摘 要：师者-“传道、授业、解惑”，这其中的“所传之道”“所悟之业”“所疑之惑”，也正是今日我们教学工作中追求的学生身上那难能可贵的思维品质。学习的思维品质主要有：思维的广阔性、逻辑性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、确定性和创造性。对于思维品质的提升，可以从质和量两个方面加以理解。思维品质的量学生在高一高二及第一轮中得以积累，而高三的二轮的复习应该致力于高效地促成思维品质的质的提升。
　　关键词：水循环原理；嵌入式；思维品质
　　进入高三二轮复习，学生必然面临时间不够，学习任务紧的困难。集中表现在之前学习的基础知识已遗忘，而能力提升又得不到真正的落实。教师在此阶段也易出现两种偏向的教学方式：一是过度注重基础知识，利用大多课堂时间强调基础；二是专注于大专题教学，笼统而无效。无论哪一种方式，相较于学生需要的高效复习，都有所缺失。高三二轮复习课无论是脱离基础知识谈发展思维品质，还是脱离发展思维品质只谈基础知识，都无异于无源之水，无本之木。只有真正做到夯实基础和思维品质提升训练两不误的课堂，笔者认为才是实用高效的二轮复习课堂。
　　嵌入式微专题在教学设计整体化的框架里，把某一部分教学内容制作成组件嵌入不同教学的环节。从而在课堂当中，最大限度地发挥微专题针对性强、目标观点集中、时间占用少、使用灵活等优势。微专题嵌入式教学，與将专题课代替课堂教学完全不相同。是在遵循高三学生二轮复习规律的前提下，选择时机巩固复习基础知识，激发学生的学习兴趣，高效能地解决问题，从而提升思维品质。
　　纵观现今的地理二轮复习教学，我们发现，大多数的课堂还处于“浅思考”或“套路化”的被动模式，没有达到真正地引领学生走向深度思考，提升学生思维能力的效果。如果在高三二轮复习中，教师设计的教学活动思维含量过低，学生的思辨能力没有平台有效地发挥，那么必然会抑制其思维品质的养成。久而久之，学生就会对地理试题和地理课堂产生厌倦感，遇到问题不思考，陷入背答案、模板化答题的旋涡。
　　想要让学生的思维品质变得更加有创造性、新颖性、独立性和深刻性，笔者认为教师自身就首先应该做出改变。我们要摒弃旧有的固定的老套的教学观念和教学设计模式，处处为学生思考，充分地去理解他们，展开我们的心胸接纳学生的不理解和疑惑。同时在课堂设计和策划时，尽力营造出活跃的思考氛围，有层次地构建出思维阶梯，步步生花，最终呈现出一个有地理魅力的课堂。
　　基于以上这些想法，笔者从实施环节、教学过程（教师活动、学生活动）、教学效果及评价反思这四个方面，去探索嵌入式微课与现有的课堂教学方法结合的有效模式。想要达到在课堂上既高效复习基础知识、将知识系统化，又能提升思维品质、统揽全局的效果。以下是笔者尝试的课堂案例：
　　当高三二轮复习进行到水循环时，通过一些质检题，学生暴露出很多问题。比如：运用水循环原理分析R河O点以下河段流量的空间变化特征。学生普遍反映不知道如何下手，写了部分内容可是得分太低。可见学生存在两个比较严重的问题：一是淡忘、学过之后又忘记了，或者是只留下一个模糊的印象，似是而非，不准确；二是“消化不良”，不间断的复习造成知识堆积，学生不能完全消化吸收，调动与运用知识存在困难，思维被钉在了“模式化”的备考法则上。
　　笔者看准时机，选择在这个阶段嵌入微专题《水循环原理的运用》——以某湖泊流域为例，以期在课堂中能及时地解决学生的相关问题，并相应地提升思维品质，提高解题的能力。
　　复习回顾必考知识点
　　一、水循环的过程及地理意义
　　利用思维导图，将三个部分的知识点整合起来，形成便于理解和记忆的知识体系：
　　二、水循环原理的应用
　　以上是笔者在高三二轮复习备考当中的尝试和改变。高考地理试题的灵活性日益增强，试题区分度越来越明显。深入分析文科生试卷丢分的原因，主要表现在：较易试题考查的知识系统框架构建存在问题；中等难度试题的方法运用比较困难；较难试题的理解意识和思维尚未训练到位。高考试题常常貌似简单，其实不然；入题容易，定项不易，很多学生都钉在了“模式化”的备考法则上，怎样让学生有水平地有深度地答出满意的答案，是地理微专题复习的意义所在。嵌入式地理微专题的复习是一个能够真实有效提高学生思辨能力的教学组件，根据教学需要嵌入一个微专题，使课堂环节紧凑、有序，思维节奏符合学生的实际需求，进而一步步地提升思维品质。
　　当学生出现学习倦怠、复习瓶颈时，把握好时机，选择学生试题试卷中出现的得分低、疑问多的知识点，整合相关素材，设计出有层次的问题链条，一步步引导，学生的思维品质也就水到渠成地得到锻炼。长此以往，坚持下去，相信学生思辨能力会有所提升，而地理试题也不再是学生“难啃的骨头”，会变得更加可爱、可亲。
　　作者简介：池杰，肖莉，福建省三明市，福建省泰宁第一中学。