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摘 要：近20年来，一批优秀的中国儿童绘本创作者创作出一批具有中国特色艺术元素、文化元素的本土绘本，这就是中国原创绘本。这些原创绘本的创作手法与统编教材的编写理念一脉相承。教师应打破课内外的壁垒，努力将学生学习由课内引向课外，实现中国原创绘本的资源整合。本文探寻了中国原创绘本资源整合的八种策略，旨在让学生读好“中国故事”，品味“中国味道”，浸润传统文化。
关键词：中国原创绘本;资源整合策略;传统文化
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0010-02
引 言
党的十九大报告提出，我们要坚定文化自信，建设文化强国，进一步挖掘和弘扬中国优秀传统文化。“少年强，则国强”，所以在发扬和传承传统文化这项事业上，对儿童开展传统文化教育尤为重要。绘本是儿童接受知识的关键渠道，如果在绘本中适当地渗透中国传统文化元素，不仅能让儿童对中国传统文化知识产生浓厚的兴趣，还能增强其对祖国的认同感和热爱之情。
绘本起源于西方，距今已有三百多年的历史，然而中国引入绘本的时间并不长，中国大陆地区直到20世纪90年代末才开始引进出版绘本。近20年来，一批优秀的中国儿童绘本创作者创作出一批具有中国特色艺术元素、文化元素的本土绘本，这就是中国原创绘本。中国原创绘本逐渐展现出旺盛的生机，甚至被国际认可，成为文学宝库中不可多得的一颗明星[1]。
一、中国原创绘本：顺应中国儿童的学习之需
笔者发现这样一个现象：在某知名绘本馆分部，馆内有三千多本绘本藏书，但中国原创绘本不足百分之十;而且原创绘本的借阅率很低，反响也不够好。“原创绘本画风和内容相对枯燥”，这是管理员的感慨。原创绘本真的“枯燥”吗？在翻阅了大量的原创绘本后，笔者发现，部分原创绘本质量很高，无论在绘画、文字、故事情节还是在思想表达、文化传承上都有较高的艺术价值和文学价值。据笔者的观察和试验，年龄越大的儿童对原创绘本的接受程度越高，有父母或师长陪伴阅读的儿童能对原创绘本产生更大的兴趣。笔者认为，也许所谓的“枯燥”原因有两种：一是当代儿童接触了大量的国外引进绘本，相对国外绘本，原创绘本的含蓄、神秘、传统之美让儿童有陌生感;二是缺少“引路人”带当代儿童发现东方之美，找回文化记忆，品味中国味道。因此，当代儿童需要阅读中国原创绘本，这一类绘本在教学中有着极为重要的作用。教师运用包含中国传统文化元素的儿童绘本展开教学，有助于增强学生对传统文化的认同感，使其更好地弘扬传统文化。
二、中国原创绘本：契合统编教材的编排之魂
坚持立德树人，促进学生身心全面发展，是统编小学语文教材秉持的核心价值取向，是编排统编小学语文教材的精神之魂。打开统编语文教材，中国传统文化元素气息扑面而至，大气磅礴的山水写意画、精巧逼真的传统剪纸、中国风浓烈的扇面造型、戏曲装扮的京剧人物……教材中的传统蒙学课文、民族特色童谣、古今经典诗词等无不彰显中国传统文化的风采。这些元素在中国原创绘本中亦随处可见，原创绘本的创作手法与统编教材的编写理念一脉相承[2]。
三、中国原创绘本：探寻资源整合的实施之策
（一）文本相同式整合
统编教材中首次选入了直接取自日本绘本的文本《小真的长头发》，文本相同的课文与绘本的整合是最简单、最直接的方法。我国原创绘本早期的作品便是将中国人民耳熟能详的传说、寓言故事等由文字变成“图+文”形式。例如，在教学二年级下册课文《小马过河》《羿射九日》时，教师就能直接推荐学生阅读相关绘本。此类1+1式整合能激发学生的阅读兴趣，提升学生对中国故事的熟悉感。
（二）同一主题式整合
