论文部分内容阅读
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”不难看出，这里的“充分地读”，就包含着让学生用心去阅读，用感情去体验，用理性去悟道。换言之，情感就是维系课堂生命的纽带。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从中我们能看出“好”与“乐”是学生学习中自我主体的情感体现，增加了学生与课文之间的情愫。如无情感，“好”与“乐”便无从谈起。因此，感情本身就是一种教育力量，是老师、课文、学生三者融会贯通的桥梁。语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生情感与情趣的细胞，引导学生游历知识的乐园，采摘丰硕的果实。
尤克·巴班斯基在《论教学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心受到激动，与反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着的。正因为如此，我们才能懂得注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下个人深刻的内心感受因而丰富起来，这些内心感受又使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。”可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂。成功的语文教学离不开情感教育，情感教育是激发学生内在创新能力的动因。因此，语文教学必须重视情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，从而达到拓宽学生的思维空间、提高学生的精神境界、提升学生的品格素养之目的。
那么，到底怎样才能更好地运用“情感”这一有力武器，让语文课堂灵动起来呢？
一、 以良好的情绪调控情绪，融入情感
在课堂教学中，融洽的师生情感是至关重要的，只有师生情感距离近了，学生才能更积极地投入到课堂学习中去。在这一个过程中，就要求教师必须保持良好的情绪。现代心理学研究证明，心境轻松愉快，情绪乐观，不仅能使人产生超常的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力；而焦虑不安、悲观失望、忧郁苦闷、激愤恼怒等不良情绪，则会降低人的智力活动水平。近代教学都主张精力充沛地教学。老师以饱满的情绪走进课堂时，学生才不会思绪波动，才能专心听课、积极思考，因而发言热烈，实现课堂的良性互动。由此可见，课堂上教师保持良好的情绪十分重要。学生最欢迎的是和蔼可亲的教师，亲其师才能信其道。而今的教师要一改传统意义上的刻板、严肃、不苟言笑的形象，用微笑、激情、活力展开教学。作为教师，不管你在日常生活中是喜是悲，是甜蜜还是愁苦，一旦我们跨进课堂，我们就应该满面春风、满怀激情地面对学生，面对课堂，只有这样才能调动起学生的学习热情，发挥他们的主观能动性。
二、 创设良好的情境，培育情感
情感的情境触发规律告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生起综合作用。依据这一规律，教师在教学中应努力去创设宽松和谐的良好情境，使学生产生愉悦感，从而促进学生主动自觉学习的积极性。
我曾听过一位老师的课，她上的是《十里长街送总理》。她一上台就神情肃穆，接着打出投影，配上哀乐开始演讲：“同学们，1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理在北京医院逝世了。一颗伟大的心脏停止了跳动。消息传来，十亿人民沉浸在极度的悲痛中。在那四害横行的日子里，我们是多么需要总理给我们撑腰啊！多么需要总理领着我们干四化啊！然而总理匆匆走了。遵照总理的遗言，他老人家的遗体将火化，骨灰将撒在祖国的江河大地上。1月11日下午，总理的灵车从医院开往八宝山公墓。这一消息传出，几十万群众自动聚集在东西长安街上，向总理致哀送行。《十里长街送总理》写的就是那一天难忘的场面。”通过这样一种情境的创设，声情并茂的表述迅速将学生带入课文所需要的感情氛围中，这堂课也就收到了良好的预期效果。
在平时的教学中，我也尝试着根据课文内容创设情境。在教叶圣陶先生写的散文《荷花》一课时，我让一名学生配乐朗读文章，其他同学观看课件荷花图，教室中仿佛飘着荷花的香味。伴随着动听的古典音乐，学生深情地读着那优美的词句，学生的头脑中浮现出各种荷花的图案，我让学生们通过动作表现出来。他们中有的把自己想象成一位荷花仙子，双手轻盈地舒展，翩翩起舞；有的把自己想象成一条小鱼，在“荷花池”里嬉水；有的则把自己想象成蜜蜂、蝴蝶，在朵朵“荷花”上采花蜜，追逐嬉戏……这种情境所激发的情感促进了学生形象思维的多元化。再让学生用语言、动作表达出来，就促进了形象思维与想象空间的协调发展。
