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小学语文阅读教学就是教师引导学生走进文章，在文章中徜徉，以此达到培养学生喜爱学习语文的目的，从而获得基本的语文素养，培养学生的语感、情商以及质疑能力等。那么，教师应该怎样引导学生在文章中徜徉呢？本文拟就此谈谈个人的一些粗浅认识。
一、在徜徉中培养语感
所谓语感，就是对语言文字的感受能力。学生借助教师创设的情境走进文章以后，学习兴趣需要保持。因此，教师必须紧紧抓住学生的良好心态，引导学生在文章中徜徉，培养学生的语感、情商等语文素养和能力。苏教版小学语文教材，所选篇目比较适于小学生朗读、背诵。《但愿人长久》是一篇文包诗体例的课文，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中名篇《水调歌头》（中秋）的创作经过。故事是词意的具体展现。为了帮助学生理解词的内容，领略其意境，体味作者既思念亲人、笃于情谊，又通情达理、以理遣情、热爱生活的情怀，在教学中，教师可以引导学生进行自读探究，把朗读训练贯穿于教学的始终。
1.借用媒体，显现语感
教学之初，教师用媒体出示课本插图，营造中秋之夜品尝瓜果、欣赏明月的欢乐氛围，再以特写出示苏轼卧床望月、心绪不宁的镜头，前后两者构成对比，充分调动起每个学生的情感体验，然后进入朗读，体会亲情，领略意境，从而使朗读显现语感。
2.适当拓展，强化语感
为帮助学生更好地理解“但愿人长久，千里共婵娟”之内涵，我作了一些补充拓展，把表达相同情感的诗句推荐给学生。如秦观的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮时”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等，既让学生增加积累，又强化了语感。
3.播放乐曲，升华语感
例如，《月光曲》中的四、五、六自然段及文章重点要求背诵，我播放贝多芬的《月光曲》，学生在时而激越、时而低缓的乐曲中朗读，以情带声，声情并茂，使语感得以升华。
二、在徜徉中培养情商
研究表明：情商是一个人学业、事业成功的主要因素，是一个人必须具有的素质。在小学阶段，学生好玩爱动，是开发、培养情商的最佳年龄。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该重视学生情商的培养。苏教版小学语文教材入选了多篇激励学生情绪、催其奋发的文章，如《徐悲鸿励志学画》《我要报效我的祖国》《我不是最弱小的》《生命的壮歌》《第八次》《卧薪尝胆》《军神》《掌声》《微笑着承受这一切》《征服世界第一高峰》等等。在教学中，教师要十分注意挖掘开发和培养学生情商的因素，同时选择切入机会，用以培养学生的情商。
如教学《徐悲鸿励志学画》一课，我紧扣“励志学画”这个重点，设置三个问题：①徐悲鸿为什么要励志学画？②徐悲鸿是怎样励志学画的？③徐悲鸿励志学画的结果如何？学生带着问题，有的放矢地阅读课文，很快就能找到答案，理解课文。然后，我再抓住一个“志”字施以点拨：古今中外，凡成大器者，必是有志之人，志乃成功之要素。你们有‘志’吗？你们的‘志’是什么？”这一反问，使得学生情绪高涨，纷纷举手回答：我立志上大学，为祖国贡献一切；我立志成为科学家、医生、教师、宇航员……至此，学生的情商已经得到开发。我接下来再问：“你怎样实现你的‘志’，请大家从徐悲鸿身上找答案。”于是，学生的学习激情得以调动，从徐悲鸿珍惜时间的描述中体会到“不知疲倦”，从“潜心”中理解了徐悲鸿的刻苦精神，又从徐悲鸿的清苦生活中领略到奋发努力的情怀。紧接着，我再让学生把自己与徐悲鸿作一对比：“我是如何学习的？”静默之中，大多数学生都会想到很多。这样，学生的情商又一次被开发出来了。
