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温儒敏主编在谈到识字教学时说过，低年级语文教材，应回归识字的传统，先认字，再学拼音，识字要从字源出发，依据字理，遵循“认写分流，多认少写”原则，采用“多元识字”的方法，为让学生尽快过渡到独立阅读的阶段创造条件。那么，如何实施低年级识字教学策略，提升学生的自主识字能力呢？
一、低年级识字教学存在的问题
1.忽视字义的理解
汉字是音、形、义的统一体，字义是汉字的本源。然而在课堂上，我们经常看到教师和学生大都用“加一加”或“减一减”的方法来识记字形，忽视对字义的教学。
2.忽视字理的指导
在识字教学环节中，教师们为了调动学生学习的积极性，采用猜字谜、编顺口溜、做动作、做游戏等方法来激发兴趣，但如果忽视汉字的内在含义，将会违背识字的初衷。
3.对形近字和同音字容易混淆
低年级学生以形象思维为主，对事物的认识一般是表面化、轮廓化，对形近字和同音字的认识混淆严重，无法正确区分，经常出现张冠李戴的现象。
二、低年级识字教学策略探究
1.利用构字特点识字
（1）象形字和指事字的识字方法。独体字是一些象形字和指事字，如“日、月、水、火、本、末”等，这类字主要是用模拟事物形象的方法或在象形字的基础上加一个指事符号形成的。在《语文课程标准》规定会写的2500个常用汉字中，象形字和指事字共有226个。这些象形字和指事字是古人造字的基础，在教学中，我们要从构字缘由来识字。如在《日月水火》（一年级上册）一文教学中我是这样做的。
师：同学们，请看课文中的图形是生活中的什么事物？图形右边的汉字与图形相似吗？
生：“日”像太阳;“石”像石头;“山”像山峰……
师：同学们真细心，像“日、石、山……”这些字是我们祖先根据大自然中的事物创造出来的，这些就是象形字。
从中我们可以看出，教师引导学生对独体字字源的认识，让学生不仅理解了汉字的本质，还可以加深对形近字的辨认，让学生不易忘记，为学习合体字做好准备。
（2）会意字的识字方法。会意字是指由两个或两个以上的构件组成，来表达一种新的意义。会意字是以象形为基础，象形符号是必不可少的构成部件。在低年级，要认识的会意字很多，如“休”，从“人”，从“木”，意思是一个人依靠在树上休息;“林”，表示树木很多，树林的意思。在《日月明》一文中，我这样教学。
师：你们是怎么记住生字条上的生字的？
生：“明”是由太阳和月亮组成的，表示很亮的意思。
师：你说得真好，能根据“明”各部分字义来理解汉字的意思，是一种很好的学习方法。其他的生字，你是怎么记住的？
生：“尘”上面是“小”，下面是“土”，细小的土就是灰尘的意思。
师：看来同学们都是识字小能手，都学会了识字的方法。本课中的“明、尘、从、林、……”这些字组合后有了新的意义，像这样的汉字就叫作会意字。
教师在识字教学中，引导学生对会意字构成理据的分析，不仅让学生牢牢地记住字形，还理解了汉字的本义。
（3）形声字的识字方法。形声字由两部分组成。一个部分表示字义，叫形旁;另一个部分表示读音，叫声旁。在低年级，形旁和声旁搭配方式主要有6种：上声下形：如“袋、架、烫”等;内声外形：如“围、圆、园”等;左声右形：如“歌、朗、刚”等;上形下声：如“苦、霜、竿”等;内形外声：如“闷、闻、回”等;左形右声：如“奶、桥、铜”等。小学生要认识的汉字中，形声字占70%左右，所以，教师充分利用形声字的构字特点来教学，让学生在归类中增大他们的识字量，增强自主识字的能力。在《中国美食》（二年级下册）一文中，我是这样做的：
师：读完本课的生字，你们是怎样记住这些字的？
