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摘 要 本文以人教版高中生物选修3基因工程的基本操作程序一节为例，探讨问题教学法在生物课堂中的应用，阐述该教学方法对课堂教学的有效性，落实课程目标，体现素质教育。
关键词 问题教学 问题设计 课堂教学
问题教学法是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。本文以人教版高中生物选修3基因工程的基本操作程序一节为例，以课堂教学的开展为主线，应用问题教学法。
1问题导入，激活思维
心理学实验告诉我们：问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思考，触动感情，使原本没有兴趣的人，也能诱发出强烈的学习动机。因此，问题的设计不仅要以知识点的落实为依据，教师还要善于创设情境，通过提出一些别开生面的问题，激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。在笔者的教学实践当中发现，如果一味注重新、奇、趣、怪的导入，课堂气氛就相当热烈，而学生在课后对课堂的记忆也就只停留在导入的环节，重点内容所记甚少。故此，在基因工程的基本操作程序一节导入时，笔者考虑到学生后续的学习，作出如下处理：出示我国有知识产权的转基因抗虫棉的培育图解，质疑：转基因抗虫棉培育的四个关键步骤。在问题的指导下，学生主动阅读教材的能力就得以强化，思维的火花马上被点燃。
2问题串联，探索新知
没有疑问，就不会思考，就没有收获。在课堂教学中只有优化问题设计，渲染情境交融、形式多样、别具一格的教学气氛，讲究布疑技巧，才能更好的激活学生的思维，并沿着一串串疑问拾级而上，从而踏入知识的殿堂，达到事半功倍的教学效果。在基因工程的基本操作程序一节中，笔者的教学流程如下：
首先课件展示农杆菌转化法示意图，【问题串①】：基因工程的基本操作程序主要包括哪几个步骤？试分析每一步骤的必要性。学生讨论，引导学生思考。通过预习，学生能解决第一个问题，第二个问题将它拆分成四个小问题逐个解决：
1、 为什么要有“目的基因的获取”这一步？
2、 为什么要有“表达载体的构建”这一步？
3、 为什么要有“目的基因导入受体细胞”这一步？
4、 为什么要有“目的基因的检测与鉴定”这一步？
教师点拨第一个小问题，其它三个小问题都可以陆续从课文中找到答案。基因工程的每个操作步骤都是必不可少的，下面我们按照基因工程的操作步骤，对每一程序的相关技术和方法进行学习。第一步目的基因的获取，设置【问题串②】：什么是目的基因，举例说明。获得目的基因的方法有哪些？什么是基因文库、部分基因文库，它们有何区别？怎样从基因文库中得到我们所需的目的基因？如果已知抗虫基因的一部分，则可通过什么方法获取目的基因？指导学生看书质疑：PCR技术扩增目的基因需要的条件、过程。以填空的形式，诱导思考，解决难点。
原理：_______条件：______方式：以______方式扩增，即___结果：____
过程：a、DNA变性（90℃_96℃）：目的基因DNA受热变性，_____，形成____。b、退火（复性25℃_65℃）：系统温度降低，____与_____结合，形成局部双链。c、延伸（70℃_75℃）：合成链在____作用下进行延伸，合成与模板互补的DNA。
最后，指导学生回顾已经学习过的内容，进行知识迁移：列表比较利用PCR技术扩增目的基因与细胞内DNA复制的异同。
第二步基因表达载体的构建，设置【问题串③】：从cDNA文库中获取的目的基因没有启动子，如果要实现将编码序列导入受体生物中并成功表达，基因表达载体还需哪些元件？怎样构建基因表达载体？
第三步将目的基因导入受体细胞，设置【问题串④】：你能说说农杆菌转化法的大概过程吗？根据农杆菌可将目的基因导入双子叶植物的机理，你能分析出农杆菌不能将目的基因导入单子叶植物的原因吗？如果想将一个抗病基因导入单子叶植物，理论上你认为该怎么做？在“将目的基因导入微生物细胞”时，思考：为什么选用微生物作为受体细胞？方法怎样？为什么要用Ca2 处理细胞？
第四步目的基因的检测与鉴定，设置【问题串5】：受体细胞摄入DNA分子后就说明目的基因完成了表达吗？根据你所学生物知识，检测目的基因可以从哪些方面入手？具体方法怎样？
3归纳总结，反馈迁移
