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摘 要：“單元导语”作为语文教材助读系统中的有机组成部分，其篇幅不长，却能提示单元的“人文主题”“语文要素”。研读“单元导语”，明确单元预习方向、抓准语用训练要点、整合单元学习板块、拓宽单元主题阅读，能使教学更具整体性、完整性，能有效提高教学效率。
关键词：单元导语;语文要素;单元整合;教学效率
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0087-02
统编版小学语文教材从三年级开始，在每个单元的篇首处编排“单元导语”，它是教材的重要组成部分，不仅点明了单元的“人文主题”，还对教师和学生抓准单元的“语文要素”起了至关重要的作用。但不少教师在教学时忽视“单元导语”，存在“一读而过”的现象。那么，如何读懂“单元导语”，发挥它的作用，助力语文要素落脚呢？
一、依托“导语”，明确单元预习方向
预习是关乎学习效率的重要环节之一，它能激发学生的自主学习意识，对于提高教学质量有重要的作用。目前，在学生学习新课之前，大多数教师是通过预习单布置单篇课文的预习。但是目前统编版的教材是按主题来编排的，如果忽略了单元的整体预习，学生的预习内容就不仅显得零散，而且低效。而“单元导语”作为教与学的出发点和着力点，指明了学生要习得的语文素养。学生读透了“单元导语”，就能正确把握教与学的方向，把握单元教学目标。
统编版小学四年级《语文》下册第四单元的主题是“作家笔下的动物”。在篇章页中，编者是这么写的：奔跑，飞舞;驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友，这是本单元的人文主题。本单元的阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，习作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。
课前，为了让学生对本单元有整体的认知，教师布置的预习任务也要跟单篇文章的预习有所区分：第一，认识生字新词，了解本单元课文主要写了什么;第二，默读课文，品味作者用词的准确、生动与趣味，有感情地朗读课文;第三，在阅读中了解作者是如何把动物的特点写清楚的，画出喜欢的语句，感受作者与动物间的那份和谐美好;第四，初步感受比较阅读的方法，体会不同作家写同一动物的异同。
以上四项预习任务，看似简单，但却与“单元导语”息息相关。通过单元的整体学习，学生不仅能够解决较难的字、词，还能够对本单元课文的主要内容有一个初步的感知。在第二、三、四项预习任务里，教师根据导语，巧妙地把本单元导语中提示的阅读要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”和习作要素“写自己喜欢的动物，试着写出特点”融入其中，为后面每篇课文的学习打下基础。细心的读者也能发现，第三项任务中提到了感受人与动物的和谐美好，这也是契合本单元的人文主题——人与动物和谐相处。
因此，“单元导语”对教师的“教”和学生的“学”来说有很重要的意义，导语虽然字数不多，但都蕴藏着本单元的人文主题和语文要素，将其和单元整体预习目标融合，在指导学生学习时，学生就能对本单元的学习内容有正确的把握，不会偏离方向。
二、立足“导语”，抓准语用训练要点
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”所以语文教学要回归本位，巧设“语用”主线，让语文要素落地生根。纵观统编版教材，如果不从单元整体考虑，把每篇课文割裂来琢磨，语用训练点零散，反而收效甚微。那么既然“语用”如此重要，那怎么把握它呢？单元导语就是重要的线索，它涵盖了单元的语用训练点。
根据“单元导语”提示，统编版小学四年级《语文》下册第四单元的教学重点应是在准确把握单元课文表达方法的基础上，运用读、比、品、写等策略，引导学生体会作家的表达方法，提升学生的阅读能力，实现单元语文要素的真实落地。下面笔者以《白鹅》一课为例，谈谈如何依据“单元导语”，抓准语用训练点。
