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摘 要：陶行知“爱满天下”的教育思想影响了一代又一代的教师，其中包含着无穷的教育智慧。在当今，教师的教育工作应从“爱满天下”的教育思想中汲取营养，拥有爱的智慧，能够理解特殊学生的特殊之处，带领教师、家长、学生做出改变，找寻最合适的教育。
关键词：爱满天下;特殊学生;低年级;感统失调
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0083-02
一、爱的智慧：理解当先
教师所教的每一个学生，都是独立的个体，他们有自己独一无二的生活背景、性格喜好。爱学生就不能用同一把尺子去衡量和要求他们，而要去理解每一个学生，把握正确的教育方向。
所以，爱的智慧是理解当先。
教师所面对的大多数学生是智力正常，心理与行为能力发展水平与年龄符合的孩子，对他们的了解往往要着重了解其家庭环境与自身品行习惯，帮助他们掌握学科知识，养成良好道德品质与行为习惯。
但不可否认的是，少数特殊学生尤其需要教师的爱，需要教师去理解他们。
在新学期，笔者的新班级里，开学第一天乐乐（化名）就出了名。
课堂上，他不能遵守课堂纪律，坐在桌子底下，手动个不停，时不时会大叫几声，甚至会在教室里乱跑，将别人的文具推到地上;课间，他和同学交流很少，却爱推搡离他很近的同学，甚至会大打出手;排队时，常常脱离队伍，随机碰、打同学;做操时，他只会站在原地观看，而不做任何动作，有时会随意伸手打人……
笔者对他进行谈话教育时，其会用“不是我”等借口推脱，难以对该生进行常规的教育教导，谈话教育往往是以乐乐充耳不闻或大声喊叫结束。
笔者在稳定班级其他同学情绪的同时，通过与乐乐、乐乐家长交谈的方式了解乐乐的基本情况。
乐乐是一名感统失调的孩子。
感统即感觉统合，其作为一种科学理论于1969年由美国心理学专家珍·爱瑞斯教授提出，是各种感觉刺激透过身体接收器官成为感觉信息输入中枢神经系统，经组织分析、调节、整合，发出指示信息，使身体做出适当反应，应付和适应环境的需求，使个体与外部环境顺利接触和融合。它应当是让大脑和身体完美协作的重要角色，但一部分孩子却因为种种原因，发生了感觉统合失调，即大脑在未发生损伤或先天性发育不足的情况下，脑干部分的神经整合能力缺失，不能有效建立神经和行为之间的联系。而乐乐的感统失调主要是触觉与前庭觉的异常。
触觉、前庭觉的失调，会让患者在身体和情绪方面对外界的刺激反应较大，特别是容易对非恶意的身体触碰反应过激，易有攻击性，会出现乱动，不能控制自己东摸西跑，会自言自语，性格上也會比较固执，容易与人产生沟通障碍等问题。
正是因为感统失调，所以尽管乐乐的智力正常，但乐乐上课时会坐不住，有时会喊叫，下课时容易推搡同学，排队时不乐意和站在队伍里和同学手拉手……乐乐才会在老师的劝解下依旧是“屡教不改”。
在了解了乐乐的情况和感统失调的相关理论后，笔者理解了乐乐在学校的种种行为。
二、爱的智慧：共同改变
（一）教师层面
爱学生，从良好的师生关系起步。在帮助乐乐的最初，笔者最先和乐乐交流，以理解包容的态度争取和乐乐建立良好的师生关系，让他有问题乐于向老师反映，也体会到老师对他的理解和尊重。
在正规的感统失调治疗中，建立安全的环境往往是治疗的第一步。
乐乐刚从幼儿园进入小学，陌生的环境和陌生的同学往往加剧了他的过激反应。尽管在学校不能为乐乐提供专业的治疗，但可以让他有安全感。
