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【摘要】在学前教育这一阶段中，音乐对学生的启蒙与培养是影响深远的，既能够丰富学生们的见识，又能够提升学生的情操，还能够为学生们的生活增添趣味，提升学生对音乐课程的兴趣，所以音乐教学在高职教育阶段是极其重要的。高职教育是高等教学的主要核心部分，随着我国不断的要求课程改革，音乐艺术的教育也要不断发展，相关部门对学前教育的教师也提高了标准，所以根据我国当前发展的情况来看，针对高职学前教育专业音乐教学的发展调整教学模式是非常重要的，教师要从学生的角度出发，根据学生所呈现出不同的状况进行分析，并采取相应的教学策略。本文针对在高职中的学前教育专业音乐教学改革存在的问题进行分析，并探究其相应的对策，致力于解决当前高职学前教育专业音乐教学存在的问题。
【关键词】新形势下 学前教育專业 音乐教学 改革实践
众所周知，随着我国社会市场主义经济的高速发展，我国的教育行业得到质的飞跃，逐渐完成由量变到质变的转化。在这样的社会背景下，高职学前教育专业音乐教学改革实践工作取得一定成效，提高了教学质量与效率。然而，“金无足赤人无完人”，新形势下高职学前教育专业不可避免地存在一些问题。今天，本文就以“新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践”为主题进行探析，从而提出一些建设性意见，以期为我国的教育事业贡献微薄之力。
一、高职院校学前教育发展现状
（一）学前教育专业
学前教育专业的学生，在完成学业任务之后，一般从事学前教育的教学、研究等工作，针对学前年龄阶段的学生特点，对其的教育更多的是通过实践活动、以及音乐、舞蹈、美术等多方面达到教学目的。因此对于从事学前教育工作的教师，也必须要够掌握学前教育技巧，能唱能跳、能说能画、能教能玩等都是学前教育工作者具备的基本能力。学前教育专业，其专业的课程就包括：思想道德修养以及法律基础、毛泽东思想邓小平理念以及三个代表的重要思想，大学语文、幼儿文学，还有学前教育学、学前教育心理学、卫生学、科学教育、幼儿园组织管理、儿童语言教育、法学概论、计算机的运用，除此之外，还包括学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育。
（二）我国高职学前教育专业现状
一是教学目标模糊，在专业教学中，很多都是按照教材教学，缺少一个明确的目标，比如音乐课程，其教师一般都是专业的音乐院校毕业，缺少教学的针对性，在教学中把学前教育专业的学生和音乐专业的学生混合，不了解学前教育，所以音乐教学目标不明确，缺少针对性。
二是教学方式单一，目前很多还是采用传统的教学方式，学生被动的接受，课堂氛围紧张，无法激发学生的学习兴趣。就比如在音乐课程中，重视音乐理论知识，忽视学生在音乐中的体验和自身的理解。没有体现出以人为本的教学理念，教学缺乏实践，没有结合专业的需求。
三是目前学前教育专业的音乐教学，重视课堂知识的传授，忽视对知识的理解和运用，而且高职学生的自主学习的意识比较差，大部分的学生在课堂之后，都不会主动的去巩固所学知识，这样导致学习效果差，无法实现对知识的理解和运用。四是评价方式，目前高职很多专业的考核都是以最终分数作为考核的唯一标准，单一的考核不利于学生的全面发展，就比如学前教育音乐教学，如果只是笔试和唱一首歌作为对学生的学习考核，就显得过于单调，无法实现对学生的全面评价。
二、高职学前教育音乐教学改革当前面对的问题
（一）音乐基础高低不等，音乐教学落实困难
