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摘 要：语文是综合性与实践性都很强的一门课程。这要求学生在语文课堂上要有思考、有体验、有表达。表达是输出，教学生会表达是语文学习必须实现的目标。文章以《壶口瀑布》课堂教学为例，具体阐述了如何在课前思考设计教表达、课中精彩演绎能表达、课后分析课例提炼会表达的策略。
关键词：语文课堂;“教表达”的设计;策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0089-02
语文是工具，运用于日常的交际交流、学习发展之中。语文是基础，关系到一个人的终身发展和国家的软实力与文化自信。这启示我们，学语文的目的在于用语文，用祖国美妙的语言文字和他人交流，准确、清楚、得体地表达自己的思想。那么，如何在语文课堂上教学生会表达呢？本文以部编版八年级语文阅读教学《壶口瀑布》为例，具体阐释在初中语文课堂“教表达”的实践与体悟。
一、课前思考：“教表达”的设计
好课需精心设计。有的教师上课看似闲庭信步，漫不经心，却润物无痕。那是他们长期精心备课后的完美呈現。我认为，好课堂是学生有思考、有体验、有表达的课堂，是教师课前深度思考、精心设计后的精彩演绎。
课前思考要在陌生化阅读文本和个性化设计教学两方面下功夫。既要知其然，也要知其所以然。
所谓陌生化阅读文本，就是指无论拿到什么课文，我们都要抛却潜意识，不看教参，不带任何观点评价文本，以读者的视角静静地阅读文本至少三遍，读出自己的理解。初读《壶口瀑布》，我就被流淌在字里行间的民族情愫深深感动;再读文本，又被作者庄重、典雅的用词风格和长短交替、疏密有致的笔风所感动;三读文本，更被作者那种融情于景、物我合一的精神境界折服。我便在心中有了要让学生学什么的原初思考和判断。
所谓个性化设计教学，强调的是教学设计要有针对性，有助于学生实现学习目标。课前备《壶口瀑布》一课时，我重点从本文是教读课文、是“定篇”、是“例子”的角度和八年级学生缺文体阅读经验两个方面来设计学习活动。
三个学习活动“读课文，知我中有物;读课文，明物中有我;读课文，懂物我合一”，以读为基，以教学生会表达为抓手，符合“要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”的语文素养的要求，培育了学生的文化自信。
二、课中演绎：“教表达”的做法
我由众人旅游“上车就睡觉，下车就拍照，回来一问，什么都不知道”的常态导入，引发学生对人们往往只“游”不“记”这一普遍现象的思考;再向学生介绍游记类文本的特点和阅读游记的一般方法，即要知所踪、明所见、悟所感，并抛出一个话题“有人说，只要读懂了《壶口瀑布》的最后一个句子就读懂了本文”，引发学生思考与质疑。学生便紧扣“一刹那”“这伟大”“闪现”等三个关键词，提出了一系列的问题。学生课堂生成的疑问就是最好的教学资源，三个学习活动便顺利展开。
（一）活动一：读课文，知“我”中有物
本活动以“我阅读，我发现”为任务驱动，要求学生“细读课文2～5段，用波浪线勾画出‘我’两次到壶口所见景物并概括其特点”。他们在细读后，分别从2～5段读出了壶口瀑布气势磅礴、震撼人心、奇异险绝、奋勇刚强、柔美多姿的特点。我便因势利导：“梁衡先生两次来到壶口，同样的瀑布却有不一样的描写。第一次，作者虽移步换景，却只看到了气势磅礴、浪沫横溢的瀑布;第二次，作者定点换景，不但看到了黄河壶口瀑布的气势磅礴，还领略到了它的奇异、雄浑、险绝、柔美和刚强，带给了我们美感，也带给了我们震撼。”
此环节的设计，重在引导学生初读文本，整体感知，了解作者的游踪，读出作者眼中所见到的独特的黄河壶口瀑布，明白这是怎样的“一刹那”，解决了学生的第一个疑问。