创设情境的语文课堂，不再是单调的文字课堂，而是将一个个文字变成师生脑海中真实存在的一幅画、一个场景、一段感情。在课堂中，学生也不是被动地接受，而是主动地与文字对话，经历着与作者一样的情感经历。这样的语文课堂，才是灵动的，才是寓教于乐的。
三、 挖掘教材情感因素，调动情感
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。要通过对教材内容的挖掘，给学生展示别样的生活画卷和体验，促使学生进入自觉、自主、自动的学习境地，教学过程也将在学生情感的激发下高潮涌现。
例如，我教《花瓣飘香》一文时，让学生兴趣盎然地读书，表达，他们自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其转化为自己的感受。以“与小女孩相比自己对妈妈怎么样”的话题展开，让学生畅所欲言。有的学生惭愧地说：“有一次，妈妈加班很晚才回家，但我还哭闹着让她第二天带我去公园玩，妈妈没办法，只能第二天拖着疲惫的身子陪我去玩，比起文中的小女孩我太不懂事了。”有的学生说：“我决定从今天开始，向她学习，就从每天帮妈妈洗碗开始，做个孝顺的孩子。”……在谈说之间，学生的情感逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到，爱自己的妈妈就应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，既让学生加深了对课文的理解，又拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地埋藏在了学生的心里，生动的亲情教育使语文的课堂教学活跃起来。所以说：“有了情感性的训练，才算得上真正完整的语文训练。”
语文学科思想性的特征比其他学科更为突出，故云：“文以载道。”小学教材中有很多抒发感情的课文，蕴含着丰富、生动的德育要素，如爱国之情、战友之情、热爱美好事物之情，等等。要调动学生的情感，教师当然要深入钻研教材，对教材要充分理解，首先自己要融入情感，通过自身情感的表达来感染、影响学生，教师、课文、学生三者产生共鸣，使教学过程因为有了这种情感的中介力量而迅速发生质的变化。
情感交融的课堂犹如一个灵魂，实现着师生双方的人生价值；情感交融的课堂犹如一条命脉，指导和训练着学生学会学习；情感交融的课堂犹如一片绿洲，构造着和谐的生态环境。情感交融的课堂是适应时代发展需要而诞生的新生儿，由它来承担重任，教育将会展现崭新的一页。让激情点燃激情，让心灵交融心灵，浇灌出智慧的语文课堂！
作者简介：江苏省无锡市崇宁路实验小学语文教师。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从中我们能看出“好”与“乐”是学生学习中自我主体的情感体现，增加了学生与课文之间的情愫。如无情感，“好”与“乐”便无从谈起。因此，感情本身就是一种教育力量，是老师、课文、学生三者融会贯通的桥梁。语文教师，应该善于利用语文教学的优势，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法，激活学生情感与情趣的细胞，引导学生游历知识的乐园，采摘丰硕的果实。
尤克·巴班斯基在《论教学过程最优化》一书中说：“情感状态总是和内心受到激动，与反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着的。正因为如此，我们才能懂得注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下个人深刻的内心感受因而丰富起来，这些内心感受又使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。”可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂。成功的语文教学离不开情感教育，情感教育是激发学生内在创新能力的动因。因此，语文教学必须重视情感教育，在教学活动中充分开发利用情感因素，从而达到拓宽学生的思维空间、提高学生的精神境界、提升学生的品格素养之目的。
那么，到底怎样才能更好地运用“情感”这一有力武器，让语文课堂灵动起来呢？
一、 以良好的情绪调控情绪，融入情感