生：“煎”是形声字，“前”表示读音，是聲旁，四点底表示火，是形旁。这个字表示用火煎熟食物。
师：你说得很好，说出了形声字的特点。谁还能说说怎样识记其他字？
生：“烤”也是形声字，“火”表示形旁，“考”是声旁。
师：你说得很好，“烤”是个典型的形声字，还有哪些字是形声字？
生：煮、爆、炖、炸、蒸、烧、煎……
师：很好，看来大家对形声字有所了解。本课的形声字有什么共同特点呢？又有什么不同的地方呢？
生：形旁相同，都跟“火”，厨房做饭有关，不同点是形旁和声旁的位置不同。上声下形的如“煎、煮、蒸”;左形右声的如“炸、炖、烧、爆、炒”……
师：同学们真了不起！不仅掌握了形声字的构字规律，还知道形声字的类型。
对于形声字识字教学，我们可以根据“形旁表意，声旁表音”这个特点来进行识字教学。
识字教学时，要先了解形旁的意义，再在相同形旁的一类字中区别字义，以此认识意义相近的一类字。如形旁“讠”与说话有关，“说、讲、谈、评、话、论”等字，就与人的说话有关。
还可以利用声旁表音的特点，把声旁相同的字归类识记。如把与“兰”读音相近的“栏、烂、拦”进行归类认字，再利用形旁进行字义的区别。利用形声字的特点进行归类识字，能做到学一个带一串，汉字系统的构成和科学规律的优势就会逐渐显现，学生思维的灵活性和关联性也能得到迅速提高，学生自主识字的效率就会大大提高。
2.在微课中识字
微课具有强大的声音、图像、文字、视频信息再现功能，它的形象直观性，能激发学生识字的兴趣，深受低年级学生喜欢，所以，教师要利用微课优势，提高课堂识字效率。如我在教学《咕咚》（一年级下册）一文时，播放微课“利用形声字的特点来识字”，帮助学生来猜字认字。
师：同学们，本课没有注音，遇到不认识的汉字怎么办呢？下面，我们来观看微课，看看微课中的教师是怎么做的。 （生观看）
师：（当片头播放完，教师按下暂定键），微课要播放的内容是什么？
生：利用形声字的特点识字。
师：这就是我们视频学习的内容，请大家仔细观看，老师会随时提出问题。
师：（视频出现“鹿、象”图片时，按下暂停键）这两个字，你是怎么认识的？
生：我是猜出来的，我看到图上有鹿和大象。
师：（视频出现“拦、熟、领”，按下暂停键）你们能猜出这些字的读音和字义吗？
生：“拦”的“扌”表示与手的动作有关，“兰”表示读音;“熟”的四点底与火有关，“孰”表示读音;“领”的“令”表示读音，“页”表示颈部的意思……
教师播放微课时，要适时按下暂停键，让微课重点内容适时定格呈现，同时教师要及时提问、点拨、引导学生理解微课内容，最大限度地发挥微课的识字功能。
3.在生活中识字
低年级识字教学应延伸到生活的广阔空间，从而增大学生的识字量和自主识字能力。统编本教材在低年级“语文园地”中设置了“识字加油站”和“展示台”栏目，通过教学来引导学生在生活中认识字、学语文，從而巩固识字效果和扩大识字量。如在教学二年级上册“语文园地四”识字加油站时，我是这样做的：
师：（课件出示火车票）同学们，李明的爸爸买了一张火车票，从这张火车票中你认识了哪些字？你知道字义吗？
生：我认识了“昌 ”，南昌是江西的省会。
师：是的，你真聪明！南昌是江西的省会，你怎么认识“昌”字的？
生：我是借助拼音认识的。
……
师：同学们真了不起，能够在车票中识字了！你在生活中还认识了哪些字？
生：我在街上的广告牌中认识了“装潢”的“潢”，“超市”的“超”……
师：是呀，看来生活是同学们的识字大舞台呀！我们要做生活的有心人，认识更多的生字朋友。
