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【摘要】随着教育行业的快速发展以及新课改的逐步落实，越来越多的小学数学教师开始使用多种新型教学方式来开展课堂教学，其中生活化教学就是使用十分频繁的一种教学模式，然而由于缺乏相关的理论基础与专业人员实践指导，很多小学数学教师在开展生活化教学的过程中会走入误区，这对于小学数学教学的稳步推进有着不利影响.文章就小学数学教学生活化概述、误区、对策展开论述与分析.
【关键词】小学数学;教学生活化;误区;对策
小学数学生活化教学在最初的发展阶段对于提升课堂效率、激发学生数学学习兴趣与积极性有着较好的作用.但是进入新时期以后，小学数学生活化教学被提出了更高的要求，然而很多教师却没有对生活化教学模式进行调整与优化，导致自身逐渐走入一些教学误区，使得这种模式出现僵化，不具备继续发展的潜力.基于此，小学数学教师需要对生活化教学全过程进行全面细致地分析，从而明确生活化教学的误区所在，以此为基础提出相应的解决对策，实现新时期生活化教学的快速发展.
一、小学数学教学生活化概述
生活化教学从理论方面来说，就是根据学生的数学学习需求以及新课改要求来开展数学教学活动，在教学过程中融入生活中的实际内容，通过数学教材内容与生活实例的有效融合来降低学生的数学学习难度，提升学生对数学知识的理解程度，从而提升学生的数学学习效率.采用生活化教学模式，学生可联系日常生活并根据自身的相关经验尝试解决相关数学问题.数学来源于生活，且与生活紧密相连，比如图形、钟表与简单的运算等.在课堂教学中融入生活化内容需要数学教师根据教材内容、学生需求等因素来制定科学的教学目标，并实现教学目标的合理分层，以此为基础来实现教学计划，从而循序渐进地推进小学数学生活化教学的实施.
二、小学数学生活化教学误区
小学数学生活化教学误区可从以下四个方面进行举例分析：
（一）生活化教学流于表面
表面化是现阶段小学数学生活化教学的主要问题之一.部分学校开展生活化教学只是为了应付上级检查，只在日常的数学课堂教学中添加少量的生活实例，如此流于表面的教学方式，不但与数学教材不相融，而且难以真正发挥生活化教学的作用，不能真正地将学生带入生活化场景，从而不能激发学生的数学学习兴趣，严重情况下还会引起学生的逆反抵触情绪.比如一些教师将简单的数学知识点中加入生活化实践，反而使该知识点变得复杂难解，这不仅会浪费课堂教学时间，还会分散学生注意力，导致课堂学习效率不断降低[1].
（二）生活化教学方式错误
部分数学教师在生活化教学过程中，会组织小组学习或者课堂实践的方式来开展课堂教学，如此能够帮助学生通过积极的讨论来深入理解相关知识.按照这个角度来说，其对学生的学习有着一定的积极意义.但是很多教师在实施的过程中缺乏必要的监督，致使很多自制力较差的学生借小组学习时间来聊天，扰乱课堂纪律，分散其他学生的注意力，这对于生活化教学的稳步推进有着不利影响[2].
（三）教学材料不适宜
在生活化教学的推进过程中，教学材料是否适宜直接关系着生活化教学的质量与效率.因此，教师在选择相关的教学材料时应当根据课堂教学内容而定，选择适宜的数学教学材料，这也是生活化教学顺利推进的基础.但是现阶段很多数学教师选择在课堂教学的教学材料方面还存在着不适宜的问题，其主要原因是在当前教学环境下，教师的日常工作量不断增加，不但要进行课堂教学，还要准备教案、进行教研活动以及参加相关考试等.此外，教师为提高教学效率，通常会一个例题重复使用，这种方法虽然会节约教师选择材料的时间，但是对于学生来说，这些材料可能不具备适宜性，通过该项材料学生并不能实现对教材知识的深入理解，反而对学生掌握数学知识起到一定的阻碍作用.在相关教学资料单一的情况下，
这就导致教学资料与生活化教学课堂难以紧密连接，学生亦不能根据教师的授课来产生相关联想，在增加知识难度的同时，对于基础较差的学生是致命打击.