顾名思义，同一主题式整合即汇聚一批主题一致的原创绘本，主题可以与故事情节、人物形象、表达情感等相关。例如，在教学一年级上册“识字4：日月水火”或二年级下册《“贝”的故事》时，教师可以“甲骨文”为主题收集一批绘本，如《三十六个字》《然后》《用甲骨文做游戏——中国的十二属相传说》等。如果说课内学习是为了激发学生对甲骨文的学习兴趣，那么这一系列课外绘本阅读，由字成画，由画成文，能让学生在触摸文字之形的同时，展开想象的翅膀探索文明之根。又如，在教学一年级下册课文《动物儿歌》时，教师可以围绕“动物”主题，给学生推荐《瓢虫日记》《小蜗牛找好吃的》《青蛙与蜗牛》等动物绘本，让学生进行原创动物绘本的主题阅读。这样的1+X式整合阅读既开阔了学生的眼界，又丰富了學生的文化内涵。
以上是由课内的一篇文本引出的一类文本的整合阅读，教师还可以从语言表达与运用出发，开展整合式阅读活动。在一年级下册中有这样一个口语交际板块“听故事，讲故事”：一边看图一边听《老鼠嫁女》的故事，然后自己讲这个故事。值得注意的是，“听故事的时候，可以借助图画记住故事内容”，笔者认为，没有什么比绘本更适合用来完成这一任务了。这是一个很好的基于表达去阅读的机会，更是一个积累中国传统民间故事的好机会。首先，书中《老鼠嫁女》的图画较为简单，学生可以学讲故事。教师可以引入原创绘本《老鼠娶新娘》，带领学生阅读原汁原味的老鼠嫁女的故事，书中描绘的穿着中式新娘嫁衣的老鼠、典型的农村建筑、中式的结婚礼堂、充满生活气息的老鼠家族，令人忍俊不禁。其次，教师可以给学生推荐一系列传统民间故事绘本，如《十二生肖谁第一》《猪八戒吃西瓜》《狼来了》《九色鹿》等，这样在进行语用训练的同时，也能对传统民间故事进行文化传承。
（三）知识补充式整合 某些原创绘本可以作为课内知识点的补充，以弥补学生的某个知识盲区，或作为某个知识拓展，促进学生对文本的理解和情感的升华。例如，一年级上册的《悯农》是一首耳熟能详的古诗，其中“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”更是妇孺皆知的佳句。教师可以分享《盘中餐》这一绘本，该绘本高度还原云南梯田最传统的水稻种植方式，用图画展现悠久的农耕文化。当学生通过《盘中餐》这把“钥匙”打开生命传奇的大门，见证一粒稻种变成谷穗的生命奇迹时，笔者相信，他们对盘中餐的来之不易会有更深的体会。又如，二年级下册语文园地七中出现了《二十四节气歌》，原创绘本中有不少与之相关的内容，教师如果想给学生做进一步的自然科普，可以选择《这就是二十四节气》;如果想让学生通过故事趣学二十四节气，可以选择《故宮的二十四节气》。
（四）相同文体式整合
教师抓住文体特点，带领学生整合文本进行海量阅读，有利于学生在短时间内对这一类文体有突破性的了解。统编教材中收录了许多有趣的童诗童谣，如《剪窗花》《谁会飞》《春节童谣》《摇摇船》《十二月花名歌》《数九歌》《传统节日》……这些童诗童谣朗朗上口，代代相传。原创绘本《蝴蝶·豌豆花》精选了20首经典童诗，还有插画家为诗作画，诗画相得益彰，能让学生在阅读时走进诗意的世界。
（五）学习要素式整合
统编教材中的学习要素可以帮助教师整合一系列的绘本。以三年级上册第四单元为例，整个单元的学习要素是预测。预测作为一种学生非常喜欢的阅读策略，具有未知性、游戏性、趣味性等特点。大部分故事性强的原创绘本具有这样的功能性，教师利用预测性主题绘本，既可以进行学生学习前的激趣，又可以进行学生学习后的检测。
（六）情感链接式整合
在统编教材中有一个特殊板块“和大人一起读”，针对这样一种特殊的阅读方式，教师可以依据实际情况，以情感为纽带开展不同系列的主题阅读活动。例如，对于留守儿童主题，教师可以让学生和家长一起读《团圆》《独生小孩》等绘本;对于亲子关系主题，可以和父母一起读《爸爸变成了透明人》《妈妈买绿豆》等绘本;赶走厌学情绪主题，教师可以和学生一起读《学校这个大怪兽》《写作业再也难不倒我》《我要上学啦》等绘本。
