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【摘要】在高中英语课本之中，语篇是非常重要的教学内容。在阅读教学的过程之中，带领高中生探究语篇的主题意义，能够有效提升学生的思维能力与理解能力。让学生更加深刻地把握英语文章，增强阅读水平。现在，我国坚持发展素质教育，以培养学生的核心素养为教育重点。在高中阶段，开展英语阅读教学，从探究主题意义出发，对于高中生而言，有着非常积极的意义，能够有效提升他们的综合素养，促进他们的全面发展。笔者在本文之中，就如何在主题意义探究的基础上，开展深度阅读教学，提出了相关的看法和建议。
【关键词】高中英语;深度阅读教学;主题意义;教学策略
【作者简介】周艳（1985.01-），女，汉族，福建福清人，福清市教师进修学校， 二级教师，大学本科，研究方向：初高中英语教学。
随着我国教育事业的不断发展，新课改提出了更多的要求：高中英语教学的过程之中，必须要注重培养高中生的文化意识、语言能力、学习能力、思维品质等核心素养。不仅如此，新课改还提出，基于主题意义开展阅读教学，可以让学生更加深刻地去理解语篇意思，提升思维能力，增强学习效率。所以，作为一名高中的英语教师，必须要严格贯彻新课改的要求，在开展英语阅读教学时，带领学生们积极探究语篇的主题意义，保证英语这门学科的功能性。然而我国目前的一部分高中英语教师，在教学的过程之中，仍旧单一地在课堂之中传授文本知识，忽略了英语语境下的语法和词汇知识的学习。这就导致学生无法深刻理解文本内容，无法高效率地完成教学目标。基于此，笔者提出一些教学策略，旨在同行参考。
一、主题意义探究
在英语学习之中，主题的存在，可以更好地说明学习范围和主题语境。高中英语教师必须要将探究主题意义作为教学的重点目标。学生越是可以深刻理解主题语境，那么他们的语言学习能力就越高。在主题意义的引导下，开展一系列的英语实踐活动。在学习的过程中，英语教师可以进行情感教育，培养学生的价值观和人生观，实现多元文化的交流与碰撞，提升学生的文化素养。高中生可以将探究主题意义为作为学习目标，将语篇作为学习的载体，在进行口语实践的时候，将多种英语知识进行融会贯通，构建健全的学习体系。在思考问题，解决问题的时候，提升个人的思维能力，加深对英语这门学科的理解。在此基础之上，不断提升个人的核心素养，健全人格。
作为一名高中英语教师，在设计主题活动的时候，一定要了解学生的实际情况。根据学生的学习能力，开展相应的语言学习活动，让学生深入投入到英语学习中去。英语教师在教学的时候，必须要将课本内容作为载体，对各种学习资源进行整合。将主题和高中生的实际生活联系起来。在授课的过程中，进行开放式提问，引导学生们各抒己见，发表自己的看法。允许一个课堂之中，出现多种声音，促进学生思维能力的提升。此外，将中外文化进行有效对比，有针对性地培养高中生的批判思维和逻辑能力，带领他们构造更为健全的知识体系。在英语学习的过程之中，开阔高中生的视野，丰富他们的知识库，帮助他们建立健全的人格，完成知行合一的教学目标。
二、基于主题意义探究的高中英语深度阅读教学研究
1.对阅读文本的主体特征进行有效探究。在高中英语课堂开展阅读教学的时候，高中英语教师必须要带领学生们进入到文本的解读中去。解读的第一步，就是要对英语文本的特征、题材、体裁进行全面的探究。由浅到深，让学生们自主进行信息推理，完成信息的有效拓展，慢慢地提升学生的主题语境理解能力。
第一，表层性信息理解。在开展阅读教学的时候，高中英语教师需要结合课本知识，为学生们合理导入背景信息，对学生们本身存在的知识点进行激活。在导入信息的时候，教师可以结合学生们的实际情况，设置多种教学情境。既可以是音频、图片、视频等信息技术，也可以创设情境，通过丰富多彩的教学活动，带领学生们积极关注阅读主题。在阅读文本之前，让学生们主动预测文本的插图、标题，并结合这些信息，对作者的思想情感和文本的中心思想进行判断。让学生们带着问题，积极地投入到阅读中去。在阅读的时候，文本的表层信息，就隐藏在设置的问题之中，可以借助梳理事实性信息、填写图表、提问学生等方式，加深学生对于文本的理解。
