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农村初中美术教师教学任务繁重，常需要投入大量精力和时间对学生美术作品进行修改，但是大部分学生只关心美术作品上的分数，对教师的精心评价却无动于衷。这种单一的修改方式收效甚微，学生修改美术作品的能力难以得到发展，甚至是徒劳无功。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这给美术教学带来了一股春风，促使美术作品批改向“以生为本”转变。由此可见，改变这传统的美术作品评改方式，注重培养学生互改美术作品的能力，是当前农村美术教学中刻不容缓的工作。教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生互改美术作品的意识，养成良好的美术作品修改习惯，从而实现提高学生绘画能力的目的。
一、示范引领，激发互改兴趣
兴趣是最好的老师。要培养学生互改美术作品的能力，关键要激发学生互改美术作品的兴趣。教师可以用自身魅力影响学生，激发学生参与互改美术作品的兴趣。在美术课堂教学上，魅力很大程度来自于教师的绘画行为。学生“亲其师，信其道”，从而将兴趣迁移到美术作品上来。我在课前准备好绘画材料和工具，又在课堂上与学生同台示范，让学生互相修改，或分享修改美术作品过程中的心得体会。在教学《用电脑画“山水画”》这节课的时候，我通过电脑中的绘图软件现场画“中国山水画”，让“中国山水画”直观呈现在学生面前，让学生谈自己的看法。一位学生毫无顾忌地发言道：“老师，你示范的中国山水画怎么是单一色彩的？我认为应该多一些色彩，作品的内容能更加丰富。”我点头赞同，并表扬了这位学生。这无形中产生一种动力，在师生互动中，学生渐渐燃起了互改美术作品的兴趣。
二、注重评价，培养互改激情
在教师激励的作用下，学生能更加自信地面对学习任务。在评价中激励学生互改，学生互改欲望因教师教育得法而愈加强烈。在美术课堂上，我十分重视展示学生的优秀美术作品。我会利用多媒体把优秀美术作品展示出来，然后请作者当场修改自己不满意的地方。其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使美术作品增色，再让作者和修改者反复修改、比较，感受自改与互改的喜悦。在教学《明暗与立体表现》这节课的时候，首先，我把对一位学生的美术作品的评价“亮”了出来—— 明暗分界线把握准确、五大调子有层次，色彩对比强，明暗对比强，有虚实（前实后虚），整体画面效果统一。学生心里充满了好奇：“同学的美术作品有这么多‘亮点’，究竟是怎样的一幅美术作品呢？有没有值得探讨的地方呢？”我借助幻灯片，顺势展示美术作品，让学生找找其中的不足之处，学生都乐意参与其中，互相讨论，一起修改。为了激发学生互改美术作品的激情，我还让他们在修改后的美术作品上写评语，享受互改的愉悦，形成互改的动力，积极参与到互改中来。
三、指导合作，掌握互改方法
小组合作是培养学生互改美术作品能力的重要学习方式。在小组合作学习中修改美术作品，可以集大家的智慧，成就一幅好的美术作品。我在组织小组合作修改的课堂里，发现学生总是充满兴趣，主要原因有：一是学生爱动好玩，乐于发言交流，讨论在一定程度上满足了这种心理要求；二是小组合作具有一定的民主和自由探索性，能调动学生学习的积极主动性，激发学生的学习兴趣。但在小组的合作修改中，教师需做到“目标明确，分工合理，适时引导”。在九年级《书籍装饰艺术》这节课上，我采取了小组合作修改的形式。我用幻灯片出示修改目标，对6～8人的学习小组做明确分工，组长负责组织整个小组修改过程，包括组员分工、关系协调、总结发言等；组员自行修改、交流心得、推荐优秀美术作品等。在组长的组织和协调下，组员讨论积极，大胆发表自己的修改见解。如一小组组员甲发言：“小明同学的封面设计欠合理，最基本的要素都忘记设计进去。”话音刚落，组员乙反驳道：“如果在封面设计中加上出版社、刊号、价格这样就更好了？”组员丙也不甘示弱，說道：“我们可以对小明同学的封面设计稍作改动，再加上插图。”组员纷纷点头说：“这样修改好！”也有一些小组出现难以评判、问题得不到解决的尴尬场面，教师应适时地给予引导，让小组学习遇到的问题得到及时的解决。可见，有明确目的的小组合作互改，能让学生分享修改美术作品的成就感，并形成合作修改美术作品的能力。
四、坚持不懈，形成互改习惯
一个良好的习惯可以让学生受益终身。教师让学生养成互改的习惯，能变被动为主动，达到提高学生绘画能力的目的。学生互改习惯的培养，必须贯穿在整个美术课堂教学过程中。在美术教学中，我让学生谈优秀美术作品的好处，并引导学生明白很多时候好的美术作品是靠反复修改出来的；在美术教学中，我让学生把同学课堂交际的内容记录下来，向发言的同学提提自己的修改建议；在回答问题中，我鼓励学生对同伴的说话发表见解，要求学生对自己的回答进行反思……随时随地营造互改美术作品的氛围，以促使学生互改美术作品习惯的养成。