（七）传统意象式整合
统编教材中渗透了大量的传统文化意象，如水墨画、京剧扮相、传统剪纸、扇面装饰、传统节日……教师可链接文化意象，将中国风绘本整合起来。例如，《荷花镇的早市》——水粉画展现江南水乡美、中国集市的热闹场景，同时穿插京剧色彩;熊亮系列绘本：《灶王爷》《小年兽》《小石狮》《兔儿爷》——采用水墨技法，以中国传统文化为内核，融入传统艺术元素，用全新的故事塑造了年兽、石狮、灶王爷等形象，让中国传统文化活泼起来;《游园》系列——包含丰富的中国非遗文化;《布谷鸟的四季》——哈尼族的美丽传说，既梦幻又充满少数民族风味。
（八）古典文化式整合
教材中有一类文本指向中华古典文化艺术：建筑园林艺术《赵州桥》《圆明园的毁灭》等;古代音乐《拔牙绝弦》;戏剧成就《京剧趣谈》……古典文化是我们不能舍弃的瑰宝，教师可以从不同方面来整合绘本，对学生进行古典美学的渗透。古典音乐整合，如《高山流水》《梅花三弄》等;古典美人整合，如《昭君出塞》《游园》等;古典戏剧整合，如《京剧猫：武松打虎》《京剧猫：长坂坡》等;古典文章整合，如《北冥有鱼》《洛神赋》等。
结 语
中国著名绘本作家熊亮说：“一个人小时候看过、听过的东西永远不会忘，这就是我做中国绘本的原因。要给予我们的孩子一个‘可记忆的中国’。”因此，在小学语文教学中，教师要带领学生读好“中国故事”，品味“中国味道”，传承“中国记忆”。
[参考文献]
〔日〕松居直.我的图画书论（初版）[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017.
姚颖.中国当代小学绘本教学的创新与思考[J].课程·教材·教法，2017（10）：94-99.
作者简介：黄嫣琳（1993.2—），女，江苏启东人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学语文阅读教学。
关键词：中国原创绘本;资源整合策略;传统文化
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0010-02
引 言
党的十九大报告提出，我们要坚定文化自信，建设文化强国，进一步挖掘和弘扬中国优秀传统文化。“少年强，则国强”，所以在发扬和传承传统文化这项事业上，对儿童开展传统文化教育尤为重要。绘本是儿童接受知识的关键渠道，如果在绘本中适当地渗透中国传统文化元素，不仅能让儿童对中国传统文化知识产生浓厚的兴趣，还能增强其对祖国的认同感和热爱之情。
绘本起源于西方，距今已有三百多年的历史，然而中国引入绘本的时间并不长，中国大陆地区直到20世纪90年代末才开始引进出版绘本。近20年来，一批优秀的中国儿童绘本创作者创作出一批具有中国特色艺术元素、文化元素的本土绘本，这就是中国原创绘本。中国原创绘本逐渐展现出旺盛的生机，甚至被国际认可，成为文学宝库中不可多得的一颗明星[1]。
一、中国原创绘本：顺应中国儿童的学习之需
笔者发现这样一个现象：在某知名绘本馆分部，馆内有三千多本绘本藏书，但中国原创绘本不足百分之十;而且原创绘本的借阅率很低，反响也不够好。“原创绘本画风和内容相对枯燥”，这是管理员的感慨。原创绘本真的“枯燥”吗？在翻阅了大量的原创绘本后，笔者发现，部分原创绘本质量很高，无论在绘画、文字、故事情节还是在思想表达、文化传承上都有较高的艺术价值和文学价值。据笔者的观察和试验，年龄越大的儿童对原创绘本的接受程度越高，有父母或师长陪伴阅读的儿童能对原创绘本产生更大的兴趣。笔者认为，也许所谓的“枯燥”原因有两种：一是当代儿童接触了大量的国外引进绘本，相对国外绘本，原创绘本的含蓄、神秘、传统之美让儿童有陌生感;二是缺少“引路人”带当代儿童发现东方之美，找回文化记忆，品味中国味道。因此，当代儿童需要阅读中国原创绘本，这一类绘本在教学中有着极为重要的作用。教师运用包含中国传统文化元素的儿童绘本展开教学，有助于增强学生对传统文化的认同感，使其更好地弘扬传统文化。