一是关注谋篇布局，分析段式结构。在《白鹅》这篇文章中，教师应引导学生发现作者是采用先总后分的方式，先写了白鹅的高傲，再从“叫声”“步态”“吃相”三个方面有条理地表现这个特点。由此，指导学生习作时，教师也可以引导学生围绕动物的某一特点，按顺序分述这一特点不同方面的具体表现。
二是品味句式表达，琢磨语句结构。《白鹅》一课中，有很多精巧的句子，例如，在介绍鹅的吃相高傲时，用的词语特别有意思，如“三板一眼”“一丝不苟”“从容不迫”等，倘若把这些词语用来描写人，可能学生脑海中会浮现出这些人的形象，如教师、科学家等，然后回归文本，这样的词语却在形容一只鹅吃饭的情景，令人忍俊不禁，对丰子恺绝妙的文字运用拍手叫绝。
三是揣摩新颖表达，落实语用训练。《白鹅》一课，还有一个新颖的语用训练点，就是反语的运用。文中把“鹅”比作“鹅老爷”，吃饭需要有人在旁“侍候”，像这样的句子放在全文的文辞语境中，却表达了作者对鹅深深的喜爱。学生在品味了“反语”的用法后，也可以“举一反三”，将其运用于写作中。
当然，统编版小学四年级《语文》下册第四单元有三篇课文，都要围绕本单元的导语、语言要素去开展教学，单元内的每一篇课文都会用多种方法、方式来表达对动物的喜爱，但是在有限的课时内，每一篇课文的教学不能平均用力，而要学会选择、学会聚焦， “弱水三千只取一瓢”。
围绕上述语文要素，笔者认为，《猫》一文的教学要点就可确定为四个方面：第一，了解先总写后具体描述的表达方式;第二，了解生活化的语言描述，如“说 ……吧……的确……可是……”，文中的语气词“吧、呀、呢”;第三，了解作者明贬实褒的表达方法;第四，片段对比，感受不同作家笔下的猫，体会多种表达喜爱之情的方式。第二篇《母鸡》也是老舍的作品，教学要点为：第一，了解用具体的事例来描述，哪些具体事例写了母鸡的“负责、慈爱、辛苦、勇敢”;第二，了解作者用对比的方式表达情感;第三，回归课文整体，比较同一作家表达的异同之处。《白鹅》一文有了前两篇的学习基础，教学要点就可以设计为：第一，了解用丰富而又准确的词语有助于情感的表达;第二，了解恰当的修辞手法有助于情感的表达;第三，对比阅读《白公鹅》，领略语言的趣味性有助于情感的表达。 在这样的整体关照下落实语用训练点，就避免了每一课面面俱到，水过地皮湿的情况，力求一课一得，后面一课又可以在前面的基础上螺旋提升。
三、“串联”导语，整合单元学习板块
如果说“单元导语”是火车头，那“精读课文”“交流平台”“语句段运用”等部分内容就是每一节车厢，教师要从整体着眼，不能孤立看待这几个部分。
（一）习作训练：践行语文要素
本单元习作要素是“写自己喜欢的小动物，试着写出特点”。习作前面安排的三篇描写小动物的名家名作，给了学生很好的示范。布置习作任务之前，教师要引导学生回顾本单元课文的谋篇布局：在描写动物特点时都是先总写后具体描写，如《猫》，总写“猫的性格实在古怪”，再具体写它的表现，《白公鹅》总写“高傲”，然后从“步态、吃相、叫声”三个方面展开。 然后，教师要引导学生借鉴本单元语言表达上的特色，如形象生动多样的表达、与其他动物的比较、按照一定的顺序介绍、用生活化的语言、用具体的事例等。学生在学习的基础上，模仿借鉴名家的写法，实现读写迁移，这样才能有效地落实本单元的语文要素。
（二）交流平台：梳理语文要素
本单元“交流平台”围绕“明贬实褒”的表达方法来梳理语文要素，从三篇课文中各选一句，即“猫的性格实在有些古怪”，“鹅吃饭时，……架子实足” ，“……你就甭想有鱼咬钩了”。教材通过两位学生的交流对话，点明这是一种特别的表达方法：表面上好像不喜欢，字里行间却藏着深深的爱。
（三）语句段运用：巩固语文要素