识字教学是低年级语文教学的重点和难点，教师要从汉字的本源出发，遵循“认写分流，多认少写”原则，因字而异，采用“多元识字”方法，从小培养学生自主识字能力，帮助低年级学生尽快闯过识字关，为中高年级的阅读和习作打下扎实的基础。
（作者单位：安徽芜湖县横岗小学）
责任编辑 张 艳
一、低年级识字教学存在的问题
1.忽视字义的理解
汉字是音、形、义的统一体，字义是汉字的本源。然而在课堂上，我们经常看到教师和学生大都用“加一加”或“减一减”的方法来识记字形，忽视对字义的教学。
2.忽视字理的指导
在识字教学环节中，教师们为了调动学生学习的积极性，采用猜字谜、编顺口溜、做动作、做游戏等方法来激发兴趣，但如果忽视汉字的内在含义，将会违背识字的初衷。
3.对形近字和同音字容易混淆
低年级学生以形象思维为主，对事物的认识一般是表面化、轮廓化，对形近字和同音字的认识混淆严重，无法正确区分，经常出现张冠李戴的现象。
二、低年级识字教学策略探究
1.利用构字特点识字
（1）象形字和指事字的识字方法。独体字是一些象形字和指事字，如“日、月、水、火、本、末”等，这类字主要是用模拟事物形象的方法或在象形字的基础上加一个指事符号形成的。在《语文课程标准》规定会写的2500个常用汉字中，象形字和指事字共有226个。这些象形字和指事字是古人造字的基础，在教学中，我们要从构字缘由来识字。如在《日月水火》（一年级上册）一文教学中我是这样做的。
师：同学们，请看课文中的图形是生活中的什么事物？图形右边的汉字与图形相似吗？
生：“日”像太阳;“石”像石头;“山”像山峰……
师：同学们真细心，像“日、石、山……”这些字是我们祖先根据大自然中的事物创造出来的，这些就是象形字。
从中我们可以看出，教师引导学生对独体字字源的认识，让学生不仅理解了汉字的本质，还可以加深对形近字的辨认，让学生不易忘记，为学习合体字做好准备。
（2）会意字的识字方法。会意字是指由两个或两个以上的构件组成，来表达一种新的意义。会意字是以象形为基础，象形符号是必不可少的构成部件。在低年级，要认识的会意字很多，如“休”，从“人”，从“木”，意思是一个人依靠在树上休息;“林”，表示树木很多，树林的意思。在《日月明》一文中，我这样教学。
师：你们是怎么记住生字条上的生字的？
生：“明”是由太阳和月亮组成的，表示很亮的意思。
师：你说得真好，能根据“明”各部分字义来理解汉字的意思，是一种很好的学习方法。其他的生字，你是怎么记住的？
生：“尘”上面是“小”，下面是“土”，细小的土就是灰尘的意思。
师：看来同学们都是识字小能手，都学会了识字的方法。本课中的“明、尘、从、林、……”这些字组合后有了新的意义，像这样的汉字就叫作会意字。
教师在识字教学中，引导学生对会意字构成理据的分析，不仅让学生牢牢地记住字形，还理解了汉字的本义。
（3）形声字的识字方法。形声字由两部分组成。一个部分表示字义，叫形旁;另一个部分表示读音，叫声旁。在低年级，形旁和声旁搭配方式主要有6种：上声下形：如“袋、架、烫”等;内声外形：如“围、圆、园”等;左声右形：如“歌、朗、刚”等;上形下声：如“苦、霜、竿”等;内形外声：如“闷、闻、回”等;左形右声：如“奶、桥、铜”等。小学生要认识的汉字中，形声字占70%左右，所以，教师充分利用形声字的构字特点来教学，让学生在归类中增大他们的识字量，增强自主识字的能力。在《中国美食》（二年级下册）一文中，我是这样做的：
师：读完本课的生字，你们是怎样记住这些字的？
生：“煎”是形声字，“前”表示读音，是聲旁，四点底表示火，是形旁。这个字表示用火煎熟食物。
师：你说得很好，说出了形声字的特点。谁还能说说怎样识记其他字？