在平等友好交流的基础上，笔者询问乐乐在班级中是否有交到好朋友，最喜欢的同学是谁等问题了解乐乐在班级中的人际关系，帮助乐乐寻找对他态度友善的同学，让其成为乐乐的同桌，并让乐乐坐在教室靠墙的第一排，用熟悉的人和熟悉的一角给乐乐创建有安全感的教室学习环境。
后现代主义教学评价观中有一种思想为“差异的平等”。一是同质的平等;二是差异或异质的平等，就是使用不同标准、要求评价不同的对象。后现代主义教学评价所推崇的就是这种异质的平等观，强调每个人之间的差异，摒弃一切歧视，反对追求共识和统一的标准，主张接受一切差异，承认和保护学习者的丰富性、多样性。故针对乐乐的情况，笔者先与班级的所有任课教师沟通，让老师们了解乐乐的特殊情况，并适当调整不同学科的评价标准，为乐乐定制了专属于他的学习目标——与人友善相处，争取融入班集体，完成各学科的基本学习任务。
比如，在课堂上，教师鼓励乐乐尽量坐在自己的位置上，如果想要离开座位，就可以走到老师批改作业的桌子处。教师在保证其他同学的正常学习时，多让乐乐回答问题或上台做示范等。遇到室外课，教师和乐乐手拉手，与乐乐完成课堂任务;在课后，教师对乐乐的作业要求适当降低，如语文中写两遍的生字，乐乐来不及的话可以只写一遍。课堂作业尽量在学校完成，实在完不成的可以回家做;在课间，为乐乐寻找玩伴，尽量在老师周围玩耍。在乐乐和同学发生冲突时，教师要平静心情，了解事情经过，公正地处理……
承认并正视乐乐的差异性，建立起良好的师生关系，为其制定合适的学习目标，调整教学策略、要求、评价标准，有助于乐乐学习和接受所需掌握的知识，完成基本的学校学习任务。
（二）学生层面
开学第一天就“出名”的乐乐在班级中并没有良好的人际关系基础，大多数同学下课后都不乐意和乐乐玩。
但小学一年级学生与教师之间有非常紧密的联系，最突出的体现就是学生的“向师性”。向师性是学生对自己社会角色——“学生角色”认同的一种体现，正因为如此，所以学生都有模仿、接近，趋向于教师的自然倾向，小学一年级的学生的向师性更为明显。
因此，笔者抓住“向师性”，从改变自身对乐乐的态度开始，以集体班会、个别谈话为主要形式，改变班级中大多数学生对乐乐“不听话、爱捣乱、瞎打人”的印象，让学生理解、宽容乐乐还需要时间慢慢长大，去变成懂事的小学生，也明白乐乐在班级中拥有“特殊待遇”的前因后果。 因为“向师性”，一年级的学生也特别乐于亲近教师，和教师做游戏。所以课间，教师带着乐乐，主动发起和其他同学的游戏。在游戏的过程中，注意乐乐的行为和与其他学生的互动，及时纠正其不适宜的攻击性行为，帮助乐乐明白该如何与同学正确相处。
除了教师带着乐乐游戏，班级中也有个别性格温和、乐于助人的女生愿意和乐乐玩耍，笔者便从她们入手，鼓励她们将自己的其他朋友介绍给乐乐，让乐乐加入他们的游戏。
在让其他学生改观、愿意和乐乐交朋友的同时，笔者也与乐乐时常沟通，鼓励乐乐遇到问题第一时间和老师说。对于乐乐在校出现的问题，笔者也及时给予关注，公正地处理，与乐乐商量怎么做更好。
笔者从其他学生和乐乐自身两方面着手，切实改变乐乐在校的人际交往状况，给乐乐创建友好的在校环境，帮助乐乐融入班集体，培养其友好待人、趋向合群等良好的社会情感。
（三）家长层面
教师所面对的教育对象是班集体里的学生，但教师需要考虑的不只有班集体中的每个学生，更有每个学生的家长。
对于乐乐的情况，班级中的学生多多少少会与父母交流，特别是被乐乐无故推搡、打过的学生。家长们普遍对乐乐的观感不好，也对孩子有过少和乐乐玩之类的劝诫。