二、中国原创绘本：契合统编教材的编排之魂
坚持立德树人，促进学生身心全面发展，是统编小学语文教材秉持的核心价值取向，是编排统编小学语文教材的精神之魂。打开统编语文教材，中国传统文化元素气息扑面而至，大气磅礴的山水写意画、精巧逼真的传统剪纸、中国风浓烈的扇面造型、戏曲装扮的京剧人物……教材中的传统蒙学课文、民族特色童谣、古今经典诗词等无不彰显中国传统文化的风采。这些元素在中国原创绘本中亦随处可见，原创绘本的创作手法与统编教材的编写理念一脉相承[2]。
三、中国原创绘本：探寻资源整合的实施之策
（一）文本相同式整合
统编教材中首次选入了直接取自日本绘本的文本《小真的长头发》，文本相同的课文与绘本的整合是最简单、最直接的方法。我国原创绘本早期的作品便是将中国人民耳熟能详的传说、寓言故事等由文字变成“图+文”形式。例如，在教学二年级下册课文《小马过河》《羿射九日》时，教师就能直接推荐学生阅读相关绘本。此类1+1式整合能激发学生的阅读兴趣，提升学生对中国故事的熟悉感。
（二）同一主题式整合
顾名思义，同一主题式整合即汇聚一批主题一致的原创绘本，主题可以与故事情节、人物形象、表达情感等相关。例如，在教学一年级上册“识字4：日月水火”或二年级下册《“贝”的故事》时，教师可以“甲骨文”为主题收集一批绘本，如《三十六个字》《然后》《用甲骨文做游戏——中国的十二属相传说》等。如果说课内学习是为了激发学生对甲骨文的学习兴趣，那么这一系列课外绘本阅读，由字成画，由画成文，能让学生在触摸文字之形的同时，展开想象的翅膀探索文明之根。又如，在教学一年级下册课文《动物儿歌》时，教师可以围绕“动物”主题，给学生推荐《瓢虫日记》《小蜗牛找好吃的》《青蛙与蜗牛》等动物绘本，让学生进行原创动物绘本的主题阅读。这样的1+X式整合阅读既开阔了学生的眼界，又丰富了學生的文化内涵。
以上是由课内的一篇文本引出的一类文本的整合阅读，教师还可以从语言表达与运用出发，开展整合式阅读活动。在一年级下册中有这样一个口语交际板块“听故事，讲故事”：一边看图一边听《老鼠嫁女》的故事，然后自己讲这个故事。值得注意的是，“听故事的时候，可以借助图画记住故事内容”，笔者认为，没有什么比绘本更适合用来完成这一任务了。这是一个很好的基于表达去阅读的机会，更是一个积累中国传统民间故事的好机会。首先，书中《老鼠嫁女》的图画较为简单，学生可以学讲故事。教师可以引入原创绘本《老鼠娶新娘》，带领学生阅读原汁原味的老鼠嫁女的故事，书中描绘的穿着中式新娘嫁衣的老鼠、典型的农村建筑、中式的结婚礼堂、充满生活气息的老鼠家族，令人忍俊不禁。其次，教师可以给学生推荐一系列传统民间故事绘本，如《十二生肖谁第一》《猪八戒吃西瓜》《狼来了》《九色鹿》等，这样在进行语用训练的同时，也能对传统民间故事进行文化传承。