学前教育专业人才想要实现全面发展就需要提高自身的综合素养，而音乐是实现综合素养提升的主要课程之一，但是结合我国高职院校的实际情况来看，大部分的学生并没有接受过专业的音乐教育，并且还存在部分学生日常生活中没有见识过音乐相关的器材，最基础的钢琴等音乐器具都没有接触过，导致出现学生对音乐认知不够、见识不全等问题，学生的音乐基础呈现高低不等的状态，许多的学生还仅仅停留在“音乐就是听和唱”的意识中，部分学生不能掌握歌唱的基本功，这其中多是因为一些客观的因素，导致学生没有对音乐有所认知。学前教育阶段音乐课程的教学目的，就在于通过音乐的方式帮助学生实现全面性的发展，但是在进行音乐相关的活动中，能够在幼儿之间展现唱跳能力的专业人才是少之又少的，许多学生都不能满足学前教育教师这个职业的要求。
（二）课程缺乏针对性，授课失去目标
幼儿的音乐课程主要是利用音乐的形式促进学生素质的发展，完善的音乐课程不仅能够让幼儿体会到音乐学习的快乐，为幼儿营造良好的环境氛围，还能促进幼儿的人格全方位的发展并且健全，对幼儿的培养不只是一时的，而是非常深远的。这就要求学前教育的专业人才具备较强的音乐基础，同时音乐的唱跳技术要过关，所以对于专业人才的教学质量与方式就有着一定的要求。但是结合实际教学现状进行分析的话，就会发现当前学前教育专业的音乐课程是存在一定问题的，比如不能体现其特色、缺乏培养目标、课程缺乏针对性等，而导致这一结果的原因是音乐课程与其他课程之间知识相互掺杂，并且没有让音乐与社会产生联系。当前高职专业的教学导向与内容存在些许偏差，既不能符合学前教育的专业需求，也不能够为社会输出个人专业能力强的优秀人才。
三、结语
总的来说，在新形势下，高职学前教育专业中音乐教育的改革带动了学生综合能力发展，并以高职学前教育专业音乐教学的改革为动力目标，推动学前教育的创新与发展。但是在现阶段的高职教学中，存在的问题还是很多的，比如学生对音乐的认知不够、课程教学的目标性不够强、教师的教学模式不够新颖、所教学的知识与目标不符合学前教育专业的就业需求等问题，这就导致学生不仅当前的学习情况有问题，还会造成学生将来的发展失去竞争力与优秀的专业能力。因此教师要着重培养学生的音乐素养，使学生能够对此专业教学内容提起学习兴趣，努力实现新形势教学改革目标，培养学生的综合素质，从而实现新形势下高职学前教育音乐教学的真正意义，进一步促使学生成为高素质的学前教育人才。
参考文献：
[1]魏菲.新形势下高师学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].信息记录材料，2018，19（10）：139～140.
【关键词】新形势下 学前教育專业 音乐教学 改革实践
众所周知，随着我国社会市场主义经济的高速发展，我国的教育行业得到质的飞跃，逐渐完成由量变到质变的转化。在这样的社会背景下，高职学前教育专业音乐教学改革实践工作取得一定成效，提高了教学质量与效率。然而，“金无足赤人无完人”，新形势下高职学前教育专业不可避免地存在一些问题。今天，本文就以“新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践”为主题进行探析，从而提出一些建设性意见，以期为我国的教育事业贡献微薄之力。
一、高职院校学前教育发展现状
（一）学前教育专业
学前教育专业的学生，在完成学业任务之后，一般从事学前教育的教学、研究等工作，针对学前年龄阶段的学生特点，对其的教育更多的是通过实践活动、以及音乐、舞蹈、美术等多方面达到教学目的。因此对于从事学前教育工作的教师，也必须要够掌握学前教育技巧，能唱能跳、能说能画、能教能玩等都是学前教育工作者具备的基本能力。学前教育专业，其专业的课程就包括：思想道德修养以及法律基础、毛泽东思想邓小平理念以及三个代表的重要思想，大学语文、幼儿文学，还有学前教育学、学前教育心理学、卫生学、科学教育、幼儿园组织管理、儿童语言教育、法学概论、计算机的运用，除此之外，还包括学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育。