在课堂教学中，融洽的师生情感是至关重要的，只有师生情感距离近了，学生才能更积极地投入到课堂学习中去。在这一个过程中，就要求教师必须保持良好的情绪。现代心理学研究证明，心境轻松愉快，情绪乐观，不仅能使人产生超常的记忆力，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜力；而焦虑不安、悲观失望、忧郁苦闷、激愤恼怒等不良情绪，则会降低人的智力活动水平。近代教学都主张精力充沛地教学。老师以饱满的情绪走进课堂时，学生才不会思绪波动，才能专心听课、积极思考，因而发言热烈，实现课堂的良性互动。由此可见，课堂上教师保持良好的情绪十分重要。学生最欢迎的是和蔼可亲的教师，亲其师才能信其道。而今的教师要一改传统意义上的刻板、严肃、不苟言笑的形象，用微笑、激情、活力展开教学。作为教师，不管你在日常生活中是喜是悲，是甜蜜还是愁苦，一旦我们跨进课堂，我们就应该满面春风、满怀激情地面对学生，面对课堂，只有这样才能调动起学生的学习热情，发挥他们的主观能动性。
二、 创设良好的情境，培育情感
情感的情境触发规律告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素对情感的产生起综合作用。依据这一规律，教师在教学中应努力去创设宽松和谐的良好情境，使学生产生愉悦感，从而促进学生主动自觉学习的积极性。
我曾听过一位老师的课，她上的是《十里长街送总理》。她一上台就神情肃穆，接着打出投影，配上哀乐开始演讲：“同学们，1976年1月8日上午9时57分，我们敬爱的周总理在北京医院逝世了。一颗伟大的心脏停止了跳动。消息传来，十亿人民沉浸在极度的悲痛中。在那四害横行的日子里，我们是多么需要总理给我们撑腰啊！多么需要总理领着我们干四化啊！然而总理匆匆走了。遵照总理的遗言，他老人家的遗体将火化，骨灰将撒在祖国的江河大地上。1月11日下午，总理的灵车从医院开往八宝山公墓。这一消息传出，几十万群众自动聚集在东西长安街上，向总理致哀送行。《十里长街送总理》写的就是那一天难忘的场面。”通过这样一种情境的创设，声情并茂的表述迅速将学生带入课文所需要的感情氛围中，这堂课也就收到了良好的预期效果。
在平时的教学中，我也尝试着根据课文内容创设情境。在教叶圣陶先生写的散文《荷花》一课时，我让一名学生配乐朗读文章，其他同学观看课件荷花图，教室中仿佛飘着荷花的香味。伴随着动听的古典音乐，学生深情地读着那优美的词句，学生的头脑中浮现出各种荷花的图案，我让学生们通过动作表现出来。他们中有的把自己想象成一位荷花仙子，双手轻盈地舒展，翩翩起舞；有的把自己想象成一条小鱼，在“荷花池”里嬉水；有的则把自己想象成蜜蜂、蝴蝶，在朵朵“荷花”上采花蜜，追逐嬉戏……这种情境所激发的情感促进了学生形象思维的多元化。再让学生用语言、动作表达出来，就促进了形象思维与想象空间的协调发展。
创设情境的语文课堂，不再是单调的文字课堂，而是将一个个文字变成师生脑海中真实存在的一幅画、一个场景、一段感情。在课堂中，学生也不是被动地接受，而是主动地与文字对话，经历着与作者一样的情感经历。这样的语文课堂，才是灵动的，才是寓教于乐的。
三、 挖掘教材情感因素，调动情感
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。要通过对教材内容的挖掘，给学生展示别样的生活画卷和体验，促使学生进入自觉、自主、自动的学习境地，教学过程也将在学生情感的激发下高潮涌现。
例如，我教《花瓣飘香》一文时，让学生兴趣盎然地读书，表达，他们自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其转化为自己的感受。以“与小女孩相比自己对妈妈怎么样”的话题展开，让学生畅所欲言。有的学生惭愧地说：“有一次，妈妈加班很晚才回家，但我还哭闹着让她第二天带我去公园玩，妈妈没办法，只能第二天拖着疲惫的身子陪我去玩，比起文中的小女孩我太不懂事了。”有的学生说：“我决定从今天开始，向她学习，就从每天帮妈妈洗碗开始，做个孝顺的孩子。”……在谈说之间，学生的情感逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到，爱自己的妈妈就应该像课文中的小女孩那样，为妈妈做点什么。这样一来，既让学生加深了对课文的理解，又拉近了学生与母亲之间的距离，把母爱的种子深深地埋藏在了学生的心里，生动的亲情教育使语文的课堂教学活跃起来。所以说：“有了情感性的训练，才算得上真正完整的语文训练。”
语文学科思想性的特征比其他学科更为突出，故云：“文以载道。”小学教材中有很多抒发感情的课文，蕴含着丰富、生动的德育要素，如爱国之情、战友之情、热爱美好事物之情，等等。要调动学生的情感，教师当然要深入钻研教材，对教材要充分理解，首先自己要融入情感，通过自身情感的表达来感染、影响学生，教师、课文、学生三者产生共鸣，使教学过程因为有了这种情感的中介力量而迅速发生质的变化。
情感交融的课堂犹如一个灵魂，实现着师生双方的人生价值；情感交融的课堂犹如一条命脉，指导和训练着学生学会学习；情感交融的课堂犹如一片绿洲，构造着和谐的生态环境。情感交融的课堂是适应时代发展需要而诞生的新生儿，由它来承担重任，教育将会展现崭新的一页。让激情点燃激情，让心灵交融心灵，浇灌出智慧的语文课堂！
作者简介：江苏省无锡市崇宁路实验小学语文教师。