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皮亚杰的认知发展理论指出，学生的认知结构是通过同化与顺应过程逐步建构起来的，并在“平衡-不平衡-新平衡”的循环中不断丰富和发展。该理论启示我们，学生认知结构发展过程中的从“原有的平衡状态”到“新的平衡状态”的转换，需要“不平衡”作为动力，它是实现新的平衡的关键因素，但是这种“不平衡”并不是自发的，需要我们有意识地不断地打破原有的“平衡”，制造适当的“失衡”，引发学生产生实现新的平衡的欲望。本文分析了中小学信息技术课程中挑起“认知失衡”的作用。并提出了引发“认知失衡”的策略。