（二）我国高职学前教育专业现状
一是教学目标模糊，在专业教学中，很多都是按照教材教学，缺少一个明确的目标，比如音乐课程，其教师一般都是专业的音乐院校毕业，缺少教学的针对性，在教学中把学前教育专业的学生和音乐专业的学生混合，不了解学前教育，所以音乐教学目标不明确，缺少针对性。
二是教学方式单一，目前很多还是采用传统的教学方式，学生被动的接受，课堂氛围紧张，无法激发学生的学习兴趣。就比如在音乐课程中，重视音乐理论知识，忽视学生在音乐中的体验和自身的理解。没有体现出以人为本的教学理念，教学缺乏实践，没有结合专业的需求。
三是目前学前教育专业的音乐教学，重视课堂知识的传授，忽视对知识的理解和运用，而且高职学生的自主学习的意识比较差，大部分的学生在课堂之后，都不会主动的去巩固所学知识，这样导致学习效果差，无法实现对知识的理解和运用。四是评价方式，目前高职很多专业的考核都是以最终分数作为考核的唯一标准，单一的考核不利于学生的全面发展，就比如学前教育音乐教学，如果只是笔试和唱一首歌作为对学生的学习考核，就显得过于单调，无法实现对学生的全面评价。
二、高职学前教育音乐教学改革当前面对的问题
（一）音乐基础高低不等，音乐教学落实困难
学前教育专业人才想要实现全面发展就需要提高自身的综合素养，而音乐是实现综合素养提升的主要课程之一，但是结合我国高职院校的实际情况来看，大部分的学生并没有接受过专业的音乐教育，并且还存在部分学生日常生活中没有见识过音乐相关的器材，最基础的钢琴等音乐器具都没有接触过，导致出现学生对音乐认知不够、见识不全等问题，学生的音乐基础呈现高低不等的状态，许多的学生还仅仅停留在“音乐就是听和唱”的意识中，部分学生不能掌握歌唱的基本功，这其中多是因为一些客观的因素，导致学生没有对音乐有所认知。学前教育阶段音乐课程的教学目的，就在于通过音乐的方式帮助学生实现全面性的发展，但是在进行音乐相关的活动中，能够在幼儿之间展现唱跳能力的专业人才是少之又少的，许多学生都不能满足学前教育教师这个职业的要求。
（二）课程缺乏针对性，授课失去目标
幼儿的音乐课程主要是利用音乐的形式促进学生素质的发展，完善的音乐课程不仅能够让幼儿体会到音乐学习的快乐，为幼儿营造良好的环境氛围，还能促进幼儿的人格全方位的发展并且健全，对幼儿的培养不只是一时的，而是非常深远的。这就要求学前教育的专业人才具备较强的音乐基础，同时音乐的唱跳技术要过关，所以对于专业人才的教学质量与方式就有着一定的要求。但是结合实际教学现状进行分析的话，就会发现当前学前教育专业的音乐课程是存在一定问题的，比如不能体现其特色、缺乏培养目标、课程缺乏针对性等，而导致这一结果的原因是音乐课程与其他课程之间知识相互掺杂，并且没有让音乐与社会产生联系。当前高职专业的教学导向与内容存在些许偏差，既不能符合学前教育的专业需求，也不能够为社会输出个人专业能力强的优秀人才。
三、结语
总的来说，在新形势下，高职学前教育专业中音乐教育的改革带动了学生综合能力发展，并以高职学前教育专业音乐教学的改革为动力目标，推动学前教育的创新与发展。但是在现阶段的高职教学中，存在的问题还是很多的，比如学生对音乐的认知不够、课程教学的目标性不够强、教师的教学模式不够新颖、所教学的知识与目标不符合学前教育专业的就业需求等问题，这就导致学生不仅当前的学习情况有问题，还会造成学生将来的发展失去竞争力与优秀的专业能力。因此教师要着重培养学生的音乐素养，使学生能够对此专业教学内容提起学习兴趣，努力实现新形势教学改革目标，培养学生的综合素质，从而实现新形势下高职学前教育音乐教学的真正意义，进一步促使学生成为高素质的学前教育人才。
参考文献：
[1]魏菲.新形势下高师学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].信息记录材料，2018，19（10）：139～140.