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《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）强调：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”课堂教学是提高教学效率，保证教育质量的主阵地。作为实践性极强的语文课堂，应该是学生积极主动参与语文实践的过程。高效课堂是一种理想的教学形态，集中表现为教师授之得法、学生学之以法，教师教得轻松、学生学得愉快。这就要求教师要潜心钻研教材，站在学生的角度，设计出有利于学生学习的教学方法和模式，力争在40分钟的有限时间内取得满意的教学效果。我以为，努力优化教学点，不失为增强教学实效的一条有效途径。
一、找准切入点，让课堂更加扎实、高效
“简朴、扎实”是语文教学所追求的一种境界。正如崔峦先生所说的：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”如何让我们的语文课堂更加扎实、高效？我认为应该在课文的切入点上花点心思。许多课文，或在课文题目中，或在文章中会有一些关键语句，它们或统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。以这些语句为切入点，设计组织教学，能起到纲举目张的作用。
《詹天佑》一文中，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”是中心句，统领全文。教学时，我让学生找出这一句话并从中找出能体现詹天佑精神的两个重点词“杰出”“爱国”，以此为教学的切入点，让学生围绕这两个关键词去读课文，找出能体现这两个关键词的相关语句和段落，让学生品读感悟。本课的切入点找准了，学生的思路明晰，沿着这条主线去读书，去思考，去质疑，整堂课学得很轻松，且能深刻地领会到詹天佑是怎样一个杰出的爱国工程师。
二、培育生长点，提升学生语文素养
1. 激活思维点，开发学生潜能。
古人说：“学起于思，思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。教学时，教师要有意设置一些有争议的问题，来激活学生的思维，引导学生在争辩中思考，在思考中争辩，从而有所发现。
例如《景阳冈》这一课，教到武松三闪老虎时，我提出了这样一个问题：课文为什么要用“闪”，而不用“躲”呢？这一个富有争议性的问题一抛出去，教室里像炸开的锅一样，学生纷纷议论起来。有的说：“‘闪’的动作快，用‘闪’更能体现武松的机敏。”有的说：“‘闪’是主动避开，而躲是有意躲藏，用‘闪’才能表现武松的勇敢。”有的说：“‘闪’是武松抓住老虎弱点随机想出的办法，而躲是害怕，不敢主动迎击，有‘闪’才能体现武松的机智、勇敢。”……课堂上学生妙语连珠，直到下课，还争论不休。
基于矛盾之处提出的问题，激发学生探究的欲望，能激活学生的思维，打开他们思想的闸门，使他们有所发现、有所领悟，发展创造性思维。
2. 铺设体验点，激发学生情感。
语文课程有丰富的人文内涵，大多数课文都是文质兼美，情感丰富的文章，教学中要注重引导学生体验文中的情感。这就需要教师找准教材的体验点，激发学生的情感。
曾听过一位教师在上《钓鱼的启示》一课时，抓住文中的父亲说的一句话“把它放回湖里去”来引导学生读中体验。
第一次教师这样引导学生朗读：我从来没有钓过这么大的鲈鱼，又高兴又激动，父亲划了一根火柴，又看了一眼手表——离鲈鱼开放捕捞时间还有两个小时，父亲盯着鲈鱼看了一会儿，然后把目光转向“我”说：“把它放回湖里去。”
第二次教师这样引导学生朗读：当我又焦急又无奈，带着哭腔恳求，和父亲争辩时，父亲却平静地说：“把它放回湖里去。”
第三次教师这样引导学生朗读：当我看看四周静悄悄的，空无一人，我带着哭腔再次乞求父亲，父亲不容争辩地说：“把它放回湖里去。”
学生在教师的引导下，一次又一次地朗读，体会到父亲对孩子的要求是严厉的，他希望自己的孩子要遵守规则，学生在这种有层次的体验式的朗读中感受到规则的重要性。这样，本课教学中理的启迪也就水到渠成了。