针对这些情况，笔者与乐乐的家长沟通协调，针对乐乐的情况如实与学生家长们交流，让家长们了解感统失调与乐乐所面临的成长问题，争取家长们的谅解，也将乐乐在校的教育措施与家长们交流，以获得家长的支持。
学校的教育重在知识的传授和品格的培养，在感统失调方面，缺少专业的教师与专业的课程设置，所以笔者也积极与乐乐的家长交流，建议其寻求专业治疗感统失调的机构的帮助，为乐乐提供专业的感觉统合综合训练和治疗方案。
经过一段时间的努力，虽然乐乐的情况总是容易反反复复，但也有了进步。比如，在课堂上，乐乐能坐在自己的位置上了，虽然还是喜欢摸东摸西，但不会打扰他人上课;课间，同学们乐于和乐乐玩，乐乐也能参与进游戏，基本能控制住自己不乱推搡他人，不做出过激反应。尽管乐乐偶尔容易情绪失控，对待一些人或事太执着，但也能在老师和家长的劝慰下，转移注意力，很快平静下来。
陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。” “爱满天下”便要从心出发，教师在把爱心倾注在全体学生的同时，更要关注特殊学生。在继承“爱满天下”的精神时，更要结合教育实际，结合科学理论，用爱的智慧去理解他们，用真心、真爱去带动其他教师、学生、家长共同改变，给他们带去符合其实际情况的教育，践行“愛是教育的灵魂”，用爱心浇灌特别的花朵。教师要在这个过程中播撒爱的种子，让学生在爱的海洋中感受爱的智慧和爱的力量，学会爱人、爱自己，成为爱的传递者，让爱满天下！
[参考文献]
[1]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.
[2]聂荣才.尊重每一个独特的个体——关于感统失调学生的个案研究[J]. 小学教学研究[J]. 2014（35）.
作者简介：徐凡恬（1995— ），女，江苏南通人，中小学二级教师，本科，研究方向：语文教学。
关键词：爱满天下;特殊学生;低年级;感统失调
中图分类号：G625.1 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0083-02
一、爱的智慧：理解当先
教师所教的每一个学生，都是独立的个体，他们有自己独一无二的生活背景、性格喜好。爱学生就不能用同一把尺子去衡量和要求他们，而要去理解每一个学生，把握正确的教育方向。
所以，爱的智慧是理解当先。
教师所面对的大多数学生是智力正常，心理与行为能力发展水平与年龄符合的孩子，对他们的了解往往要着重了解其家庭环境与自身品行习惯，帮助他们掌握学科知识，养成良好道德品质与行为习惯。
但不可否认的是，少数特殊学生尤其需要教师的爱，需要教师去理解他们。
在新学期，笔者的新班级里，开学第一天乐乐（化名）就出了名。
课堂上，他不能遵守课堂纪律，坐在桌子底下，手动个不停，时不时会大叫几声，甚至会在教室里乱跑，将别人的文具推到地上;课间，他和同学交流很少，却爱推搡离他很近的同学，甚至会大打出手;排队时，常常脱离队伍，随机碰、打同学;做操时，他只会站在原地观看，而不做任何动作，有时会随意伸手打人……
笔者对他进行谈话教育时，其会用“不是我”等借口推脱，难以对该生进行常规的教育教导，谈话教育往往是以乐乐充耳不闻或大声喊叫结束。
笔者在稳定班级其他同学情绪的同时，通过与乐乐、乐乐家长交谈的方式了解乐乐的基本情况。
乐乐是一名感统失调的孩子。