三、在徜徉中培养质疑能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”“人非圣贤，孰能无疑，有疑需思，有疑要问，一思一问则长学问。”在阅读教学中，教师应紧扣教材，设疑置障，培养学生的质疑能力。
1.初读质疑
在教学《雪儿》时，教师对学生提出初读要求：①自读课文，圈划出生字、生词；读通顺课文，借助字词典或联系上下文理解由生字组成的词语。②雪儿指的是什么？雪儿的名字是怎样来的？③我和雪儿的关系怎样？从文中哪些地方可以看出？④初读课文后，你读懂了什么？还有什么没有读懂？前三点简单，只要读书即可明白，而第四点即“自读生疑”，如果学生每读一篇文章都这么想，也就具有了质疑的良好习惯，久而久之便可上升为能力。
2.导读质疑
教师应指导学生深入地理解课文。如在理解《雪儿》这篇课文时，教师不妨设计这样几个问题：①爸爸捡回来的是一只怎样的白鸽？学生会马上从课文中找到“翅膀受了伤，身子很脏”这两句表面的答案。我继续追问，有学生补充：“眼睛里充满哀伤。”这是谁看出的？”“‘是我’。”“我”为什么能看出雪儿“眼睛里的哀伤”？这说明“我”对雪儿遭遇的同情怜悯，这正是后来“我”和雪儿的感情日深月浓的基础。②“我”和雪儿的关系怎样？“我”天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天说明了什么？（感情深）这和后文中放飞雪儿是否矛盾？你如何理解？这样通过层层设疑，师生共同解疑，加深了学生对课文的理解，同时也教给了学生质疑的方法。
3.总结质疑
总结是在文章学习结束时所设的环节。在原本该说“再见”的时候，教师或学生从课文的字里行间找出一个问题（即疑点），往往会产生“一石激起千重浪”的效应，令课堂气氛活跃。教师在这时瞅准机会，或“欲擒故纵”，或“诱敌（学生）深入”，或“明修栈道，暗度陈仓”地点拨，定然能引领学生进入“柳暗花明又一村”的境地。这就是质疑的美感。如果教师组织学生讨论交流，或正反双方互辩，答案一定会精彩纷呈。
（责编 杜 华）
一、在徜徉中培养语感
所谓语感，就是对语言文字的感受能力。学生借助教师创设的情境走进文章以后，学习兴趣需要保持。因此，教师必须紧紧抓住学生的良好心态，引导学生在文章中徜徉，培养学生的语感、情商等语文素养和能力。苏教版小学语文教材，所选篇目比较适于小学生朗读、背诵。《但愿人长久》是一篇文包诗体例的课文，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中名篇《水调歌头》（中秋）的创作经过。故事是词意的具体展现。为了帮助学生理解词的内容，领略其意境，体味作者既思念亲人、笃于情谊，又通情达理、以理遣情、热爱生活的情怀，在教学中，教师可以引导学生进行自读探究，把朗读训练贯穿于教学的始终。
1.借用媒体，显现语感
教学之初，教师用媒体出示课本插图，营造中秋之夜品尝瓜果、欣赏明月的欢乐氛围，再以特写出示苏轼卧床望月、心绪不宁的镜头，前后两者构成对比，充分调动起每个学生的情感体验，然后进入朗读，体会亲情，领略意境，从而使朗读显现语感。
2.适当拓展，强化语感
为帮助学生更好地理解“但愿人长久，千里共婵娟”之内涵，我作了一些补充拓展，把表达相同情感的诗句推荐给学生。如秦观的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮时”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等，既让学生增加积累，又强化了语感。
3.播放乐曲，升华语感
例如，《月光曲》中的四、五、六自然段及文章重点要求背诵，我播放贝多芬的《月光曲》，学生在时而激越、时而低缓的乐曲中朗读，以情带声，声情并茂，使语感得以升华。