（四）盲目开展生活化教学
很多数学教师在开展生活化教学的过程中分不清主次.将生活化教学摆在主要位置，教材内容摆在次要位置，这显然是错误的，生活化教学是一种教学方式，是服务于教材内容，这种脱离教材内容的生活化教学方式对学生系统化的学习数学知识起不到任何促进作用.此外，有的教师还会选取一些与实际生活相差较大的案例，比如某些老师所举的“小明早上吃8碗饭，中午吃10碗饭”的例子，还有一些与生活实际脱离的交通工具速度等，这些例子不但会让学生没有代入感，还会造成学生对基本生活知识理解的偏差.
三、小学数学教学生活化误区的解决对策
小学数学教学生活化误区的解决对策可从以下四个方面进行：
（一）针对生活化教学流于表面的解决对策
可从两点来对表面化问题进行改善：其一，教师在日常生活中应注意观察，发现生活中各种小事蕴含的数学元素，并将其当做数学资源进行记录与储存，实现与数学教材内容、数学教学目标的有效融合，提升生活化案例的真实性、可行性与相容性;其二，提升生活化教学的适应性，避免为了生活化教学而生活化教学，若是没有适合的生活案例，教师要做到不死板硬套，不强行进行生活化教学.此外教师还应把握其中的“度”，生活化教学要服务于课堂教学，若是教材知识比较简单，则没有必要通过生活化教学来提升学生对其的认知.教师在选择生活化教学的内容时，应保证该数学知识点具备一定的难度，但是难度不是特别大，能够让学生通过生活化学习来实现问题的解决，如此才能在一定程度上提升生活化教学的适宜性，在学生的数学学习中发挥出其应有的功效[3].
（二）针对生活化教学方式错误的解决对策
要实现生活化教学的稳步推进，教师应当
改变自身的错误行为，
把握生活化教学的实际内涵，明确生活化教学并非让学生在课堂教学中放纵自己，而是通过生活实例提升学生对数学学习的兴趣，调动学生数学学习的积极性，提升学生在数学学习中的专注度，降低学生数学学习难度.因此教师有必要加强对学生小组合作学习的监督，让学生在规范化的学习环境中进行相关的生活化学习;此外，可实现情境教學法与生活化教学的有效融合，数学教师可根据教材知识，借助多媒体等设备来创造生活化教学情境，增加学生的环境代入感，从而实现学习效率的提升.比如在“元、角、分”的课堂教学中，教师即可通过情境教学法来为学生创设具体的生活环境.首先，教师可创设学生在文具店购买文具的场景，然后，选择两名表现积极的同学进行对话，就“一支铅笔多少钱？”、“一元可以买多少支铅笔？”等类似问题展开交流，让学生在生活化场景的相互沟通中了解元、角、分的换算方式，最后，教师可以对知识点进行总结，也可安排学生就场景进行讨论分析，加深学生对该知识的理解与记忆[4]. （三）针对选择教学材料的解决对策
合适的教学材料是学生学习的基础，也是学生开展拓展学习的关键.因此，在小学数学生活化课堂教学环节，教师在为学生选择教学材料的过程中，应秉承“以學生为本”的教学理念，将学生作为学习的主体，以学生需求为核心教学目标，并以此来制定相关的教学计划、教学流程以及教学方式，根据学生的兴趣爱好、认知水平、年龄特点等因素来选取适宜的教学材料，并结合教学主题选择适宜的生活案例.同时，教师还应注重对学生数学思维的培养，并结合“问题式教学”来吸引学生的注意力，为学生布置相关的任务，让其能够在相关的生活实例中探索相关数学知识的解决路径，从而引导学生在相关生活实例中积极展开对教学知识的思考与实践，促进学生对数学知识的进一步理解，这对学生长远发展有着积极的意义.此外，教学材料不仅仅局限于教师课堂教学所需的例题，还包括活动设计、教学用具等，教师应对其进行生活化“加工”，使其能够满足学生的学习需求，让学生能够通过生活化的活动积极参与进数学课堂教学.在数学材料生活化的同时，教师还需考虑其是否具备规范化特点，是否能够满足教学设计的基本要求，让学生能够透过生活化的材料直接感知教材知识与生活之间的联系，从而使学生认识到学习数学对生活问题解决的帮助.在数学道具选择方面，教师也需要精心挑选，按照学生的年龄特点挑选一些童趣的教学用具，比如纸盒、硬币、气球、塑料球等以助学生思考.例如，在“量一量”课堂教学中，教师可为学生准备各种类型的卡片，让学生来量尺寸并进行拼接，在生活化的教学环境中提升学生的动手实践能力[5].