比如，在学习“The Amber Room”这一内容时，高中英语教师就可以利用里面出现的四张图片，将cultural relies（文化遗产）这一关键词引出来。借由该关键词，和学生们共同探讨cultural relies的定义。之后，英语教师就可以利用多媒体，给学生们播放琥珀屋的影像资料，让大家在看完视频讲解以后，能够大致明确琥珀屋的整体形象。在正式进入阅读之前，学生们必须要知道琥珀屋的主要构成材料，也就是琥珀amber。通过这种直观生动的方式，让学生们猜测接下来的阅读主题：“What’s the main idea of the passage？”让学生们带着问题，进入到之后的文本阅读中去。在阅读的过程中，逐渐掌握文本主题。
第二，对所得信息进行概括推理。在完成第一遍阅读以后，学生们梳理文本的表层信息。接下来，高中英语教师就可以带领学生们挖掘更深层次的信息内容。那么，如何挖掘更深层次的信息呢？这就需要英语教师带领学生们对文本信息内容进行概括和推理。在反复推敲的过程之中，明白每个词汇的用意，了解作者的思想感情，掌握作者所要传递的中心思想，深刻理解文本的内涵，明确主题大意。由浅入深，抽丝剥茧，慢慢加深文本信息的理解，提升学生的思维能力。在这个过程之中，英语教师可以采用小组合作法、课堂互动法、师生问答等方法，带领学生们概括整篇文章的信息。
比如，在阅读“The Amber Room”之后，可以让学生们将注意力放在第一段，先对琥珀屋的整体结构进行一个简单的了解，对琥珀屋的颜色、设计方式、特征等进行深刻把握。之后，按照此方式，让学生们依次对各个段落进行简单的归纳和总结，让学生用一个单词，表达出每一个段落的主题内容。完成段落的总结以后，再带领学生们对整篇文章进行归纳，培养学生的思维能力和逻辑能力。 2. 将学生看作课堂中的主体。随着素质教育改革的不断深入，高中英语教师必须要意识到，自己是课堂中的引导者，学生才是课堂中的主体。英语教师必须要尊重学生的意愿，了解学生的身心特征和学习进度，将学生放在中心的位置，设计教学内容。
第一，根据学情，合理定位。在阅读之前，阅读之中，阅读以后的各种教学设计之中，一定要对学生的学习情况和学习进度进行全面了解。按照学情，制定相应的教学方案，设计有效的教学步骤。
比如，在学习“A Master of Nonverbal”这篇阅读文本时，里面的难点词汇并不多。但是整篇文本的内容比较复杂，学生们需要结合一些名人经历和生活背景以及文本的语境，开展阅读理解。在这篇阅读文本里面，会涉及卓别林和雨果等著名人物，但是学生们对他们的生平背景并不熟悉。英语教师就可以借助多媒体，为学生们播放视频，提升学生的学习兴趣。让学生们在观看视频的过程之中，不知不觉地掌握这些名人的生平资料，了解文本材料中的人物特征，便于他们更加积极地开展文本阅读活动。在视频观看结束以后，英语教师还可以进行提问，引导学生们进行小组合作讨论，增强学生的思维能力，为学生之后开展阅读理解打下夯实基础。
第二，以学生为主体，提升他们的学习兴趣。在教学活动之中，学生始终都是课堂中的主体，一切教学活动，都应该从学生的角度出发。所以，在开展主题意义探究的阅读教学时，英语教师需要将学生放在首位，提升学生的学习热情，吸引他们的注意力，引导他们主动投入到英语文本的学习之中。
3. 开展主题反思活动，提升学生思维能力。在开展阅读教学的过程之中，合理的主题反思活动是必不可少的。学生在反思的过程中，逐步理解主题，同时还可以提升他们的创造思维能力和批判思维能力。教师通过反思，提升自己的教学能力，丰富教学手段。这不论对于学生还是教师而言，都是双赢的结果。在阅读文本之后，学生不仅要深入把握作者的思想情感，同时还要发散思维，有效拓展自己的阅读面，完成知识的迁移。