（二）活动二：读课文，明物中有“我”
本活动以“我阅读，我分享”为任务，要求学生“研读课文2～5段，用直线勾画出表达作者感受的句子，探究并分享作者产生这种感受的原因”。
学生认真研读课文后，从第2段“只有一个可怕的警觉”“只急慌慌地扫了几眼”“匆匆逃离”“心还在不住地跳”等处读出了作者表面上对壶口瀑布的气势磅礴感到恐惧、害怕，更读出了作者与壶口瀑布的疏离感、游未尽兴的遗憾;从第3段“专选”“倚在一块大石头上”读出了作者第二次游览壶口瀑布时心情的舒缓和审美的从容;从第3段“不觉打了一个寒噤”读出了作者看到壶口瀑布险绝时的那种害怕，和雨季时观景保持了情感上的一致;从第4段“我突然陷入了沉思”读出了作者由写景到写人的理性思考，由瀑布的形态各异联想到人的各种情感;从第5段水石相生、石束缚水、水激石荡读出了作者对黄河的赞美……
我便引导学生：作者两次来到壶口，每观一景，不仅有直接的体验，还由景及人引发了对人生百态的思考，更由水石相生的景象产生出对国家、对民族精神的理性思考，感受到了黄河博大宽厚、柔中有刚、挟而不服、压而不弯、不平则呼、遇强则抗、死地必生、勇往直前的伟大性格。这就是游记散文的精神旅行路线。游记散文，不但人眼中有景，而且景中有人。人，永远是游记散文的核心;情感和思想，永远是游记散文的灵魂。这解决了学生的第二个疑问“这伟大”的具体内涵。
（三）活动三：读课文，懂物我合一
活动以“我阅读，我思考”为任务，要求学生“朗读课文第6段，思考黄河伟大的性格是怎样‘闪现’出来的”。
有学生从文章精巧的构思入手，认为文章开篇平平而起，质朴真诚，勾起了读者的阅读欲望;第一次未及细看，便被瀑布的磅礴气势所吓倒，选择了“逃”，让人身临其境;第二次“专选”枯水季节，从从容容观景，写出了水在柔弱中有刚强，限制中有突破，压迫中有崛起，绝望中有生机，历经磨难，勇于反抗，奋力抗争，最终成就了伟大的性格。 有学生从文章精妙的用词入手解读，认为：文章中的动词、叠词、四字词语运用尤其精妙。如第3段，作者连续用了“挤”“撞”“推”“搡”“呼”“拥”等动词，非常准确地表现了水冲过壶口那一刹那的种种动态，展现了黄河之水气势雄浑的特点。
有学生从修辞的运用入手，得到了使文章情景交融的办法。如第4段作者连用“夺路而走”“乘隙而进”“折返迂回”三个四字词语，运用拟人的修辞手法描写滩壁两边的河水，一下子就把人遭遇困难、阻碍时的选择的心态——果断放弃、伺机而动抑或灰心退却等形象生动地表现了出来。这让水有了灵魂，让水在冲出壶口的那一刹那把黄河伟大的性格闪现了出来。
游记散文中，“见”是“感”的基础，“感”是“见”的深入。我们跟着梁衡先生观赏了壶口奇景。可以看出，作者写的不仅仅是黃河之水，更是写一种人生的姿态，一种意境，一种哲理，一种物我合一的精神境界。我们以学本文为起点，学会了读游记这类文本，学会了写游记这类文体。这就顺利解决了学生的第三个疑问，这“一刹那”是怎样“闪现”出“这伟大”的。
三、课后提炼：“教表达”的策略
（一）教学生会表达的起点在于学生有疑惑想阅读
学贵有疑。用介绍游记类文本的特点开课，就是给学生一个暗示——游记中的景是作者眼中的景、游记中的感是作者的独特体验，游记中“物”“我”是合一的、情景是交融的;给学生一个路径——读懂了最后一句话就读懂了文本。这直接激发了学生阅读文本的兴趣，产生了对“一刹那”“这伟大”“闪现”等关键词不解的一连串疑问。这样的开课，既是落实以生为本的课堂教学理念，又是为后续学生的深度学习和踊跃表达奠定基础。
（二）教学生会表达的关键在于学生有发现想汇报