（四）针对盲目开展生活化教学的解决对策
首先，教师应当将教材知识放在课堂教学的主体位置，根据教材内容来确定生活化教学的方向与目标，让生活化教学模式全面服务于教材知识讲解，同时，生活案例应在学生的认知范围内，并以此为辅助进行课堂内容的拓展与提升;其次，教师在进行课堂生活化教学的过程中应当注重案例的真实性，做到尊重客观实际，不歪曲事实，避免将错误的知识传输给学生;最后，教师可在课堂教学前，对准备的生活化案例进行调研与论证，确保其真实有效.
结 语
综上所述，部分学校小学数学课程在推进生活化教学的过程中由于缺乏专业人士的指导，导致教师在教学环节进入一些误区，这不但会影响学生的课堂教学质量与效率，还会对学生正常的数学学习产生一定的阻碍作用.基于此，学校需要从各方面提升教师应用生活化教学模式的能力，走出数学生活化教学误区，在提升学生数学学习水平的基础上，促进学生在数学学习方面的长远发展.
【参考文献】
[1]司敏.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2021（03）：81-82.
[2]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（04）：25.
[3]叶玉蔚.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2018（05）：22-23.
[4]胡萍.小学数学教学生活化的误区及对策探究[J].中国农村教育，2020（03）：69-70.
[5]戴春艳.小学数学教学生活化的误区及对策[J].中国农村教育，2019（23）：19.
【关键词】小学数学;教学生活化;误区;对策
小学数学生活化教学在最初的发展阶段对于提升课堂效率、激发学生数学学习兴趣与积极性有着较好的作用.但是进入新时期以后，小学数学生活化教学被提出了更高的要求，然而很多教师却没有对生活化教学模式进行调整与优化，导致自身逐渐走入一些教学误区，使得这种模式出现僵化，不具备继续发展的潜力.基于此，小学数学教师需要对生活化教学全过程进行全面细致地分析，从而明确生活化教学的误区所在，以此为基础提出相应的解决对策，实现新时期生活化教学的快速发展.
一、小学数学教学生活化概述
生活化教学从理论方面来说，就是根据学生的数学学习需求以及新课改要求来开展数学教学活动，在教学过程中融入生活中的实际内容，通过数学教材内容与生活实例的有效融合来降低学生的数学学习难度，提升学生对数学知识的理解程度，从而提升学生的数学学习效率.采用生活化教学模式，学生可联系日常生活并根据自身的相关经验尝试解决相关数学问题.数学来源于生活，且与生活紧密相连，比如图形、钟表与简单的运算等.在课堂教学中融入生活化内容需要数学教师根据教材内容、学生需求等因素来制定科学的教学目标，并实现教学目标的合理分层，以此为基础来实现教学计划，从而循序渐进地推进小学数学生活化教学的实施.