3. 补充空白点，促进学生语文素养的发展。
语文学科最显著的特点是教材意境悠远，形象鲜明，给人以无限遐想的空间。教材中往往留下许多美丽的“空白点”，教师吃透教材，努力挖掘教材的空白之处，让学生补白，能有效促进语文素养的发展。
教学古诗《游园不值》时，我抓住“一枝红杏出墙来”这句诗潜在的空白点引发学生想象：如果你是一枝出墙的红杏，你会对园主人、对作者、对那些不能出墙的花花草草说些什么呢？然后，我让一位学生扮演红杏，几位学生扮演园主人、作者、花草，进行了一场有趣的课堂补白。学生表演得绘声绘色，入情入境，把其他学生也一起带入春意盎然，春光流露的园子中，让学生们油然而生一种对春光的喜爱，感受到不能入园欣赏的遗憾，领悟了诗情，获得多方面发展。
4. 落实训练点，促进学生语言表达。
指导学生理解运用语言文字，是语文课的独当之任。一篇文章中要关注的语言训练点很多：理解词语意思，领会遣词造句的精当，学习描写的生动传神，感悟语言的特色，梳理谋篇布局的顺序等等。如果我们每篇文章都不分主次，眉毛胡子一把抓，势必蜻蜓点水。所以，我们应该结合学生实际，大胆取舍，抓好每一篇文章的语言训练点。
《钓鱼的启示》一文中对环境的描写，对詹姆斯父子神态、动作、心理活动的描写都有独到之处，但细细读来，放鱼时，詹姆斯父子俩的对话虽然简洁，寓意却更为深刻，是故事发展的高潮，是领会父亲面对规则严以自律、严格要求子女的高尚情操的关键，也是指导学生学习语言描写的范例。于是，我抓住这四句对话，将它与心理活动描写融合设计。首先，指导学生朗读。从詹姆斯的话——“爸爸，可哪儿能钓到这么大的鱼呀”中，学生可以体会詹姆斯的不情愿与抗议；从父亲的话——“孩子，你得把它放回水里去”“你还会钓到别的鱼的”中，学生可以体会父亲的语重心长与态度坚决。由此，学生就能明白语言描写对表现人物情感的作用。然后，让学生再读父亲的话，进行练笔：“父亲看了看大鱼，心想：?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。他又看了看儿子，心想：?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇。”
以上列举的思维点、体验点、空白点、语言点，都是语文素养有效的生长点。当然，语文素养的生长点不仅仅这一些，更多的语文素养生长点有待我们深入地与文本、教科书编写者对话，从而开发出来。
（作者单位：福建省南安市柳城小学 责任编辑：庄严）
一、找准切入点，让课堂更加扎实、高效
“简朴、扎实”是语文教学所追求的一种境界。正如崔峦先生所说的：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”如何让我们的语文课堂更加扎实、高效？我认为应该在课文的切入点上花点心思。许多课文，或在课文题目中，或在文章中会有一些关键语句，它们或统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。以这些语句为切入点，设计组织教学，能起到纲举目张的作用。
《詹天佑》一文中，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”是中心句，统领全文。教学时，我让学生找出这一句话并从中找出能体现詹天佑精神的两个重点词“杰出”“爱国”，以此为教学的切入点，让学生围绕这两个关键词去读课文，找出能体现这两个关键词的相关语句和段落，让学生品读感悟。本课的切入点找准了，学生的思路明晰，沿着这条主线去读书，去思考，去质疑，整堂课学得很轻松，且能深刻地领会到詹天佑是怎样一个杰出的爱国工程师。
二、培育生长点，提升学生语文素养
1. 激活思维点，开发学生潜能。
古人说：“学起于思，思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。教学时，教师要有意设置一些有争议的问题，来激活学生的思维，引导学生在争辩中思考，在思考中争辩，从而有所发现。