“词句段运用”有三个方面的内容：第一题是给出“以物喻人”的十个词语，让学生体会它们的特殊含义，给学生说话和习作提供幽默的词汇，这是为明贬实褒的表达奠定基础;第二题是体会冒号的用法，冒号用在需要解释的词语或句子的后边，表示引出解释或者说理，引导学生体会总分表达方式，要求其仿写一段话，这是在巩固本单元的语文要素;第三题是让学生体会加点词的表达效果，引导学生感受语气词，使语言表达更加生活化，读来亲切，这是巩固学习用生活化的语言表达来提高表达效果。
这几个板块，看似孤立，但其实又是一体。因其均是围绕单元导语中的语文要素编排的。教师要引导学生在范文中习得方法，在交流平台里梳理方法，在习作中践行方法，单元整合，势必提高教学效率。
四、顺延“导语”，拓宽单元主题阅读
单元导语不仅是本单元的风向标，还通过趣味性的插图、话语引导学生着眼于课外的阅读世界。当学生在阅读时被所在单元中的情节、写法、人物等吸引时，教师就可以“趁热打铁”地引导学生拓展同一主题的课外阅读。
小学四年级《语文》下册第四单元的主题是“作者笔下的动物”，编者在单元篇首页还安排了吴贯中的一幅画，画中的鹅栩栩如生，特点鲜明，自由自在，这也为整个单元的学习奠定了情感基础。
根据该人文主题，编者安排了三篇精读课文《猫》《母鸡》《白鹅》以及阅读链接里的《白公鹅》《猫》等名家写的动物片段。然而如果仅靠在课堂的这些时间，学生对作者笔下的动物认识还不够深刻。教师只有拓展同一主题的文章，引导学生自主阅读，学习的效果就可能再上一个台阶。
因此，教师可以借机推荐一些同主题的文章，比如，老舍笔下的《麻雀》《小动物们（鸽）续》，让学生在课下阅读，还可以引导学生通过多样化的方式呈现学习的成果。这样一来，学生的阅读素养也能在这个过程中得到有效的提升。
总之，教师要学会创造性地理解和使用教材，在實际教学中，要以单元导语为导航的明灯，在其引导之下，解读要素图谱，定好教学落脚点，在策略迁移运用中丰富学生的言语经验、思维图式，发展其言语技能，真正地让语文要素落地生根，促进学生语文素养提高。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版，2012.
[2]郭 勇.基于双线主题培养小学生语文素养的策略研究——以部编语文四年级下册第四单元为例[J].安徽教育科研，2020（24）.
作者简介：陈 姝（1990— ），女，福建厦门人，一级教师，本科。
关键词：单元导语;语文要素;单元整合;教学效率
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0087-02
统编版小学语文教材从三年级开始，在每个单元的篇首处编排“单元导语”，它是教材的重要组成部分，不仅点明了单元的“人文主题”，还对教师和学生抓准单元的“语文要素”起了至关重要的作用。但不少教师在教学时忽视“单元导语”，存在“一读而过”的现象。那么，如何读懂“单元导语”，发挥它的作用，助力语文要素落脚呢？
一、依托“导语”，明确单元预习方向
预习是关乎学习效率的重要环节之一，它能激发学生的自主学习意识，对于提高教学质量有重要的作用。目前，在学生学习新课之前，大多数教师是通过预习单布置单篇课文的预习。但是目前统编版的教材是按主题来编排的，如果忽略了单元的整体预习，学生的预习内容就不仅显得零散，而且低效。而“单元导语”作为教与学的出发点和着力点，指明了学生要习得的语文素养。学生读透了“单元导语”，就能正确把握教与学的方向，把握单元教学目标。
统编版小学四年级《语文》下册第四单元的主题是“作家笔下的动物”。在篇章页中，编者是这么写的：奔跑，飞舞;驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友，这是本单元的人文主题。本单元的阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，习作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。