二、小学数学生活化教学误区
小学数学生活化教学误区可从以下四个方面进行举例分析：
（一）生活化教学流于表面
表面化是现阶段小学数学生活化教学的主要问题之一.部分学校开展生活化教学只是为了应付上级检查，只在日常的数学课堂教学中添加少量的生活实例，如此流于表面的教学方式，不但与数学教材不相融，而且难以真正发挥生活化教学的作用，不能真正地将学生带入生活化场景，从而不能激发学生的数学学习兴趣，严重情况下还会引起学生的逆反抵触情绪.比如一些教师将简单的数学知识点中加入生活化实践，反而使该知识点变得复杂难解，这不仅会浪费课堂教学时间，还会分散学生注意力，导致课堂学习效率不断降低[1].
（二）生活化教学方式错误
部分数学教师在生活化教学过程中，会组织小组学习或者课堂实践的方式来开展课堂教学，如此能够帮助学生通过积极的讨论来深入理解相关知识.按照这个角度来说，其对学生的学习有着一定的积极意义.但是很多教师在实施的过程中缺乏必要的监督，致使很多自制力较差的学生借小组学习时间来聊天，扰乱课堂纪律，分散其他学生的注意力，这对于生活化教学的稳步推进有着不利影响[2].
（三）教学材料不适宜
在生活化教学的推进过程中，教学材料是否适宜直接关系着生活化教学的质量与效率.因此，教师在选择相关的教学材料时应当根据课堂教学内容而定，选择适宜的数学教学材料，这也是生活化教学顺利推进的基础.但是现阶段很多数学教师选择在课堂教学的教学材料方面还存在着不适宜的问题，其主要原因是在当前教学环境下，教师的日常工作量不断增加，不但要进行课堂教学，还要准备教案、进行教研活动以及参加相关考试等.此外，教师为提高教学效率，通常会一个例题重复使用，这种方法虽然会节约教师选择材料的时间，但是对于学生来说，这些材料可能不具备适宜性，通过该项材料学生并不能实现对教材知识的深入理解，反而对学生掌握数学知识起到一定的阻碍作用.在相关教学资料单一的情况下，
这就导致教学资料与生活化教学课堂难以紧密连接，学生亦不能根据教师的授课来产生相关联想，在增加知识难度的同时，对于基础较差的学生是致命打击.
（四）盲目开展生活化教学
很多数学教师在开展生活化教学的过程中分不清主次.将生活化教学摆在主要位置，教材内容摆在次要位置，这显然是错误的，生活化教学是一种教学方式，是服务于教材内容，这种脱离教材内容的生活化教学方式对学生系统化的学习数学知识起不到任何促进作用.此外，有的教师还会选取一些与实际生活相差较大的案例，比如某些老师所举的“小明早上吃8碗饭，中午吃10碗饭”的例子，还有一些与生活实际脱离的交通工具速度等，这些例子不但会让学生没有代入感，还会造成学生对基本生活知识理解的偏差.
三、小学数学教学生活化误区的解决对策
小学数学教学生活化误区的解决对策可从以下四个方面进行：
（一）针对生活化教学流于表面的解决对策
可从两点来对表面化问题进行改善：其一，教师在日常生活中应注意观察，发现生活中各种小事蕴含的数学元素，并将其当做数学资源进行记录与储存，实现与数学教材内容、数学教学目标的有效融合，提升生活化案例的真实性、可行性与相容性;其二，提升生活化教学的适应性，避免为了生活化教学而生活化教学，若是没有适合的生活案例，教师要做到不死板硬套，不强行进行生活化教学.此外教师还应把握其中的“度”，生活化教学要服务于课堂教学，若是教材知识比较简单，则没有必要通过生活化教学来提升学生对其的认知.教师在选择生活化教学的内容时，应保证该数学知识点具备一定的难度，但是难度不是特别大，能够让学生通过生活化学习来实现问题的解决，如此才能在一定程度上提升生活化教学的适宜性，在学生的数学学习中发挥出其应有的功效[3].