例如《景阳冈》这一课，教到武松三闪老虎时，我提出了这样一个问题：课文为什么要用“闪”，而不用“躲”呢？这一个富有争议性的问题一抛出去，教室里像炸开的锅一样，学生纷纷议论起来。有的说：“‘闪’的动作快，用‘闪’更能体现武松的机敏。”有的说：“‘闪’是主动避开，而躲是有意躲藏，用‘闪’才能表现武松的勇敢。”有的说：“‘闪’是武松抓住老虎弱点随机想出的办法，而躲是害怕，不敢主动迎击，有‘闪’才能体现武松的机智、勇敢。”……课堂上学生妙语连珠，直到下课，还争论不休。
基于矛盾之处提出的问题，激发学生探究的欲望，能激活学生的思维，打开他们思想的闸门，使他们有所发现、有所领悟，发展创造性思维。
2. 铺设体验点，激发学生情感。
语文课程有丰富的人文内涵，大多数课文都是文质兼美，情感丰富的文章，教学中要注重引导学生体验文中的情感。这就需要教师找准教材的体验点，激发学生的情感。
曾听过一位教师在上《钓鱼的启示》一课时，抓住文中的父亲说的一句话“把它放回湖里去”来引导学生读中体验。
第一次教师这样引导学生朗读：我从来没有钓过这么大的鲈鱼，又高兴又激动，父亲划了一根火柴，又看了一眼手表——离鲈鱼开放捕捞时间还有两个小时，父亲盯着鲈鱼看了一会儿，然后把目光转向“我”说：“把它放回湖里去。”
第二次教师这样引导学生朗读：当我又焦急又无奈，带着哭腔恳求，和父亲争辩时，父亲却平静地说：“把它放回湖里去。”
第三次教师这样引导学生朗读：当我看看四周静悄悄的，空无一人，我带着哭腔再次乞求父亲，父亲不容争辩地说：“把它放回湖里去。”
学生在教师的引导下，一次又一次地朗读，体会到父亲对孩子的要求是严厉的，他希望自己的孩子要遵守规则，学生在这种有层次的体验式的朗读中感受到规则的重要性。这样，本课教学中理的启迪也就水到渠成了。
3. 补充空白点，促进学生语文素养的发展。
语文学科最显著的特点是教材意境悠远，形象鲜明，给人以无限遐想的空间。教材中往往留下许多美丽的“空白点”，教师吃透教材，努力挖掘教材的空白之处，让学生补白，能有效促进语文素养的发展。
教学古诗《游园不值》时，我抓住“一枝红杏出墙来”这句诗潜在的空白点引发学生想象：如果你是一枝出墙的红杏，你会对园主人、对作者、对那些不能出墙的花花草草说些什么呢？然后，我让一位学生扮演红杏，几位学生扮演园主人、作者、花草，进行了一场有趣的课堂补白。学生表演得绘声绘色，入情入境，把其他学生也一起带入春意盎然，春光流露的园子中，让学生们油然而生一种对春光的喜爱，感受到不能入园欣赏的遗憾，领悟了诗情，获得多方面发展。
4. 落实训练点，促进学生语言表达。
指导学生理解运用语言文字，是语文课的独当之任。一篇文章中要关注的语言训练点很多：理解词语意思，领会遣词造句的精当，学习描写的生动传神，感悟语言的特色，梳理谋篇布局的顺序等等。如果我们每篇文章都不分主次，眉毛胡子一把抓，势必蜻蜓点水。所以，我们应该结合学生实际，大胆取舍，抓好每一篇文章的语言训练点。
《钓鱼的启示》一文中对环境的描写，对詹姆斯父子神态、动作、心理活动的描写都有独到之处，但细细读来，放鱼时，詹姆斯父子俩的对话虽然简洁，寓意却更为深刻，是故事发展的高潮，是领会父亲面对规则严以自律、严格要求子女的高尚情操的关键，也是指导学生学习语言描写的范例。于是，我抓住这四句对话，将它与心理活动描写融合设计。首先，指导学生朗读。从詹姆斯的话——“爸爸，可哪儿能钓到这么大的鱼呀”中，学生可以体会詹姆斯的不情愿与抗议；从父亲的话——“孩子，你得把它放回水里去”“你还会钓到别的鱼的”中，学生可以体会父亲的语重心长与态度坚决。由此，学生就能明白语言描写对表现人物情感的作用。然后，让学生再读父亲的话，进行练笔：“父亲看了看大鱼，心想：?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。他又看了看儿子，心想：?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇。”
以上列举的思维点、体验点、空白点、语言点，都是语文素养有效的生长点。当然，语文素养的生长点不仅仅这一些，更多的语文素养生长点有待我们深入地与文本、教科书编写者对话，从而开发出来。
（作者单位：福建省南安市柳城小学 责任编辑：庄严）