【摘 要】
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小学生体育教育是学生成长过程中必不可少的一环,因此,需要格外重视对小学生体育素养的培育.如何激发并促使小学生持之以恒地保持对体育学习的兴趣,让学生积极参与训练,是小学生体育教育必须要面对的难题.rn小学生不同于自我意识发育较为成熟的中学生,他们缺乏学习的持久力,长期坚持学习的稳定性不足,长期关注一件事物的注意力也不够专注.再者,太过于专业化的教育内容和体育锻炼活动对于小学生而言会略显枯燥.这就要求教师要注重因材施教,顺应小学生活泼好动的天性,并加以正确的引导.可以说,小学生体育教育比起其他阶段的体育教育更
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小学生体育教育是学生成长过程中必不可少的一环,因此,需要格外重视对小学生体育素养的培育.如何激发并促使小学生持之以恒地保持对体育学习的兴趣,让学生积极参与训练,是小学生体育教育必须要面对的难题.rn小学生不同于自我意识发育较为成熟的中学生,他们缺乏学习的持久力,长期坚持学习的稳定性不足,长期关注一件事物的注意力也不够专注.再者,太过于专业化的教育内容和体育锻炼活动对于小学生而言会略显枯燥.这就要求教师要注重因材施教,顺应小学生活泼好动的天性,并加以正确的引导.可以说,小学生体育教育比起其他阶段的体育教育更具难度,也更加需要针对小学生身心发展阶段的特性制订相应的教育方法.
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群文阅读教学可以优化阅读教学,对提升学生的语文阅读能力能起到较好的促进作用.小学高年级的学生独立阅读能力已经得到了较好的发展,其能力层次决定了其可以顺利地完成群文阅读.
数学史展现了不同方法的成败得失,教师通过历史来获取教学启示,在教学中合理融入数学史,能帮助学生获取最佳学习路径,拓宽思维,更深刻地理解数学,获得真知灼见,并让数学变得人性化,激发学生的学习兴趣.因此,数学史是有效的教学工具.分数除法是小学数学教学中的难点, 《九章算术》及魏晋时期刘徽的《九章算术注》中就蕴藏了中国古代关于分数除法计算的先进思想方法,利用史料,重构学习,可以帮助学生深度理解“颠倒相乘”法的来历,实现算理融通,算法融合,促进学生思维进阶,发展数学核心素养.
核心问题能驱动学生深入地进行思考,能促进学生在解决问题的过程中建构知识、增进解题思维、积累经验.因此,教师应关注课堂的教学内容,以核心问题引领课堂教学.rn一、提炼核心问题,促进“问学”融合rn核心问题是启发学生思维的关键.新教学内容的核心问题,既可以是由教师直接引导出,也可以是由学生自主提炼得出,两种提出方式都应让核心问题构成问学课堂的基础.
数学史是人类优秀传统文化的重要组成部分,是数学思想、数学文化的有效载体,其最大特质就是理性精神和对科学态度的坚守.小学数学课堂教学中,适时适度利用数学史料,有助于学生学习兴趣的激发,数学知识的理解,数学思想的感悟,数学本质的把握,数学视野的拓展,数学素养的提升.
一、反复研读,明晰题意,提升解题能力rn阅读活动并非被动展开,学习者应当以知识获得者的角色进行数学阅读.但对于大部分学生而言,他们更习惯于“听讲”而并非“读书”,所以解决数学问题时往往也需要在教师有目的地反复强调下才能更加正确地解析题意,这也是为什么在平时的课堂中学生都能正确解题,而考试时却并不理想的根源了.这就需要教师教会学生阅读的方法,让学生通过反复研读题目,自主明晰题意,才能真正提升学生的解题能力.
小学道德与法治课程中的法律知识十分抽象,理论性强,对于小学生而言,不仅枯燥乏味,而且艰涩难懂.要让法律知识的学习内容化抽象为形象,与学生已有的知识经验建立联系,提高学生的学习兴趣,提升法治素养,笔者认为可以从以下几个方面来优化对法律知识的教学,提高课堂教学效果.
在小学数学教学中,引导学生进行说理是检验学生学习效果的重要手段.因此,教师在课堂上有必要创设有效的说理情境,让学生以数学的视角对问题展开思考,并完成说理过程.这样的教学能让教师及时发现学生学习过程中存在的薄弱点,从而改进相应的教学环节;学生通过说理,也能打破“哑巴”式的学习方式,通过说理丰富自身对知识的理解.
在小学阶段的教育中,道德与法治课程的开展对于学生知识与技能、过程与方法、思想情感价值观等核心素养的形成具有重要价值.学生核心素养的培育是道德与法治教育的目的之一,更是素质教育的重要体现,因此,对于道德与法治教育活动的开展策略优化也逐渐成为新时期教学改革的重点问题.以下笔者将以统编教材为例进行相关的分析.
数学阅读教学是数学教学体系中的重要组成部分.在全面推进数学阅读教学改革的过程中,有意识地对学生的数学思维能力加以培养,能让数学教学现状得到有效改善.有意识地强化学生阅读能力和思维能力的培养,对提高数学教学活动的综合效果有着重要意义.因此,在新时代背景下,要重点针对数学阅读教学的组织推进进行系统分析,从学生数学思维能力培养的角度优化阅读教学工作,从而改善数学阅读教学的基本情况,确保教学效果实现最优化,促使学生对数学知识有更深层次的理解.
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确要求,在小学第一学段,学生写字要能够“注意间架结构”“初步感受汉字形体美”.但在日常教学过程中,不少教师过分关注生字笔画在田字格中的具体位置,却忽略了生字本身的结构特点,缺乏具体有效的写字技巧指导,导致学生对生字结构缺乏整体概念,书写布局较乱.下面笔者结合教学实践,以统编版小学语文二年级上册写字教学为例,浅析如何以古代书法家的结构理论为依据,创编口诀,做好小学写字教学的有效指导.