论文部分内容阅读
摘 要：高三一年大概有近50多次大小考试，这些考试确实很重要，能够检测到学生对相关知识的掌握情况；比考试更重要的在于考后的“评”，即试卷讲评，试卷讲评课也就成了高三政治课常见的课型和重点课型。本文针对常见的试卷讲评课的弊端展开论述，结合具体教学实践，探索出适合高三学生的试卷讲评方法。
关键词：试卷讲评；方法探究；改进
一、 当前课堂讲评现状与效果评价
用45分钟来讲试卷，大多数老师的做法是先发答案，之后讨论答案，最后讲解答案。这三步走的程序本身没有问题，问题是学生的学情差异较大，要想让试卷讲评课起到作用，就需要从看似没问题的地方发现问题。我对自己的试卷讲评课做了一些反思，结果如下。
（一） 整体低效，师生疲惫，考纲闲置
现在的试卷讲评课，大多时候仍然停留在“教师讲，学生听，教师总结，学生记录”的传统模式上。讲评局限于就题论题，因着时间关系，较少注重知识的纵向联系，缺乏与学生的思维碰撞，思维沟通。老师总结考点，老师讲解方法，老师传授技巧，这樣的做法只会让学生等着老师喂，学生不熟悉考纲，更不熟悉知识点。
（二） 学情了解不全面，矫正迁移训练少，落实不好
对学生的学情了解不全面，这样就导致讲评时很难做到有的放矢。虽然有时我也会让学生自己将错题总结到错题本上，可种种原因检查的次数不是很多，对于学生错误率较高试题的迁移训练的选题上不够精准，数量上不多。学生不能“吃一堑，长一智”，下回遇到此类型的试题，依然“奋不顾身”地犯同样的错误，我只能摇头叹息却毫无办法。
（三） 讲解贪多，延伸拓展较广，影响复习进度
在试卷讲评课中，我们经常会遇到由于题没有讲完而压堂的情况，究其原因，是有些问题拓展得过多、过细。讲评前没有备好学生，对学生的答题情况只做了大概的诊断。这样就造成了很多试卷只能直接给学生下发答案，没有时间讲解了，不仅增加了学生的负担，也失去了这些试卷的价值和意义，更影响了正常的复习进度。
二、 具体改进措施
总之，试卷讲评课一定要做到有效激发学习兴趣和学习动机，培养学生良好的学习习惯；促进学生思维能力的发展和学习能力的提高；学生能够在课堂上学得愉快、轻松、有序、和谐，参与度高。为此，我在以下几个方面做了一些尝试和调整。
（一） 集体备课求实，科学设计讲评
讲评前拿出30分钟左右的时间与同组教师一起分析学生答题情况、错误情况进行统计分析，同一个题同一类错误都加以记录，以及哪些题是共性问题，哪些题是个性问题，提前做到对试题的知识点和分布等情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。
（二） 答案提前下发，讨论前置课下
考完或学生做完试卷后即讲评前就下发答案，并且布置相关任务，课余时间自由讨论并解决自己的错题，对照答案准备“说题”，包括客观题和主观题。包括说思路，说问题分析，说材料选取，说答案形成的逻辑，讲评前小组抽签决定主观题的说题，客观题课上讨论生成，随机说题。这样不仅节省了时间，又激发了学生参与和表达的积极性。
（三） 说题思路展示，客主优差有别
比如对于客观题，可以根据客观题的正答率的情况进行分层次教学，正答率在30%以下的主要由教师讲解，正答率在30%～80%之间的由各小组根据黑板的具体情况讲解，正答率在80%以上的由教师指定的学生（一般是学有困难者）来讲解，教师适时予以点拨。
（四） 简洁整理要点，主动总结考点
规范答题思路，对于要点的整理要简洁不啰嗦，强化对答案要点的概括和总结即是对考纲中“概括和归纳能力”的锻炼。学生要讨论这张试卷涉及的考点，必须在自己的考纲上进行记录，或划勾或画圈，考一次划一次，日积月累，学生对于高频高点和相关重点知识，便能够自己主动地去查缺补漏，强化知识点的记忆了。
（五） 定期编题迁移，落实评价跟进
利用大课间的时间给学生们播放《新闻联播》，增强对时事的了解。具体做法是定期以一个热点事件为背景，要求学生以小组为单位自己编题，自己设计问题，自己编织答案，并且根据编制情况予以加分等奖励，定期公布优秀编写小组，同时教师选取各班优秀的试题做合理改动后，编入下次年级周考或者月考的试卷。这样做会激发他们学习的兴趣，促使他们主动去找时政热点，主动去把热点和教材知识进行有机统一，这样就在一定程度上解决了主观题的得分难的问题。
试卷讲评是考试的延续，更是课堂教学效果的试金石。在以后的教学中，我一定首先改变“学生探究浪费时间”的观念，放手让学生大胆去思考探究，调动他们的学习积极性和主动性，在快乐中探究，在探究中总结，在总结中提高，在提高中成长。我坚信，能让学生真正成长的老师，才是真正成熟老到的老师！
参考文献：
[1]朱维翠.主动参与科学引导高效讲评——以教学试卷讲评课为例[J].学园，2012（12）：147-147.