比如，在学习“The Amber Room”这一篇阅读文本的时候，英语教师就可以进行以下提问：“In the course of history， many famous cultural relics have been destroyed and beautiful words have been set on fire. Take China’s Old Summer Palace as an example. If the government funded the reconstruction now， do you think it would be worthwhile？”根据整个问题，让学生们各抒己见，引导学生们进行辩论，提升学生的批判性思维能力。
三、结语
在素质教育改革的背景之下，基于主题意义探究阅读学习，已然成了一种全新的阅读教学手段。高中英语教师在开展教学活动的过程之中， 必须要主次分明，将学生看作课堂中的主体，提升学生的学习积极性，激发学生对英语的热爱之情。开展个性化教学，带领学生们深入探究主题意义，完成主题反思，实现英语课堂的有效互动，促进学生英语素养的全面提升。
參考文献：
[1]毕胜.聚焦主题意义 培养核心素养 ——《牛津高中英语》M2U1 Reading教学设计及反思[J].江苏教育（中学教学版），2019 （7）：75-79.
[2]吴雪峰.指向核心素养培育的高中英语深度教学实践——以高考阅读“七选五”专题复习课为例[J].福建基础教育研究，2019 （4）：71-73.
[3]冯利.指向深度学习的英语阅读教学实践与思考[J].中小学英语教学与研究，2020（5）：34-38.
[4]孙娜.基于主题意义探究的学生思维品质培养实践研究 ——高中英语文本阅读教学例谈[J].基础教育课程，2018（24）：44-50.
[5]卢银崧.基于主题意义探究的高中英语听说教学策略与实践——以一堂“故事复述”教学公开课为例[J].英语教师，2020 （17）：109-114.
[6]张枫.主题意义探究下的高中英语阅读教学——以名著《小王子》第21章阅读课为例[J].中学教学参考，2020（16）：26-28.
[7]徐邦明.基于主题意义的高中英语词汇教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（18）：30.
[8]文俊婷.主题意义引领下的高中英语语法教学实践探究[J].文渊（小学版），2020（7）：521-522.
[9]刘星.主题意义引领下的高中英语阅读教学创新研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（33）：76.
【关键词】高中英语;深度阅读教学;主题意义;教学策略
【作者简介】周艳（1985.01-），女，汉族，福建福清人，福清市教师进修学校， 二级教师，大学本科，研究方向：初高中英语教学。
随着我国教育事业的不断发展，新课改提出了更多的要求：高中英语教学的过程之中，必须要注重培养高中生的文化意识、语言能力、学习能力、思维品质等核心素养。不仅如此，新课改还提出，基于主题意义开展阅读教学，可以让学生更加深刻地去理解语篇意思，提升思维能力，增强学习效率。所以，作为一名高中的英语教师，必须要严格贯彻新课改的要求，在开展英语阅读教学时，带领学生们积极探究语篇的主题意义，保证英语这门学科的功能性。然而我国目前的一部分高中英语教师，在教学的过程之中，仍旧单一地在课堂之中传授文本知识，忽略了英语语境下的语法和词汇知识的学习。这就导致学生无法深刻理解文本内容，无法高效率地完成教学目标。基于此，笔者提出一些教学策略，旨在同行参考。
一、主题意义探究
在英语学习之中，主题的存在，可以更好地说明学习范围和主题语境。高中英语教师必须要将探究主题意义作为教学的重点目标。学生越是可以深刻理解主题语境，那么他们的语言学习能力就越高。在主题意义的引导下，开展一系列的英语实踐活动。在学习的过程中，英语教师可以进行情感教育，培养学生的价值观和人生观，实现多元文化的交流与碰撞，提升学生的文化素养。高中生可以将探究主题意义为作为学习目标，将语篇作为学习的载体，在进行口语实践的时候，将多种英语知识进行融会贯通，构建健全的学习体系。在思考问题，解决问题的时候，提升个人的思维能力，加深对英语这门学科的理解。在此基础之上，不断提升个人的核心素养，健全人格。