课前，为了让学生对本单元有整体的认知，教师布置的预习任务也要跟单篇文章的预习有所区分：第一，认识生字新词，了解本单元课文主要写了什么;第二，默读课文，品味作者用词的准确、生动与趣味，有感情地朗读课文;第三，在阅读中了解作者是如何把动物的特点写清楚的，画出喜欢的语句，感受作者与动物间的那份和谐美好;第四，初步感受比较阅读的方法，体会不同作家写同一动物的异同。
以上四项预习任务，看似简单，但却与“单元导语”息息相关。通过单元的整体学习，学生不仅能够解决较难的字、词，还能够对本单元课文的主要内容有一个初步的感知。在第二、三、四项预习任务里，教师根据导语，巧妙地把本单元导语中提示的阅读要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”和习作要素“写自己喜欢的动物，试着写出特点”融入其中，为后面每篇课文的学习打下基础。细心的读者也能发现，第三项任务中提到了感受人与动物的和谐美好，这也是契合本单元的人文主题——人与动物和谐相处。
因此，“单元导语”对教师的“教”和学生的“学”来说有很重要的意义，导语虽然字数不多，但都蕴藏着本单元的人文主题和语文要素，将其和单元整体预习目标融合，在指导学生学习时，学生就能对本单元的学习内容有正确的把握，不会偏离方向。
二、立足“导语”，抓准语用训练要点
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”所以语文教学要回归本位，巧设“语用”主线，让语文要素落地生根。纵观统编版教材，如果不从单元整体考虑，把每篇课文割裂来琢磨，语用训练点零散，反而收效甚微。那么既然“语用”如此重要，那怎么把握它呢？单元导语就是重要的线索，它涵盖了单元的语用训练点。
根据“单元导语”提示，统编版小学四年级《语文》下册第四单元的教学重点应是在准确把握单元课文表达方法的基础上，运用读、比、品、写等策略，引导学生体会作家的表达方法，提升学生的阅读能力，实现单元语文要素的真实落地。下面笔者以《白鹅》一课为例，谈谈如何依据“单元导语”，抓准语用训练点。
一是关注谋篇布局，分析段式结构。在《白鹅》这篇文章中，教师应引导学生发现作者是采用先总后分的方式，先写了白鹅的高傲，再从“叫声”“步态”“吃相”三个方面有条理地表现这个特点。由此，指导学生习作时，教师也可以引导学生围绕动物的某一特点，按顺序分述这一特点不同方面的具体表现。
二是品味句式表达，琢磨语句结构。《白鹅》一课中，有很多精巧的句子，例如，在介绍鹅的吃相高傲时，用的词语特别有意思，如“三板一眼”“一丝不苟”“从容不迫”等，倘若把这些词语用来描写人，可能学生脑海中会浮现出这些人的形象，如教师、科学家等，然后回归文本，这样的词语却在形容一只鹅吃饭的情景，令人忍俊不禁，对丰子恺绝妙的文字运用拍手叫绝。
三是揣摩新颖表达，落实语用训练。《白鹅》一课，还有一个新颖的语用训练点，就是反语的运用。文中把“鹅”比作“鹅老爷”，吃饭需要有人在旁“侍候”，像这样的句子放在全文的文辞语境中，却表达了作者对鹅深深的喜爱。学生在品味了“反语”的用法后，也可以“举一反三”，将其运用于写作中。
当然，统编版小学四年级《语文》下册第四单元有三篇课文，都要围绕本单元的导语、语言要素去开展教学，单元内的每一篇课文都会用多种方法、方式来表达对动物的喜爱，但是在有限的课时内，每一篇课文的教学不能平均用力，而要学会选择、学会聚焦， “弱水三千只取一瓢”。
围绕上述语文要素，笔者认为，《猫》一文的教学要点就可确定为四个方面：第一，了解先总写后具体描述的表达方式;第二，了解生活化的语言描述，如“说 ……吧……的确……可是……”，文中的语气词“吧、呀、呢”;第三，了解作者明贬实褒的表达方法;第四，片段对比，感受不同作家笔下的猫，体会多种表达喜爱之情的方式。第二篇《母鸡》也是老舍的作品，教学要点为：第一，了解用具体的事例来描述，哪些具体事例写了母鸡的“负责、慈爱、辛苦、勇敢”;第二，了解作者用对比的方式表达情感;第三，回归课文整体，比较同一作家表达的异同之处。《白鹅》一文有了前两篇的学习基础，教学要点就可以设计为：第一，了解用丰富而又准确的词语有助于情感的表达;第二，了解恰当的修辞手法有助于情感的表达;第三，对比阅读《白公鹅》，领略语言的趣味性有助于情感的表达。 在这样的整体关照下落实语用训练点，就避免了每一课面面俱到，水过地皮湿的情况，力求一课一得，后面一课又可以在前面的基础上螺旋提升。
