【摘 要】
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确要求,在小学第一学段,学生写字要能够“注意间架结构”“初步感受汉字形体美”.但在日常教学过程中,不少教师过分关注生字笔画在田字格中的具体位置,却忽略了生字本身的结构特点,缺乏具体有效的写字技巧指导,导致学生对生字结构缺乏整体概念,书写布局较乱.下面笔者结合教学实践,以统编版小学语文二年级上册写字教学为例,浅析如何以古代书法家的结构理论为依据,创编口诀,做好小学写字教学的有效指导.
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确要求,在小学第一学段,学生写字要能够“注意间架结构”“初步感受汉字形体美”.但在日常教学过程中,不少教师过分关注生字笔画在田字格中的具体位置,却忽略了生字本身的结构特点,缺乏具体有效的写字技巧指导,导致学生对生字结构缺乏整体概念,书写布局较乱.下面笔者结合教学实践,以统编版小学语文二年级上册写字教学为例,浅析如何以古代书法家的结构理论为依据,创编口诀,做好小学写字教学的有效指导.
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群文阅读教学可以优化阅读教学,对提升学生的语文阅读能力能起到较好的促进作用.小学高年级的学生独立阅读能力已经得到了较好的发展,其能力层次决定了其可以顺利地完成群文阅读.
数学史展现了不同方法的成败得失,教师通过历史来获取教学启示,在教学中合理融入数学史,能帮助学生获取最佳学习路径,拓宽思维,更深刻地理解数学,获得真知灼见,并让数学变得人性化,激发学生的学习兴趣.因此,数学史是有效的教学工具.分数除法是小学数学教学中的难点, 《九章算术》及魏晋时期刘徽的《九章算术注》中就蕴藏了中国古代关于分数除法计算的先进思想方法,利用史料,重构学习,可以帮助学生深度理解“颠倒相乘”法的来历,实现算理融通,算法融合,促进学生思维进阶,发展数学核心素养.
核心问题能驱动学生深入地进行思考,能促进学生在解决问题的过程中建构知识、增进解题思维、积累经验.因此,教师应关注课堂的教学内容,以核心问题引领课堂教学.rn一、提炼核心问题,促进“问学”融合rn核心问题是启发学生思维的关键.新教学内容的核心问题,既可以是由教师直接引导出,也可以是由学生自主提炼得出,两种提出方式都应让核心问题构成问学课堂的基础.
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一、反复研读,明晰题意,提升解题能力rn阅读活动并非被动展开,学习者应当以知识获得者的角色进行数学阅读.但对于大部分学生而言,他们更习惯于“听讲”而并非“读书”,所以解决数学问题时往往也需要在教师有目的地反复强调下才能更加正确地解析题意,这也是为什么在平时的课堂中学生都能正确解题,而考试时却并不理想的根源了.这就需要教师教会学生阅读的方法,让学生通过反复研读题目,自主明晰题意,才能真正提升学生的解题能力.
小学道德与法治课程中的法律知识十分抽象,理论性强,对于小学生而言,不仅枯燥乏味,而且艰涩难懂.要让法律知识的学习内容化抽象为形象,与学生已有的知识经验建立联系,提高学生的学习兴趣,提升法治素养,笔者认为可以从以下几个方面来优化对法律知识的教学,提高课堂教学效果.
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