作为一名高中英语教师，在设计主题活动的时候，一定要了解学生的实际情况。根据学生的学习能力，开展相应的语言学习活动，让学生深入投入到英语学习中去。英语教师在教学的时候，必须要将课本内容作为载体，对各种学习资源进行整合。将主题和高中生的实际生活联系起来。在授课的过程中，进行开放式提问，引导学生们各抒己见，发表自己的看法。允许一个课堂之中，出现多种声音，促进学生思维能力的提升。此外，将中外文化进行有效对比，有针对性地培养高中生的批判思维和逻辑能力，带领他们构造更为健全的知识体系。在英语学习的过程之中，开阔高中生的视野，丰富他们的知识库，帮助他们建立健全的人格，完成知行合一的教学目标。
二、基于主题意义探究的高中英语深度阅读教学研究
1.对阅读文本的主体特征进行有效探究。在高中英语课堂开展阅读教学的时候，高中英语教师必须要带领学生们进入到文本的解读中去。解读的第一步，就是要对英语文本的特征、题材、体裁进行全面的探究。由浅到深，让学生们自主进行信息推理，完成信息的有效拓展，慢慢地提升学生的主题语境理解能力。
第一，表层性信息理解。在开展阅读教学的时候，高中英语教师需要结合课本知识，为学生们合理导入背景信息，对学生们本身存在的知识点进行激活。在导入信息的时候，教师可以结合学生们的实际情况，设置多种教学情境。既可以是音频、图片、视频等信息技术，也可以创设情境，通过丰富多彩的教学活动，带领学生们积极关注阅读主题。在阅读文本之前，让学生们主动预测文本的插图、标题，并结合这些信息，对作者的思想情感和文本的中心思想进行判断。让学生们带着问题，积极地投入到阅读中去。在阅读的时候，文本的表层信息，就隐藏在设置的问题之中，可以借助梳理事实性信息、填写图表、提问学生等方式，加深学生对于文本的理解。
比如，在学习“The Amber Room”这一内容时，高中英语教师就可以利用里面出现的四张图片，将cultural relies（文化遗产）这一关键词引出来。借由该关键词，和学生们共同探讨cultural relies的定义。之后，英语教师就可以利用多媒体，给学生们播放琥珀屋的影像资料，让大家在看完视频讲解以后，能够大致明确琥珀屋的整体形象。在正式进入阅读之前，学生们必须要知道琥珀屋的主要构成材料，也就是琥珀amber。通过这种直观生动的方式，让学生们猜测接下来的阅读主题：“What’s the main idea of the passage？”让学生们带着问题，进入到之后的文本阅读中去。在阅读的过程中，逐渐掌握文本主题。
第二，对所得信息进行概括推理。在完成第一遍阅读以后，学生们梳理文本的表层信息。接下来，高中英语教师就可以带领学生们挖掘更深层次的信息内容。那么，如何挖掘更深层次的信息呢？这就需要英语教师带领学生们对文本信息内容进行概括和推理。在反复推敲的过程之中，明白每个词汇的用意，了解作者的思想感情，掌握作者所要传递的中心思想，深刻理解文本的内涵，明确主题大意。由浅入深，抽丝剥茧，慢慢加深文本信息的理解，提升学生的思维能力。在这个过程之中，英语教师可以采用小组合作法、课堂互动法、师生问答等方法，带领学生们概括整篇文章的信息。
比如，在阅读“The Amber Room”之后，可以让学生们将注意力放在第一段，先对琥珀屋的整体结构进行一个简单的了解，对琥珀屋的颜色、设计方式、特征等进行深刻把握。之后，按照此方式，让学生们依次对各个段落进行简单的归纳和总结，让学生用一个单词，表达出每一个段落的主题内容。完成段落的总结以后，再带领学生们对整篇文章进行归纳，培养学生的思维能力和逻辑能力。 2. 将学生看作课堂中的主体。随着素质教育改革的不断深入，高中英语教师必须要意识到，自己是课堂中的引导者，学生才是课堂中的主体。英语教师必须要尊重学生的意愿，了解学生的身心特征和学习进度，将学生放在中心的位置，设计教学内容。
第一，根据学情，合理定位。在阅读之前，阅读之中，阅读以后的各种教学设计之中，一定要对学生的学习情况和学习进度进行全面了解。按照学情，制定相应的教学方案，设计有效的教学步骤。