生：“烤”也是形声字，“火”表示形旁，“考”是声旁。
师：你说得很好，“烤”是个典型的形声字，还有哪些字是形声字？
生：煮、爆、炖、炸、蒸、烧、煎……
师：很好，看来大家对形声字有所了解。本课的形声字有什么共同特点呢？又有什么不同的地方呢？
生：形旁相同，都跟“火”，厨房做饭有关，不同点是形旁和声旁的位置不同。上声下形的如“煎、煮、蒸”;左形右声的如“炸、炖、烧、爆、炒”……
师：同学们真了不起！不仅掌握了形声字的构字规律，还知道形声字的类型。
对于形声字识字教学，我们可以根据“形旁表意，声旁表音”这个特点来进行识字教学。
识字教学时，要先了解形旁的意义，再在相同形旁的一类字中区别字义，以此认识意义相近的一类字。如形旁“讠”与说话有关，“说、讲、谈、评、话、论”等字，就与人的说话有关。
还可以利用声旁表音的特点，把声旁相同的字归类识记。如把与“兰”读音相近的“栏、烂、拦”进行归类认字，再利用形旁进行字义的区别。利用形声字的特点进行归类识字，能做到学一个带一串，汉字系统的构成和科学规律的优势就会逐渐显现，学生思维的灵活性和关联性也能得到迅速提高，学生自主识字的效率就会大大提高。
2.在微课中识字
微课具有强大的声音、图像、文字、视频信息再现功能，它的形象直观性，能激发学生识字的兴趣，深受低年级学生喜欢，所以，教师要利用微课优势，提高课堂识字效率。如我在教学《咕咚》（一年级下册）一文时，播放微课“利用形声字的特点来识字”，帮助学生来猜字认字。
师：同学们，本课没有注音，遇到不认识的汉字怎么办呢？下面，我们来观看微课，看看微课中的教师是怎么做的。 （生观看）
师：（当片头播放完，教师按下暂定键），微课要播放的内容是什么？
生：利用形声字的特点识字。
师：这就是我们视频学习的内容，请大家仔细观看，老师会随时提出问题。
师：（视频出现“鹿、象”图片时，按下暂停键）这两个字，你是怎么认识的？
生：我是猜出来的，我看到图上有鹿和大象。
师：（视频出现“拦、熟、领”，按下暂停键）你们能猜出这些字的读音和字义吗？
生：“拦”的“扌”表示与手的动作有关，“兰”表示读音;“熟”的四点底与火有关，“孰”表示读音;“领”的“令”表示读音，“页”表示颈部的意思……
教师播放微课时，要适时按下暂停键，让微课重点内容适时定格呈现，同时教师要及时提问、点拨、引导学生理解微课内容，最大限度地发挥微课的识字功能。
3.在生活中识字
低年级识字教学应延伸到生活的广阔空间，从而增大学生的识字量和自主识字能力。统编本教材在低年级“语文园地”中设置了“识字加油站”和“展示台”栏目，通过教学来引导学生在生活中认识字、学语文，從而巩固识字效果和扩大识字量。如在教学二年级上册“语文园地四”识字加油站时，我是这样做的：
师：（课件出示火车票）同学们，李明的爸爸买了一张火车票，从这张火车票中你认识了哪些字？你知道字义吗？
生：我认识了“昌 ”，南昌是江西的省会。
师：是的，你真聪明！南昌是江西的省会，你怎么认识“昌”字的？
生：我是借助拼音认识的。
……
师：同学们真了不起，能够在车票中识字了！你在生活中还认识了哪些字？
生：我在街上的广告牌中认识了“装潢”的“潢”，“超市”的“超”……
师：是呀，看来生活是同学们的识字大舞台呀！我们要做生活的有心人，认识更多的生字朋友。
识字教学是低年级语文教学的重点和难点，教师要从汉字的本源出发，遵循“认写分流，多认少写”原则，因字而异，采用“多元识字”方法，从小培养学生自主识字能力，帮助低年级学生尽快闯过识字关，为中高年级的阅读和习作打下扎实的基础。
（作者单位：安徽芜湖县横岗小学）
责任编辑 张 艳