互改美术作品是培养学生创造能力和动手能力的重要途径。要使学生自觉养成勤于互改美术作品的良好习惯，教师必须长期采取多种激励机制，指导学生相应的互改方法，并在美术教学的全过程中努力实践。
一、示范引领，激发互改兴趣
兴趣是最好的老师。要培养学生互改美术作品的能力，关键要激发学生互改美术作品的兴趣。教师可以用自身魅力影响学生，激发学生参与互改美术作品的兴趣。在美术课堂教学上，魅力很大程度来自于教师的绘画行为。学生“亲其师，信其道”，从而将兴趣迁移到美术作品上来。我在课前准备好绘画材料和工具，又在课堂上与学生同台示范，让学生互相修改，或分享修改美术作品过程中的心得体会。在教学《用电脑画“山水画”》这节课的时候，我通过电脑中的绘图软件现场画“中国山水画”，让“中国山水画”直观呈现在学生面前，让学生谈自己的看法。一位学生毫无顾忌地发言道：“老师，你示范的中国山水画怎么是单一色彩的？我认为应该多一些色彩，作品的内容能更加丰富。”我点头赞同，并表扬了这位学生。这无形中产生一种动力，在师生互动中，学生渐渐燃起了互改美术作品的兴趣。
二、注重评价，培养互改激情
在教师激励的作用下，学生能更加自信地面对学习任务。在评价中激励学生互改，学生互改欲望因教师教育得法而愈加强烈。在美术课堂上，我十分重视展示学生的优秀美术作品。我会利用多媒体把优秀美术作品展示出来，然后请作者当场修改自己不满意的地方。其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使美术作品增色，再让作者和修改者反复修改、比较，感受自改与互改的喜悦。在教学《明暗与立体表现》这节课的时候，首先，我把对一位学生的美术作品的评价“亮”了出来—— 明暗分界线把握准确、五大调子有层次，色彩对比强，明暗对比强，有虚实（前实后虚），整体画面效果统一。学生心里充满了好奇：“同学的美术作品有这么多‘亮点’，究竟是怎样的一幅美术作品呢？有没有值得探讨的地方呢？”我借助幻灯片，顺势展示美术作品，让学生找找其中的不足之处，学生都乐意参与其中，互相讨论，一起修改。为了激发学生互改美术作品的激情，我还让他们在修改后的美术作品上写评语，享受互改的愉悦，形成互改的动力，积极参与到互改中来。
三、指导合作，掌握互改方法
小组合作是培养学生互改美术作品能力的重要学习方式。在小组合作学习中修改美术作品，可以集大家的智慧，成就一幅好的美术作品。我在组织小组合作修改的课堂里，发现学生总是充满兴趣，主要原因有：一是学生爱动好玩，乐于发言交流，讨论在一定程度上满足了这种心理要求；二是小组合作具有一定的民主和自由探索性，能调动学生学习的积极主动性，激发学生的学习兴趣。但在小组的合作修改中，教师需做到“目标明确，分工合理，适时引导”。在九年级《书籍装饰艺术》这节课上，我采取了小组合作修改的形式。我用幻灯片出示修改目标，对6～8人的学习小组做明确分工，组长负责组织整个小组修改过程，包括组员分工、关系协调、总结发言等；组员自行修改、交流心得、推荐优秀美术作品等。在组长的组织和协调下，组员讨论积极，大胆发表自己的修改见解。如一小组组员甲发言：“小明同学的封面设计欠合理，最基本的要素都忘记设计进去。”话音刚落，组员乙反驳道：“如果在封面设计中加上出版社、刊号、价格这样就更好了？”组员丙也不甘示弱，說道：“我们可以对小明同学的封面设计稍作改动，再加上插图。”组员纷纷点头说：“这样修改好！”也有一些小组出现难以评判、问题得不到解决的尴尬场面，教师应适时地给予引导，让小组学习遇到的问题得到及时的解决。可见，有明确目的的小组合作互改，能让学生分享修改美术作品的成就感，并形成合作修改美术作品的能力。
四、坚持不懈，形成互改习惯
一个良好的习惯可以让学生受益终身。教师让学生养成互改的习惯，能变被动为主动，达到提高学生绘画能力的目的。学生互改习惯的培养，必须贯穿在整个美术课堂教学过程中。在美术教学中，我让学生谈优秀美术作品的好处，并引导学生明白很多时候好的美术作品是靠反复修改出来的；在美术教学中，我让学生把同学课堂交际的内容记录下来，向发言的同学提提自己的修改建议；在回答问题中，我鼓励学生对同伴的说话发表见解，要求学生对自己的回答进行反思……随时随地营造互改美术作品的氛围，以促使学生互改美术作品习惯的养成。
互改美术作品是培养学生创造能力和动手能力的重要途径。要使学生自觉养成勤于互改美术作品的良好习惯，教师必须长期采取多种激励机制，指导学生相应的互改方法，并在美术教学的全过程中努力实践。