC的学术研究价值还没有被高校研究生挖掘，没能引起他们的高度重视。从期刊学术论文占样本文献总数的96%可以看出，期刊學术论文在研究中起着主导作用。
利用中国知网（CNKI）数据库的计量可视化分析功能对文献进行可视化分析，得出“关键词分布”如图2所示（显示数量为20）。由图可知在与SPOC相关的文献中，MOOC、翻转课堂、教学模式、教学改革、混合式教学等是SPOC的研究热点，从中可以清晰地看出大学英语、高职院校是SPOC应用的热点研究领域。SPOC与翻转课堂、混合式教学模式有着密不可分的关系，可以说SPOC这一种在线课程模式，既响应了加快教育信息化进程的政策要求，又在MOOC发展的基础上，发扬了MOOC，取得了相当可观的实践成果，为高校教学改革注入了新的活力。
（二）研究者的地域分布情况
为了解SPOC在国内研究及其推广的地域分布情况，对文献第一作者的工作单位的所属地区进行统计分析，得出各地区SPOC文章的发表量。发现SPOC的研究力量主要集中分布于江苏、浙江等经济和教育相对发达的地区。青海、西藏、贵州等地区对SPOC的研究比较薄弱和分散。SPOC属于一种网络在线课程，需要一定的数字化资源支撑教学，而网络技术、平台和工具决定着这些资源是否能够得到有效的应用。我国局部地区的经济发展比较滞后，技术和平台等不够完善，如青海、西藏等。可以知道，经济的发展在很大程度上制约着SPOC的研究和发展。高校的科研水平也是制约SPOC研究和发展的重要因素。从统计数据可知，江苏、浙江等地区都是经济比较发达的地方，而且多数是沿海地区，在这些地区的学校拥有着较多与国外资讯和科研合作的机会，教学理念更容易更新，这是促进数字化技术和资源发展的重要原因。