二、在徜徉中培养情商
研究表明：情商是一个人学业、事业成功的主要因素，是一个人必须具有的素质。在小学阶段，学生好玩爱动，是开发、培养情商的最佳年龄。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该重视学生情商的培养。苏教版小学语文教材入选了多篇激励学生情绪、催其奋发的文章，如《徐悲鸿励志学画》《我要报效我的祖国》《我不是最弱小的》《生命的壮歌》《第八次》《卧薪尝胆》《军神》《掌声》《微笑着承受这一切》《征服世界第一高峰》等等。在教学中，教师要十分注意挖掘开发和培养学生情商的因素，同时选择切入机会，用以培养学生的情商。
如教学《徐悲鸿励志学画》一课，我紧扣“励志学画”这个重点，设置三个问题：①徐悲鸿为什么要励志学画？②徐悲鸿是怎样励志学画的？③徐悲鸿励志学画的结果如何？学生带着问题，有的放矢地阅读课文，很快就能找到答案，理解课文。然后，我再抓住一个“志”字施以点拨：古今中外，凡成大器者，必是有志之人，志乃成功之要素。你们有‘志’吗？你们的‘志’是什么？”这一反问，使得学生情绪高涨，纷纷举手回答：我立志上大学，为祖国贡献一切；我立志成为科学家、医生、教师、宇航员……至此，学生的情商已经得到开发。我接下来再问：“你怎样实现你的‘志’，请大家从徐悲鸿身上找答案。”于是，学生的学习激情得以调动，从徐悲鸿珍惜时间的描述中体会到“不知疲倦”，从“潜心”中理解了徐悲鸿的刻苦精神，又从徐悲鸿的清苦生活中领略到奋发努力的情怀。紧接着，我再让学生把自己与徐悲鸿作一对比：“我是如何学习的？”静默之中，大多数学生都会想到很多。这样，学生的情商又一次被开发出来了。
三、在徜徉中培养质疑能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”“人非圣贤，孰能无疑，有疑需思，有疑要问，一思一问则长学问。”在阅读教学中，教师应紧扣教材，设疑置障，培养学生的质疑能力。
1.初读质疑
在教学《雪儿》时，教师对学生提出初读要求：①自读课文，圈划出生字、生词；读通顺课文，借助字词典或联系上下文理解由生字组成的词语。②雪儿指的是什么？雪儿的名字是怎样来的？③我和雪儿的关系怎样？从文中哪些地方可以看出？④初读课文后，你读懂了什么？还有什么没有读懂？前三点简单，只要读书即可明白，而第四点即“自读生疑”，如果学生每读一篇文章都这么想，也就具有了质疑的良好习惯，久而久之便可上升为能力。
2.导读质疑
教师应指导学生深入地理解课文。如在理解《雪儿》这篇课文时，教师不妨设计这样几个问题：①爸爸捡回来的是一只怎样的白鸽？学生会马上从课文中找到“翅膀受了伤，身子很脏”这两句表面的答案。我继续追问，有学生补充：“眼睛里充满哀伤。”这是谁看出的？”“‘是我’。”“我”为什么能看出雪儿“眼睛里的哀伤”？这说明“我”对雪儿遭遇的同情怜悯，这正是后来“我”和雪儿的感情日深月浓的基础。②“我”和雪儿的关系怎样？“我”天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天说明了什么？（感情深）这和后文中放飞雪儿是否矛盾？你如何理解？这样通过层层设疑，师生共同解疑，加深了学生对课文的理解，同时也教给了学生质疑的方法。
3.总结质疑
总结是在文章学习结束时所设的环节。在原本该说“再见”的时候，教师或学生从课文的字里行间找出一个问题（即疑点），往往会产生“一石激起千重浪”的效应，令课堂气氛活跃。教师在这时瞅准机会，或“欲擒故纵”，或“诱敌（学生）深入”，或“明修栈道，暗度陈仓”地点拨，定然能引领学生进入“柳暗花明又一村”的境地。这就是质疑的美感。如果教师组织学生讨论交流，或正反双方互辩，答案一定会精彩纷呈。
（责编 杜 华）