【摘 要】
：
数学史展现了不同方法的成败得失,教师通过历史来获取教学启示,在教学中合理融入数学史,能帮助学生获取最佳学习路径,拓宽思维,更深刻地理解数学,获得真知灼见,并让数学变得人性化,激发学生的学习兴趣.因此,数学史是有效的教学工具.分数除法是小学数学教学中的难点, 《九章算术》及魏晋时期刘徽的《九章算术注》中就蕴藏了中国古代关于分数除法计算的先进思想方法,利用史料,重构学习,可以帮助学生深度理解“颠倒相乘”法的来历,实现算理融通,算法融合,促进学生思维进阶,发展数学核心素养.
论文部分内容阅读
数学史展现了不同方法的成败得失,教师通过历史来获取教学启示,在教学中合理融入数学史,能帮助学生获取最佳学习路径,拓宽思维,更深刻地理解数学,获得真知灼见,并让数学变得人性化,激发学生的学习兴趣.因此,数学史是有效的教学工具.分数除法是小学数学教学中的难点, 《九章算术》及魏晋时期刘徽的《九章算术注》中就蕴藏了中国古代关于分数除法计算的先进思想方法,利用史料,重构学习,可以帮助学生深度理解“颠倒相乘”法的来历,实现算理融通,算法融合,促进学生思维进阶,发展数学核心素养.
其他文献
教师是立教之本,是学校发展的原动力.随着城镇化的推进,厦门市集美区康城小学不断扩容,教师队伍不断壮大,教师队伍建设存在以下困难:一是新教师多,经验不足,教师流动性大;二是部分教师产生职业倦怠,上进心不足;三是学校骨干少,缺名师,在传帮带、业务提升上缺乏带头人.据此,学校立足教师发展,加强现代化学校治理,从立观念、立规矩、立机制入手,促进教师专业成长发展.
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,在教学中,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力.因此,作为学生能力培养者的教师,更需要具备对教材的整合能力.rn在以往的语文阅读课堂上,很多教师多以单篇、按自然段顺序来教学,这样的教学往往较零散、高耗低效.教师如果认真研读教材,就会发现,每篇或每单元或跨单元课文,甚至课内与课外的文章,都会有共同点、同振点.因此,在教学中,教师要有慧眼,有效运用整合策略,提高教学效率.
教育部颁发的《教育信息化2.0行动计划》,为信息技术融合进入教育奠定了制度基础.从教育信息化1.0升级到教育信息化2.0,信息技术与教学的融合更加深入.值得一提的是,信息技术与小学语文学科特别契合,无论是提升学生学习兴趣,还是优化教学设计,都能找到二者的结合点.
引子范本教学是语文阅读教学的一种新兴模式,其创新之处就体现在“把课文当引子教”,凭借引子范本的示范与连接,将课外阅读纳入课内教学,建构课内外融通的语文阅读教学课堂,从而培养学生的阅读兴趣,实现超文本阅读,提升学生语文素养的目的.但是,这种教学模式在运用过程中,产生了一种重“引”轻“范”的教学现象:为了达成“以文引文”“以篇带本”的目标,教师往往为引而引,对引子范本浅尝辄止;学生则稀里糊涂地被牵着由“引子”跨越到“引文”,深感阅读负担沉重,而所获语文素养亦极其有限.笔者认为,重“引”轻“范”,绝不是引子范本
《义务教育语文课程标准( 2011年版)》指出:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.”在阅读体系方面,教科书形成“精读” “略读” “课外阅读”三位一体的阅读体系,每册教材还安排了“快乐读书吧”板块,使课外阅读课程化,旨在引导教师重视整本书的阅读,以提升学生的阅读能力.
“美丽紫色”,是山东省威海市的一位美女校长丁莉莉在“中国教育在线”的网名,正如“玫瑰”是窦桂梅校长的网名.这两个人,这两个名字,总让我联想起美丽、青春与活力.rn记得有一年在翔宇小学见到她.她是来看望师傅卢志文的,带来了厚厚的书稿向师傅请教.临别的时候,她对我说: “朱老师,能不能给我写个序言?”说完,她对志文兄莞尔一笑.我知道,这是师徒俩给我下的“圈套”.我喜欢这个“圈套”.
在阅读教学中,教师要重视个性化阅读,引导学生更好地理解文本,与文本对话,与作者对话,形成正确的价值观,提升语言文字运用能力,全面提高学生的语文素养.
学习支架是指在现有的学习效果与期望的学习目标之间建立起连接的支架,从而使学生学习力得到提升.支架式教学提倡逐步为学生提供适当的、循序渐进的学习线索,引导学生发现和解决学习中的问题,使学生成为一名独立的思考者和学习者.支架式教学与《义务教育语文课程标准(2011年版)》的指导思想是不谋而合的.本文以统编版三年级上册第七单元《大自然的声音》为例,从搭建知识支架、搭建问题支架、搭建情境支架、搭建评价支架几个方面,探讨支架式教学在提升学生学习力中的实践应用.
群文阅读教学可以优化阅读教学,对提升学生的语文阅读能力能起到较好的促进作用.小学高年级的学生独立阅读能力已经得到了较好的发展,其能力层次决定了其可以顺利地完成群文阅读.