三、“串联”导语，整合单元学习板块
如果说“单元导语”是火车头，那“精读课文”“交流平台”“语句段运用”等部分内容就是每一节车厢，教师要从整体着眼，不能孤立看待这几个部分。
（一）习作训练：践行语文要素
本单元习作要素是“写自己喜欢的小动物，试着写出特点”。习作前面安排的三篇描写小动物的名家名作，给了学生很好的示范。布置习作任务之前，教师要引导学生回顾本单元课文的谋篇布局：在描写动物特点时都是先总写后具体描写，如《猫》，总写“猫的性格实在古怪”，再具体写它的表现，《白公鹅》总写“高傲”，然后从“步态、吃相、叫声”三个方面展开。 然后，教师要引导学生借鉴本单元语言表达上的特色，如形象生动多样的表达、与其他动物的比较、按照一定的顺序介绍、用生活化的语言、用具体的事例等。学生在学习的基础上，模仿借鉴名家的写法，实现读写迁移，这样才能有效地落实本单元的语文要素。
（二）交流平台：梳理语文要素
本单元“交流平台”围绕“明贬实褒”的表达方法来梳理语文要素，从三篇课文中各选一句，即“猫的性格实在有些古怪”，“鹅吃饭时，……架子实足” ，“……你就甭想有鱼咬钩了”。教材通过两位学生的交流对话，点明这是一种特别的表达方法：表面上好像不喜欢，字里行间却藏着深深的爱。
（三）语句段运用：巩固语文要素
“词句段运用”有三个方面的内容：第一题是给出“以物喻人”的十个词语，让学生体会它们的特殊含义，给学生说话和习作提供幽默的词汇，这是为明贬实褒的表达奠定基础;第二题是体会冒号的用法，冒号用在需要解释的词语或句子的后边，表示引出解释或者说理，引导学生体会总分表达方式，要求其仿写一段话，这是在巩固本单元的语文要素;第三题是让学生体会加点词的表达效果，引导学生感受语气词，使语言表达更加生活化，读来亲切，这是巩固学习用生活化的语言表达来提高表达效果。
这几个板块，看似孤立，但其实又是一体。因其均是围绕单元导语中的语文要素编排的。教师要引导学生在范文中习得方法，在交流平台里梳理方法，在习作中践行方法，单元整合，势必提高教学效率。
四、顺延“导语”，拓宽单元主题阅读
单元导语不仅是本单元的风向标，还通过趣味性的插图、话语引导学生着眼于课外的阅读世界。当学生在阅读时被所在单元中的情节、写法、人物等吸引时，教师就可以“趁热打铁”地引导学生拓展同一主题的课外阅读。
小学四年级《语文》下册第四单元的主题是“作者笔下的动物”，编者在单元篇首页还安排了吴贯中的一幅画，画中的鹅栩栩如生，特点鲜明，自由自在，这也为整个单元的学习奠定了情感基础。
根据该人文主题，编者安排了三篇精读课文《猫》《母鸡》《白鹅》以及阅读链接里的《白公鹅》《猫》等名家写的动物片段。然而如果仅靠在课堂的这些时间，学生对作者笔下的动物认识还不够深刻。教师只有拓展同一主题的文章，引导学生自主阅读，学习的效果就可能再上一个台阶。
因此，教师可以借机推荐一些同主题的文章，比如，老舍笔下的《麻雀》《小动物们（鸽）续》，让学生在课下阅读，还可以引导学生通过多样化的方式呈现学习的成果。这样一来，学生的阅读素养也能在这个过程中得到有效的提升。
总之，教师要学会创造性地理解和使用教材，在實际教学中，要以单元导语为导航的明灯，在其引导之下，解读要素图谱，定好教学落脚点，在策略迁移运用中丰富学生的言语经验、思维图式，发展其言语技能，真正地让语文要素落地生根，促进学生语文素养提高。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版，2012.
[2]郭 勇.基于双线主题培养小学生语文素养的策略研究——以部编语文四年级下册第四单元为例[J].安徽教育科研，2020（24）.
作者简介：陈 姝（1990— ），女，福建厦门人，一级教师，本科。