活动一是让学生在细读文本的基础上找到作者眼中看到的景物并概括出景物的特点。这个任务不难，学生不但能找到文中直接描写壶口瀑布的句子，还能找到侧面表现壶口瀑布的句段。因此，在交流汇报的时候，大家都纷纷举手，因为阅读有发现、胸中有丘壑，所以表达起来就显得从容和踊跃。这启示我们，要以学生的认知规律为基点设计学习活动，要以学生的心理诉求为基点组织教学活动。稍加努力就能达成的学习任务，他们是愿意表达和分享的。
（三）教学生会表达的重点在于学生有体验想分享
活动二“我阅读我分享”是活动一的深入，是引导学生用作者的视角去体悟当时的观感，让学生的感受与作者的感受共情。这个活动有难度，但由于有了第一个活动的铺垫，学生的阅读体验还是比较丰富的。他们不但能从字里行间找到作者的观感，还能从作者的体验中感受到作者对百态人生的思考，确属不易。从这点看来，我们在教学中一定要给学生阅读体验的机会，要尊重学生独特的阅读发现，要珍视他们的阅读分享，要保护好他们想表达的心愿和会表达的种子。
（四）教学生会表达的难点在于学生有思考想碰撞
好的语文课堂，学生是有思考、有体验、有表达的。没有思考的体验是肤浅的，没有思考的表达是没有灵魂的。从三个活动来看，学生能从文章的构思、遣词用句、修辞等角度谈作者为什么这样创作本文、体悟到黄河伟大性格是怎样“闪现”出来的，难能可贵。这是深度阅读后思维的碰撞，是有思考、有体验的对话。我得到一个启示：要想师生之间、生生之间、师生与文本之间在课堂上有对话与交流，我们一定要深度解读教材，设计出能让学生有思考的学习活动并给予他们表达的机会。
窥一斑而见全豹。语文课堂“教表达”需教师在课前深度解读文本，设计有利于学生阅读、体验、思考和表达的学习活动;在课中要以学生的质疑为起点，鼓励他们在阅读中去发现、体验、思考，给他们表达的机会和舞台，精彩演绎;课后要开展课例研讨和分析活动，提炼教学策略。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]严 虹，游泰杰，吕传汉.“三教”引领中小学数学教学培育核心素养探究[M].贵阳：贵州人民出版社，2018.
作者简介：杨秀国（1974— ），男，贵州遵义人，高级教师，本科，研究方向：初中语文教学。
关键词：语文课堂;“教表达”的设计;策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0089-02
语文是工具，运用于日常的交际交流、学习发展之中。语文是基础，关系到一个人的终身发展和国家的软实力与文化自信。这启示我们，学语文的目的在于用语文，用祖国美妙的语言文字和他人交流，准确、清楚、得体地表达自己的思想。那么，如何在语文课堂上教学生会表达呢？本文以部编版八年级语文阅读教学《壶口瀑布》为例，具体阐释在初中语文课堂“教表达”的实践与体悟。
一、课前思考：“教表达”的设计
好课需精心设计。有的教师上课看似闲庭信步，漫不经心，却润物无痕。那是他们长期精心备课后的完美呈現。我认为，好课堂是学生有思考、有体验、有表达的课堂，是教师课前深度思考、精心设计后的精彩演绎。
课前思考要在陌生化阅读文本和个性化设计教学两方面下功夫。既要知其然，也要知其所以然。
所谓陌生化阅读文本，就是指无论拿到什么课文，我们都要抛却潜意识，不看教参，不带任何观点评价文本，以读者的视角静静地阅读文本至少三遍，读出自己的理解。初读《壶口瀑布》，我就被流淌在字里行间的民族情愫深深感动;再读文本，又被作者庄重、典雅的用词风格和长短交替、疏密有致的笔风所感动;三读文本，更被作者那种融情于景、物我合一的精神境界折服。我便在心中有了要让学生学什么的原初思考和判断。
所谓个性化设计教学，强调的是教学设计要有针对性，有助于学生实现学习目标。课前备《壶口瀑布》一课时，我重点从本文是教读课文、是“定篇”、是“例子”的角度和八年级学生缺文体阅读经验两个方面来设计学习活动。