比如，在学习“A Master of Nonverbal”这篇阅读文本时，里面的难点词汇并不多。但是整篇文本的内容比较复杂，学生们需要结合一些名人经历和生活背景以及文本的语境，开展阅读理解。在这篇阅读文本里面，会涉及卓别林和雨果等著名人物，但是学生们对他们的生平背景并不熟悉。英语教师就可以借助多媒体，为学生们播放视频，提升学生的学习兴趣。让学生们在观看视频的过程之中，不知不觉地掌握这些名人的生平资料，了解文本材料中的人物特征，便于他们更加积极地开展文本阅读活动。在视频观看结束以后，英语教师还可以进行提问，引导学生们进行小组合作讨论，增强学生的思维能力，为学生之后开展阅读理解打下夯实基础。
第二，以学生为主体，提升他们的学习兴趣。在教学活动之中，学生始终都是课堂中的主体，一切教学活动，都应该从学生的角度出发。所以，在开展主题意义探究的阅读教学时，英语教师需要将学生放在首位，提升学生的学习热情，吸引他们的注意力，引导他们主动投入到英语文本的学习之中。
3. 开展主题反思活动，提升学生思维能力。在开展阅读教学的过程之中，合理的主题反思活动是必不可少的。学生在反思的过程中，逐步理解主题，同时还可以提升他们的创造思维能力和批判思维能力。教师通过反思，提升自己的教学能力，丰富教学手段。这不论对于学生还是教师而言，都是双赢的结果。在阅读文本之后，学生不仅要深入把握作者的思想情感，同时还要发散思维，有效拓展自己的阅读面，完成知识的迁移。
比如，在学习“The Amber Room”这一篇阅读文本的时候，英语教师就可以进行以下提问：“In the course of history， many famous cultural relics have been destroyed and beautiful words have been set on fire. Take China’s Old Summer Palace as an example. If the government funded the reconstruction now， do you think it would be worthwhile？”根据整个问题，让学生们各抒己见，引导学生们进行辩论，提升学生的批判性思维能力。
三、结语
在素质教育改革的背景之下，基于主题意义探究阅读学习，已然成了一种全新的阅读教学手段。高中英语教师在开展教学活动的过程之中， 必须要主次分明，将学生看作课堂中的主体，提升学生的学习积极性，激发学生对英语的热爱之情。开展个性化教学，带领学生们深入探究主题意义，完成主题反思，实现英语课堂的有效互动，促进学生英语素养的全面提升。
參考文献：
[1]毕胜.聚焦主题意义 培养核心素养 ——《牛津高中英语》M2U1 Reading教学设计及反思[J].江苏教育（中学教学版），2019 （7）：75-79.
[2]吴雪峰.指向核心素养培育的高中英语深度教学实践——以高考阅读“七选五”专题复习课为例[J].福建基础教育研究，2019 （4）：71-73.
[3]冯利.指向深度学习的英语阅读教学实践与思考[J].中小学英语教学与研究，2020（5）：34-38.
[4]孙娜.基于主题意义探究的学生思维品质培养实践研究 ——高中英语文本阅读教学例谈[J].基础教育课程，2018（24）：44-50.
[5]卢银崧.基于主题意义探究的高中英语听说教学策略与实践——以一堂“故事复述”教学公开课为例[J].英语教师，2020 （17）：109-114.
[6]张枫.主题意义探究下的高中英语阅读教学——以名著《小王子》第21章阅读课为例[J].中学教学参考，2020（16）：26-28.
[7]徐邦明.基于主题意义的高中英语词汇教学研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（18）：30.
[8]文俊婷.主题意义引领下的高中英语语法教学实践探究[J].文渊（小学版），2020（7）：521-522.
[9]刘星.主题意义引领下的高中英语阅读教学创新研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020（33）：76.