（三）知识补充式整合 某些原创绘本可以作为课内知识点的补充，以弥补学生的某个知识盲区，或作为某个知识拓展，促进学生对文本的理解和情感的升华。例如，一年级上册的《悯农》是一首耳熟能详的古诗，其中“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”更是妇孺皆知的佳句。教师可以分享《盘中餐》这一绘本，该绘本高度还原云南梯田最传统的水稻种植方式，用图画展现悠久的农耕文化。当学生通过《盘中餐》这把“钥匙”打开生命传奇的大门，见证一粒稻种变成谷穗的生命奇迹时，笔者相信，他们对盘中餐的来之不易会有更深的体会。又如，二年级下册语文园地七中出现了《二十四节气歌》，原创绘本中有不少与之相关的内容，教师如果想给学生做进一步的自然科普，可以选择《这就是二十四节气》;如果想让学生通过故事趣学二十四节气，可以选择《故宮的二十四节气》。
（四）相同文体式整合
教师抓住文体特点，带领学生整合文本进行海量阅读，有利于学生在短时间内对这一类文体有突破性的了解。统编教材中收录了许多有趣的童诗童谣，如《剪窗花》《谁会飞》《春节童谣》《摇摇船》《十二月花名歌》《数九歌》《传统节日》……这些童诗童谣朗朗上口，代代相传。原创绘本《蝴蝶·豌豆花》精选了20首经典童诗，还有插画家为诗作画，诗画相得益彰，能让学生在阅读时走进诗意的世界。
（五）学习要素式整合
统编教材中的学习要素可以帮助教师整合一系列的绘本。以三年级上册第四单元为例，整个单元的学习要素是预测。预测作为一种学生非常喜欢的阅读策略，具有未知性、游戏性、趣味性等特点。大部分故事性强的原创绘本具有这样的功能性，教师利用预测性主题绘本，既可以进行学生学习前的激趣，又可以进行学生学习后的检测。
（六）情感链接式整合
在统编教材中有一个特殊板块“和大人一起读”，针对这样一种特殊的阅读方式，教师可以依据实际情况，以情感为纽带开展不同系列的主题阅读活动。例如，对于留守儿童主题，教师可以让学生和家长一起读《团圆》《独生小孩》等绘本;对于亲子关系主题，可以和父母一起读《爸爸变成了透明人》《妈妈买绿豆》等绘本;赶走厌学情绪主题，教师可以和学生一起读《学校这个大怪兽》《写作业再也难不倒我》《我要上学啦》等绘本。
（七）传统意象式整合
统编教材中渗透了大量的传统文化意象，如水墨画、京剧扮相、传统剪纸、扇面装饰、传统节日……教师可链接文化意象，将中国风绘本整合起来。例如，《荷花镇的早市》——水粉画展现江南水乡美、中国集市的热闹场景，同时穿插京剧色彩;熊亮系列绘本：《灶王爷》《小年兽》《小石狮》《兔儿爷》——采用水墨技法，以中国传统文化为内核，融入传统艺术元素，用全新的故事塑造了年兽、石狮、灶王爷等形象，让中国传统文化活泼起来;《游园》系列——包含丰富的中国非遗文化;《布谷鸟的四季》——哈尼族的美丽传说，既梦幻又充满少数民族风味。
（八）古典文化式整合
教材中有一类文本指向中华古典文化艺术：建筑园林艺术《赵州桥》《圆明园的毁灭》等;古代音乐《拔牙绝弦》;戏剧成就《京剧趣谈》……古典文化是我们不能舍弃的瑰宝，教师可以从不同方面来整合绘本，对学生进行古典美学的渗透。古典音乐整合，如《高山流水》《梅花三弄》等;古典美人整合，如《昭君出塞》《游园》等;古典戏剧整合，如《京剧猫：武松打虎》《京剧猫：长坂坡》等;古典文章整合，如《北冥有鱼》《洛神赋》等。
结 语
中国著名绘本作家熊亮说：“一个人小时候看过、听过的东西永远不会忘，这就是我做中国绘本的原因。要给予我们的孩子一个‘可记忆的中国’。”因此，在小学语文教学中，教师要带领学生读好“中国故事”，品味“中国味道”，传承“中国记忆”。
[参考文献]
〔日〕松居直.我的图画书论（初版）[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2017.
姚颖.中国当代小学绘本教学的创新与思考[J].课程·教材·教法，2017（10）：94-99.
作者简介：黄嫣琳（1993.2—），女，江苏启东人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学语文阅读教学。