三个学习活动“读课文，知我中有物;读课文，明物中有我;读课文，懂物我合一”，以读为基，以教学生会表达为抓手，符合“要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句”的语文素养的要求，培育了学生的文化自信。
二、课中演绎：“教表达”的做法
我由众人旅游“上车就睡觉，下车就拍照，回来一问，什么都不知道”的常态导入，引发学生对人们往往只“游”不“记”这一普遍现象的思考;再向学生介绍游记类文本的特点和阅读游记的一般方法，即要知所踪、明所见、悟所感，并抛出一个话题“有人说，只要读懂了《壶口瀑布》的最后一个句子就读懂了本文”，引发学生思考与质疑。学生便紧扣“一刹那”“这伟大”“闪现”等三个关键词，提出了一系列的问题。学生课堂生成的疑问就是最好的教学资源，三个学习活动便顺利展开。
（一）活动一：读课文，知“我”中有物
本活动以“我阅读，我发现”为任务驱动，要求学生“细读课文2～5段，用波浪线勾画出‘我’两次到壶口所见景物并概括其特点”。他们在细读后，分别从2～5段读出了壶口瀑布气势磅礴、震撼人心、奇异险绝、奋勇刚强、柔美多姿的特点。我便因势利导：“梁衡先生两次来到壶口，同样的瀑布却有不一样的描写。第一次，作者虽移步换景，却只看到了气势磅礴、浪沫横溢的瀑布;第二次，作者定点换景，不但看到了黄河壶口瀑布的气势磅礴，还领略到了它的奇异、雄浑、险绝、柔美和刚强，带给了我们美感，也带给了我们震撼。”
此环节的设计，重在引导学生初读文本，整体感知，了解作者的游踪，读出作者眼中所见到的独特的黄河壶口瀑布，明白这是怎样的“一刹那”，解决了学生的第一个疑问。
（二）活动二：读课文，明物中有“我”
本活动以“我阅读，我分享”为任务，要求学生“研读课文2～5段，用直线勾画出表达作者感受的句子，探究并分享作者产生这种感受的原因”。
学生认真研读课文后，从第2段“只有一个可怕的警觉”“只急慌慌地扫了几眼”“匆匆逃离”“心还在不住地跳”等处读出了作者表面上对壶口瀑布的气势磅礴感到恐惧、害怕，更读出了作者与壶口瀑布的疏离感、游未尽兴的遗憾;从第3段“专选”“倚在一块大石头上”读出了作者第二次游览壶口瀑布时心情的舒缓和审美的从容;从第3段“不觉打了一个寒噤”读出了作者看到壶口瀑布险绝时的那种害怕，和雨季时观景保持了情感上的一致;从第4段“我突然陷入了沉思”读出了作者由写景到写人的理性思考，由瀑布的形态各异联想到人的各种情感;从第5段水石相生、石束缚水、水激石荡读出了作者对黄河的赞美……
我便引导学生：作者两次来到壶口，每观一景，不仅有直接的体验，还由景及人引发了对人生百态的思考，更由水石相生的景象产生出对国家、对民族精神的理性思考，感受到了黄河博大宽厚、柔中有刚、挟而不服、压而不弯、不平则呼、遇强则抗、死地必生、勇往直前的伟大性格。这就是游记散文的精神旅行路线。游记散文，不但人眼中有景，而且景中有人。人，永远是游记散文的核心;情感和思想，永远是游记散文的灵魂。这解决了学生的第二个疑问“这伟大”的具体内涵。
（三）活动三：读课文，懂物我合一
活动以“我阅读，我思考”为任务，要求学生“朗读课文第6段，思考黄河伟大的性格是怎样‘闪现’出来的”。
有学生从文章精巧的构思入手，认为文章开篇平平而起，质朴真诚，勾起了读者的阅读欲望;第一次未及细看，便被瀑布的磅礴气势所吓倒，选择了“逃”，让人身临其境;第二次“专选”枯水季节，从从容容观景，写出了水在柔弱中有刚强，限制中有突破，压迫中有崛起，绝望中有生机，历经磨难，勇于反抗，奋力抗争，最终成就了伟大的性格。 有学生从文章精妙的用词入手解读，认为：文章中的动词、叠词、四字词语运用尤其精妙。如第3段，作者连续用了“挤”“撞”“推”“搡”“呼”“拥”等动词，非常准确地表现了水冲过壶口那一刹那的种种动态，展现了黄河之水气势雄浑的特点。