感统即感觉统合，其作为一种科学理论于1969年由美国心理学专家珍·爱瑞斯教授提出，是各种感觉刺激透过身体接收器官成为感觉信息输入中枢神经系统，经组织分析、调节、整合，发出指示信息，使身体做出适当反应，应付和适应环境的需求，使个体与外部环境顺利接触和融合。它应当是让大脑和身体完美协作的重要角色，但一部分孩子却因为种种原因，发生了感觉统合失调，即大脑在未发生损伤或先天性发育不足的情况下，脑干部分的神经整合能力缺失，不能有效建立神经和行为之间的联系。而乐乐的感统失调主要是触觉与前庭觉的异常。
触觉、前庭觉的失调，会让患者在身体和情绪方面对外界的刺激反应较大，特别是容易对非恶意的身体触碰反应过激，易有攻击性，会出现乱动，不能控制自己东摸西跑，会自言自语，性格上也會比较固执，容易与人产生沟通障碍等问题。
正是因为感统失调，所以尽管乐乐的智力正常，但乐乐上课时会坐不住，有时会喊叫，下课时容易推搡同学，排队时不乐意和站在队伍里和同学手拉手……乐乐才会在老师的劝解下依旧是“屡教不改”。
在了解了乐乐的情况和感统失调的相关理论后，笔者理解了乐乐在学校的种种行为。
二、爱的智慧：共同改变
（一）教师层面
爱学生，从良好的师生关系起步。在帮助乐乐的最初，笔者最先和乐乐交流，以理解包容的态度争取和乐乐建立良好的师生关系，让他有问题乐于向老师反映，也体会到老师对他的理解和尊重。
在正规的感统失调治疗中，建立安全的环境往往是治疗的第一步。
乐乐刚从幼儿园进入小学，陌生的环境和陌生的同学往往加剧了他的过激反应。尽管在学校不能为乐乐提供专业的治疗，但可以让他有安全感。
在平等友好交流的基础上，笔者询问乐乐在班级中是否有交到好朋友，最喜欢的同学是谁等问题了解乐乐在班级中的人际关系，帮助乐乐寻找对他态度友善的同学，让其成为乐乐的同桌，并让乐乐坐在教室靠墙的第一排，用熟悉的人和熟悉的一角给乐乐创建有安全感的教室学习环境。
后现代主义教学评价观中有一种思想为“差异的平等”。一是同质的平等;二是差异或异质的平等，就是使用不同标准、要求评价不同的对象。后现代主义教学评价所推崇的就是这种异质的平等观，强调每个人之间的差异，摒弃一切歧视，反对追求共识和统一的标准，主张接受一切差异，承认和保护学习者的丰富性、多样性。故针对乐乐的情况，笔者先与班级的所有任课教师沟通，让老师们了解乐乐的特殊情况，并适当调整不同学科的评价标准，为乐乐定制了专属于他的学习目标——与人友善相处，争取融入班集体，完成各学科的基本学习任务。
比如，在课堂上，教师鼓励乐乐尽量坐在自己的位置上，如果想要离开座位，就可以走到老师批改作业的桌子处。教师在保证其他同学的正常学习时，多让乐乐回答问题或上台做示范等。遇到室外课，教师和乐乐手拉手，与乐乐完成课堂任务;在课后，教师对乐乐的作业要求适当降低，如语文中写两遍的生字，乐乐来不及的话可以只写一遍。课堂作业尽量在学校完成，实在完不成的可以回家做;在课间，为乐乐寻找玩伴，尽量在老师周围玩耍。在乐乐和同学发生冲突时，教师要平静心情，了解事情经过，公正地处理……
承认并正视乐乐的差异性，建立起良好的师生关系，为其制定合适的学习目标，调整教学策略、要求、评价标准，有助于乐乐学习和接受所需掌握的知识，完成基本的学校学习任务。
（二）学生层面
开学第一天就“出名”的乐乐在班级中并没有良好的人际关系基础，大多数同学下课后都不乐意和乐乐玩。
但小学一年级学生与教师之间有非常紧密的联系，最突出的体现就是学生的“向师性”。向师性是学生对自己社会角色——“学生角色”认同的一种体现，正因为如此，所以学生都有模仿、接近，趋向于教师的自然倾向，小学一年级的学生的向师性更为明显。