（二）针对生活化教学方式错误的解决对策
要实现生活化教学的稳步推进，教师应当
改变自身的错误行为，
把握生活化教学的实际内涵，明确生活化教学并非让学生在课堂教学中放纵自己，而是通过生活实例提升学生对数学学习的兴趣，调动学生数学学习的积极性，提升学生在数学学习中的专注度，降低学生数学学习难度.因此教师有必要加强对学生小组合作学习的监督，让学生在规范化的学习环境中进行相关的生活化学习;此外，可实现情境教學法与生活化教学的有效融合，数学教师可根据教材知识，借助多媒体等设备来创造生活化教学情境，增加学生的环境代入感，从而实现学习效率的提升.比如在“元、角、分”的课堂教学中，教师即可通过情境教学法来为学生创设具体的生活环境.首先，教师可创设学生在文具店购买文具的场景，然后，选择两名表现积极的同学进行对话，就“一支铅笔多少钱？”、“一元可以买多少支铅笔？”等类似问题展开交流，让学生在生活化场景的相互沟通中了解元、角、分的换算方式，最后，教师可以对知识点进行总结，也可安排学生就场景进行讨论分析，加深学生对该知识的理解与记忆[4]. （三）针对选择教学材料的解决对策
合适的教学材料是学生学习的基础，也是学生开展拓展学习的关键.因此，在小学数学生活化课堂教学环节，教师在为学生选择教学材料的过程中，应秉承“以學生为本”的教学理念，将学生作为学习的主体，以学生需求为核心教学目标，并以此来制定相关的教学计划、教学流程以及教学方式，根据学生的兴趣爱好、认知水平、年龄特点等因素来选取适宜的教学材料，并结合教学主题选择适宜的生活案例.同时，教师还应注重对学生数学思维的培养，并结合“问题式教学”来吸引学生的注意力，为学生布置相关的任务，让其能够在相关的生活实例中探索相关数学知识的解决路径，从而引导学生在相关生活实例中积极展开对教学知识的思考与实践，促进学生对数学知识的进一步理解，这对学生长远发展有着积极的意义.此外，教学材料不仅仅局限于教师课堂教学所需的例题，还包括活动设计、教学用具等，教师应对其进行生活化“加工”，使其能够满足学生的学习需求，让学生能够通过生活化的活动积极参与进数学课堂教学.在数学材料生活化的同时，教师还需考虑其是否具备规范化特点，是否能够满足教学设计的基本要求，让学生能够透过生活化的材料直接感知教材知识与生活之间的联系，从而使学生认识到学习数学对生活问题解决的帮助.在数学道具选择方面，教师也需要精心挑选，按照学生的年龄特点挑选一些童趣的教学用具，比如纸盒、硬币、气球、塑料球等以助学生思考.例如，在“量一量”课堂教学中，教师可为学生准备各种类型的卡片，让学生来量尺寸并进行拼接，在生活化的教学环境中提升学生的动手实践能力[5].
（四）针对盲目开展生活化教学的解决对策
首先，教师应当将教材知识放在课堂教学的主体位置，根据教材内容来确定生活化教学的方向与目标，让生活化教学模式全面服务于教材知识讲解，同时，生活案例应在学生的认知范围内，并以此为辅助进行课堂内容的拓展与提升;其次，教师在进行课堂生活化教学的过程中应当注重案例的真实性，做到尊重客观实际，不歪曲事实，避免将错误的知识传输给学生;最后，教师可在课堂教学前，对准备的生活化案例进行调研与论证，确保其真实有效.
结 语
综上所述，部分学校小学数学课程在推进生活化教学的过程中由于缺乏专业人士的指导，导致教师在教学环节进入一些误区，这不但会影响学生的课堂教学质量与效率，还会对学生正常的数学学习产生一定的阻碍作用.基于此，学校需要从各方面提升教师应用生活化教学模式的能力，走出数学生活化教学误区，在提升学生数学学习水平的基础上，促进学生在数学学习方面的长远发展.
【参考文献】
[1]司敏.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2021（03）：81-82.
[2]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（04）：25.
[3]叶玉蔚.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2018（05）：22-23.
[4]胡萍.小学数学教学生活化的误区及对策探究[J].中国农村教育，2020（03）：69-70.
[5]戴春艳.小学数学教学生活化的误区及对策[J].中国农村教育，2019（23）：19.