有学生从修辞的运用入手，得到了使文章情景交融的办法。如第4段作者连用“夺路而走”“乘隙而进”“折返迂回”三个四字词语，运用拟人的修辞手法描写滩壁两边的河水，一下子就把人遭遇困难、阻碍时的选择的心态——果断放弃、伺机而动抑或灰心退却等形象生动地表现了出来。这让水有了灵魂，让水在冲出壶口的那一刹那把黄河伟大的性格闪现了出来。
游记散文中，“见”是“感”的基础，“感”是“见”的深入。我们跟着梁衡先生观赏了壶口奇景。可以看出，作者写的不仅仅是黃河之水，更是写一种人生的姿态，一种意境，一种哲理，一种物我合一的精神境界。我们以学本文为起点，学会了读游记这类文本，学会了写游记这类文体。这就顺利解决了学生的第三个疑问，这“一刹那”是怎样“闪现”出“这伟大”的。
三、课后提炼：“教表达”的策略
（一）教学生会表达的起点在于学生有疑惑想阅读
学贵有疑。用介绍游记类文本的特点开课，就是给学生一个暗示——游记中的景是作者眼中的景、游记中的感是作者的独特体验，游记中“物”“我”是合一的、情景是交融的;给学生一个路径——读懂了最后一句话就读懂了文本。这直接激发了学生阅读文本的兴趣，产生了对“一刹那”“这伟大”“闪现”等关键词不解的一连串疑问。这样的开课，既是落实以生为本的课堂教学理念，又是为后续学生的深度学习和踊跃表达奠定基础。
（二）教学生会表达的关键在于学生有发现想汇报
活动一是让学生在细读文本的基础上找到作者眼中看到的景物并概括出景物的特点。这个任务不难，学生不但能找到文中直接描写壶口瀑布的句子，还能找到侧面表现壶口瀑布的句段。因此，在交流汇报的时候，大家都纷纷举手，因为阅读有发现、胸中有丘壑，所以表达起来就显得从容和踊跃。这启示我们，要以学生的认知规律为基点设计学习活动，要以学生的心理诉求为基点组织教学活动。稍加努力就能达成的学习任务，他们是愿意表达和分享的。
（三）教学生会表达的重点在于学生有体验想分享
活动二“我阅读我分享”是活动一的深入，是引导学生用作者的视角去体悟当时的观感，让学生的感受与作者的感受共情。这个活动有难度，但由于有了第一个活动的铺垫，学生的阅读体验还是比较丰富的。他们不但能从字里行间找到作者的观感，还能从作者的体验中感受到作者对百态人生的思考，确属不易。从这点看来，我们在教学中一定要给学生阅读体验的机会，要尊重学生独特的阅读发现，要珍视他们的阅读分享，要保护好他们想表达的心愿和会表达的种子。
（四）教学生会表达的难点在于学生有思考想碰撞
好的语文课堂，学生是有思考、有体验、有表达的。没有思考的体验是肤浅的，没有思考的表达是没有灵魂的。从三个活动来看，学生能从文章的构思、遣词用句、修辞等角度谈作者为什么这样创作本文、体悟到黄河伟大性格是怎样“闪现”出来的，难能可贵。这是深度阅读后思维的碰撞，是有思考、有体验的对话。我得到一个启示：要想师生之间、生生之间、师生与文本之间在课堂上有对话与交流，我们一定要深度解读教材，设计出能让学生有思考的学习活动并给予他们表达的机会。
窥一斑而见全豹。语文课堂“教表达”需教师在课前深度解读文本，设计有利于学生阅读、体验、思考和表达的学习活动;在课中要以学生的质疑为起点，鼓励他们在阅读中去发现、体验、思考，给他们表达的机会和舞台，精彩演绎;课后要开展课例研讨和分析活动，提炼教学策略。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]严 虹，游泰杰，吕传汉.“三教”引领中小学数学教学培育核心素养探究[M].贵阳：贵州人民出版社，2018.
作者简介：杨秀国（1974— ），男，贵州遵义人，高级教师，本科，研究方向：初中语文教学。