因此，笔者抓住“向师性”，从改变自身对乐乐的态度开始，以集体班会、个别谈话为主要形式，改变班级中大多数学生对乐乐“不听话、爱捣乱、瞎打人”的印象，让学生理解、宽容乐乐还需要时间慢慢长大，去变成懂事的小学生，也明白乐乐在班级中拥有“特殊待遇”的前因后果。 因为“向师性”，一年级的学生也特别乐于亲近教师，和教师做游戏。所以课间，教师带着乐乐，主动发起和其他同学的游戏。在游戏的过程中，注意乐乐的行为和与其他学生的互动，及时纠正其不适宜的攻击性行为，帮助乐乐明白该如何与同学正确相处。
除了教师带着乐乐游戏，班级中也有个别性格温和、乐于助人的女生愿意和乐乐玩耍，笔者便从她们入手，鼓励她们将自己的其他朋友介绍给乐乐，让乐乐加入他们的游戏。
在让其他学生改观、愿意和乐乐交朋友的同时，笔者也与乐乐时常沟通，鼓励乐乐遇到问题第一时间和老师说。对于乐乐在校出现的问题，笔者也及时给予关注，公正地处理，与乐乐商量怎么做更好。
笔者从其他学生和乐乐自身两方面着手，切实改变乐乐在校的人际交往状况，给乐乐创建友好的在校环境，帮助乐乐融入班集体，培养其友好待人、趋向合群等良好的社会情感。
（三）家长层面
教师所面对的教育对象是班集体里的学生，但教师需要考虑的不只有班集体中的每个学生，更有每个学生的家长。
对于乐乐的情况，班级中的学生多多少少会与父母交流，特别是被乐乐无故推搡、打过的学生。家长们普遍对乐乐的观感不好，也对孩子有过少和乐乐玩之类的劝诫。
针对这些情况，笔者与乐乐的家长沟通协调，针对乐乐的情况如实与学生家长们交流，让家长们了解感统失调与乐乐所面临的成长问题，争取家长们的谅解，也将乐乐在校的教育措施与家长们交流，以获得家长的支持。
学校的教育重在知识的传授和品格的培养，在感统失调方面，缺少专业的教师与专业的课程设置，所以笔者也积极与乐乐的家长交流，建议其寻求专业治疗感统失调的机构的帮助，为乐乐提供专业的感觉统合综合训练和治疗方案。
经过一段时间的努力，虽然乐乐的情况总是容易反反复复，但也有了进步。比如，在课堂上，乐乐能坐在自己的位置上了，虽然还是喜欢摸东摸西，但不会打扰他人上课;课间，同学们乐于和乐乐玩，乐乐也能参与进游戏，基本能控制住自己不乱推搡他人，不做出过激反应。尽管乐乐偶尔容易情绪失控，对待一些人或事太执着，但也能在老师和家长的劝慰下，转移注意力，很快平静下来。
陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。” “爱满天下”便要从心出发，教师在把爱心倾注在全体学生的同时，更要关注特殊学生。在继承“爱满天下”的精神时，更要结合教育实际，结合科学理论，用爱的智慧去理解他们，用真心、真爱去带动其他教师、学生、家长共同改变，给他们带去符合其实际情况的教育，践行“愛是教育的灵魂”，用爱心浇灌特别的花朵。教师要在这个过程中播撒爱的种子，让学生在爱的海洋中感受爱的智慧和爱的力量，学会爱人、爱自己，成为爱的传递者，让爱满天下！
[参考文献]
[1]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.
[2]聂荣才.尊重每一个独特的个体——关于感统失调学生的个案研究[J]. 小学教学研究[J]. 2014（35）.
作者简介：徐凡恬（1995— ），女，江苏南通人，中小学二级教师，本科，研究方向：语文教学。