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随着课程改革的不断深入，对小学语文老师的综合能力提出了更高的要求。如何激发学生学习的主动性，是摆在我们语文教学工作者面前的重大课题。《语文课程标准》指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法；能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径，忽视了“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木、无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的，那么如何提高学生的语文阅读能力呢？我认为，当前应着重培养学生的阅读兴趣，指导学生的阅读方法，营造读书的良好氛围，提高学生的基本阅读能力，以促进学生全面阅读能力的提高，促进学生潜能和素质的发展。
一、明确“读”的意义
要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极、最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。具体地讲，多读有以下六大好处：第一，多读可以识记生字；第二，多读可以释词析句；第三，多读可以深化理解；第四，多读可以训练思维；第五，多读可以背记佳词妙语；第六，多读可以感悟写作技法。
二、指导学生会读
新课程标准明确提出：要把有感情地朗读贯穿于整个小学阶段。可见读在小学阶段是一项重要的基本功训练内容。大量阅读，会寓识字于阅读之中，寓思想教育于阅读之中，但关键在于教学生会读。读是一个复杂的心理过程，要在深入分析理解作品内容的基础上加深感受，产生真实的感情，生动地再现课文的思想感情。首先，要启发学生想象。恰如其分的启发想象有助于学生深入意境，加深对文章的理解。如《游园不值》中“春色满园关不住，一支红杏出墙来”教学时，启发学生展开联想：凭借一枝越出樊篱的红杏，引发内心想象，在脑海中展示出一幅春色满园、姹紫嫣红的园中美景图。让学生闭起眼睛诵读，这样引发了学生对大自然的热爱之情。其次，抓住人物特点，指导学生读。当学生读懂作者笔下描述的人物特点时，人物的美丑善恶就会显现出来，学生会从感情上与作者产生共鸣。如《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文中，在教学“同志们，为了新中国，冲啊！”这段时，指导学生读出战鼓、号角宏亮激昂的语调，表达出英雄披肝沥胆、为国捐躯的崇高气节，这样朗读就把人物读活了。
三、启发学生自读
著名的教育家叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤宜致力于导。”对于小学生来讲，需要教师耐心的启发引导，给予帮助。要充分调动学生的积极性，激发兴趣。教师应该放手让学生自读，学会自己解决问题。如《海底世界》中的第一句话：“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。”这时教师如果稍加质疑：为什么会这样呢？学生就会通过自读，很快找到答案。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作能力的重要基础。
引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文、理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用；一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
四、培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径，所以，平时教师帮助学生选好课文读物也是很重要的，要依照不同年龄阶段推荐不同的课外书籍，激发阅读兴趣。在教学中教师可以用生动形象的语言向孩子简介文章内容，也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节设要悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而小学高年级学生，除故事外，还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。只要是思想内容健康、有教育意义的文学作品，都可以推荐给学生阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
总之，阅读能力培养的方法还很多很多，需要我們在长期的教学活动中不断去发现、去积累、去实践，这样才能找到最为理想的途径，从而实现教学目标。
一、明确“读”的意义
要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极、最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。具体地讲，多读有以下六大好处：第一，多读可以识记生字；第二，多读可以释词析句；第三，多读可以深化理解；第四，多读可以训练思维；第五，多读可以背记佳词妙语；第六，多读可以感悟写作技法。
二、指导学生会读
新课程标准明确提出：要把有感情地朗读贯穿于整个小学阶段。可见读在小学阶段是一项重要的基本功训练内容。大量阅读，会寓识字于阅读之中，寓思想教育于阅读之中，但关键在于教学生会读。读是一个复杂的心理过程，要在深入分析理解作品内容的基础上加深感受，产生真实的感情，生动地再现课文的思想感情。首先，要启发学生想象。恰如其分的启发想象有助于学生深入意境，加深对文章的理解。如《游园不值》中“春色满园关不住，一支红杏出墙来”教学时，启发学生展开联想：凭借一枝越出樊篱的红杏，引发内心想象，在脑海中展示出一幅春色满园、姹紫嫣红的园中美景图。让学生闭起眼睛诵读，这样引发了学生对大自然的热爱之情。其次，抓住人物特点，指导学生读。当学生读懂作者笔下描述的人物特点时，人物的美丑善恶就会显现出来，学生会从感情上与作者产生共鸣。如《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文中，在教学“同志们，为了新中国，冲啊！”这段时，指导学生读出战鼓、号角宏亮激昂的语调，表达出英雄披肝沥胆、为国捐躯的崇高气节，这样朗读就把人物读活了。
三、启发学生自读
著名的教育家叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤宜致力于导。”对于小学生来讲，需要教师耐心的启发引导，给予帮助。要充分调动学生的积极性，激发兴趣。教师应该放手让学生自读，学会自己解决问题。如《海底世界》中的第一句话：“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。”这时教师如果稍加质疑：为什么会这样呢？学生就会通过自读，很快找到答案。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作能力的重要基础。
引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文、理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用；一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
四、培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径，所以，平时教师帮助学生选好课文读物也是很重要的，要依照不同年龄阶段推荐不同的课外书籍，激发阅读兴趣。在教学中教师可以用生动形象的语言向孩子简介文章内容，也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节设要悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而小学高年级学生，除故事外，还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。只要是思想内容健康、有教育意义的文学作品，都可以推荐给学生阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
总之，阅读能力培养的方法还很多很多，需要我們在长期的教学活动中不断去发现、去积累、去实践，这样才能找到最为理想的途径，从而实现教学目标。