[2]吴国土.重感悟·升思维·归本质——以高三数学试卷讲评课为例[J].数学学习与研究，2016（24）：15-17.
作者简介：
田振东，河北省秦皇岛市，山海关第一中学。
关键词：试卷讲评；方法探究；改进
一、 当前课堂讲评现状与效果评价
用45分钟来讲试卷，大多数老师的做法是先发答案，之后讨论答案，最后讲解答案。这三步走的程序本身没有问题，问题是学生的学情差异较大，要想让试卷讲评课起到作用，就需要从看似没问题的地方发现问题。我对自己的试卷讲评课做了一些反思，结果如下。
（一） 整体低效，师生疲惫，考纲闲置
现在的试卷讲评课，大多时候仍然停留在“教师讲，学生听，教师总结，学生记录”的传统模式上。讲评局限于就题论题，因着时间关系，较少注重知识的纵向联系，缺乏与学生的思维碰撞，思维沟通。老师总结考点，老师讲解方法，老师传授技巧，这樣的做法只会让学生等着老师喂，学生不熟悉考纲，更不熟悉知识点。
（二） 学情了解不全面，矫正迁移训练少，落实不好
对学生的学情了解不全面，这样就导致讲评时很难做到有的放矢。虽然有时我也会让学生自己将错题总结到错题本上，可种种原因检查的次数不是很多，对于学生错误率较高试题的迁移训练的选题上不够精准，数量上不多。学生不能“吃一堑，长一智”，下回遇到此类型的试题，依然“奋不顾身”地犯同样的错误，我只能摇头叹息却毫无办法。
（三） 讲解贪多，延伸拓展较广，影响复习进度
在试卷讲评课中，我们经常会遇到由于题没有讲完而压堂的情况，究其原因，是有些问题拓展得过多、过细。讲评前没有备好学生，对学生的答题情况只做了大概的诊断。这样就造成了很多试卷只能直接给学生下发答案，没有时间讲解了，不仅增加了学生的负担，也失去了这些试卷的价值和意义，更影响了正常的复习进度。
二、 具体改进措施
总之，试卷讲评课一定要做到有效激发学习兴趣和学习动机，培养学生良好的学习习惯；促进学生思维能力的发展和学习能力的提高；学生能够在课堂上学得愉快、轻松、有序、和谐，参与度高。为此，我在以下几个方面做了一些尝试和调整。
（一） 集体备课求实，科学设计讲评
讲评前拿出30分钟左右的时间与同组教师一起分析学生答题情况、错误情况进行统计分析，同一个题同一类错误都加以记录，以及哪些题是共性问题，哪些题是个性问题，提前做到对试题的知识点和分布等情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。
（二） 答案提前下发，讨论前置课下
考完或学生做完试卷后即讲评前就下发答案，并且布置相关任务，课余时间自由讨论并解决自己的错题，对照答案准备“说题”，包括客观题和主观题。包括说思路，说问题分析，说材料选取，说答案形成的逻辑，讲评前小组抽签决定主观题的说题，客观题课上讨论生成，随机说题。这样不仅节省了时间，又激发了学生参与和表达的积极性。
（三） 说题思路展示，客主优差有别
比如对于客观题，可以根据客观题的正答率的情况进行分层次教学，正答率在30%以下的主要由教师讲解，正答率在30%～80%之间的由各小组根据黑板的具体情况讲解，正答率在80%以上的由教师指定的学生（一般是学有困难者）来讲解，教师适时予以点拨。
（四） 简洁整理要点，主动总结考点
规范答题思路，对于要点的整理要简洁不啰嗦，强化对答案要点的概括和总结即是对考纲中“概括和归纳能力”的锻炼。学生要讨论这张试卷涉及的考点，必须在自己的考纲上进行记录，或划勾或画圈，考一次划一次，日积月累，学生对于高频高点和相关重点知识，便能够自己主动地去查缺补漏，强化知识点的记忆了。
（五） 定期编题迁移，落实评价跟进
利用大课间的时间给学生们播放《新闻联播》，增强对时事的了解。具体做法是定期以一个热点事件为背景，要求学生以小组为单位自己编题，自己设计问题，自己编织答案，并且根据编制情况予以加分等奖励，定期公布优秀编写小组，同时教师选取各班优秀的试题做合理改动后，编入下次年级周考或者月考的试卷。这样做会激发他们学习的兴趣，促使他们主动去找时政热点，主动去把热点和教材知识进行有机统一，这样就在一定程度上解决了主观题的得分难的问题。
试卷讲评是考试的延续，更是课堂教学效果的试金石。在以后的教学中，我一定首先改变“学生探究浪费时间”的观念，放手让学生大胆去思考探究，调动他们的学习积极性和主动性，在快乐中探究，在探究中总结，在总结中提高，在提高中成长。我坚信，能让学生真正成长的老师，才是真正成熟老到的老师！
参考文献：
[1]朱维翠.主动参与科学引导高效讲评——以教学试卷讲评课为例[J].学园，2012（12）：147-147.
[2]吴国土.重感悟·升思维·归本质——以高三数学试卷讲评课为例[J].数学学习与研究，2016（24）：15-17.
作者简介：
田振东，河北省秦皇岛市，山海关第一中学。