归纳总结是知识的浓缩和完善，也是面向全体学生，对新学知识与技能进行检查，以反馈学生是否理解掌握教学内容的大好时机。在基因工程的基本操作程序一节的授课小结中，教师指导学生归纳总结出本节内容的概念图，在整体上把握知识网络。最后，教师指导学生思考与探究：β—珠蛋白是动物血红蛋白的重要组成成分，当它的成分异常时，动物可能患某种疾病，如镰刀型细胞贫血症，假如让你用基因工程的方法使大肠杆菌生产出鼠的β—珠蛋白，想一想，应该如何设计？
4教学体会
（1）由于基因工程内容上的“高”与“新”，处理不好，会增加学习困难，令学生视高科技为畏途，导致教学流于形式。所以在新课导入时，以转基因抗虫棉的培育过程图解为情境，设置问题为契机，使学生先从整体上了解基因工程的四个步骤，起到了突破难点及培养探究能力的目的。
（2）对于基因工程，学生接触得少，只运用文字来教学会感到很抽象。运用现代信息技术，结合图文提出相应问题，诱导学生思考，从而把学习的注意力从简单的死记硬背引导到分析、批判、创新等有利于学生终身发展的能力上来。
（3）教师在课堂教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的表现不失时机地肯定和表扬，使他们感受到思维劳动的成功和快乐。这样，他们就会产生一种想要发挥更高水平的心理。
总之，问题教学法中的问题设计不是课本所学知识简单的问题罗列，而是根据教材特点、学生的实际能力，联系生产生活实际，将较为分散的知识点和难以掌握的重点内容经过梳理归纳后，系统地、简明扼要地以问题形式呈现给学生，供学生在学习探究的基础上思考、分析与归纳。通过学生的想象力和发散思维的训练，从而培养学生解决问题和质疑的能力，逐步由“学会”变成“会学”。
关键词 问题教学 问题设计 课堂教学
问题教学法是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。本文以人教版高中生物选修3基因工程的基本操作程序一节为例，以课堂教学的开展为主线，应用问题教学法。
1问题导入，激活思维
心理学实验告诉我们：问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思考，触动感情，使原本没有兴趣的人，也能诱发出强烈的学习动机。因此，问题的设计不仅要以知识点的落实为依据，教师还要善于创设情境，通过提出一些别开生面的问题，激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中。在笔者的教学实践当中发现，如果一味注重新、奇、趣、怪的导入，课堂气氛就相当热烈，而学生在课后对课堂的记忆也就只停留在导入的环节，重点内容所记甚少。故此，在基因工程的基本操作程序一节导入时，笔者考虑到学生后续的学习，作出如下处理：出示我国有知识产权的转基因抗虫棉的培育图解，质疑：转基因抗虫棉培育的四个关键步骤。在问题的指导下，学生主动阅读教材的能力就得以强化，思维的火花马上被点燃。
2问题串联，探索新知
没有疑问，就不会思考，就没有收获。在课堂教学中只有优化问题设计，渲染情境交融、形式多样、别具一格的教学气氛，讲究布疑技巧，才能更好的激活学生的思维，并沿着一串串疑问拾级而上，从而踏入知识的殿堂，达到事半功倍的教学效果。在基因工程的基本操作程序一节中，笔者的教学流程如下：
首先课件展示农杆菌转化法示意图，【问题串①】：基因工程的基本操作程序主要包括哪几个步骤？试分析每一步骤的必要性。学生讨论，引导学生思考。通过预习，学生能解决第一个问题，第二个问题将它拆分成四个小问题逐个解决：
1、 为什么要有“目的基因的获取”这一步？
2、 为什么要有“表达载体的构建”这一步？
3、 为什么要有“目的基因导入受体细胞”这一步？
4、 为什么要有“目的基因的检测与鉴定”这一步？
教师点拨第一个小问题，其它三个小问题都可以陆续从课文中找到答案。基因工程的每个操作步骤都是必不可少的，下面我们按照基因工程的操作步骤，对每一程序的相关技术和方法进行学习。第一步目的基因的获取，设置【问题串②】：什么是目的基因，举例说明。获得目的基因的方法有哪些？什么是基因文库、部分基因文库，它们有何区别？怎样从基因文库中得到我们所需的目的基因？如果已知抗虫基因的一部分，则可通过什么方法获取目的基因？指导学生看书质疑：PCR技术扩增目的基因需要的条件、过程。以填空的形式，诱导思考，解决难点。
原理：_______条件：______方式：以______方式扩增，即___结果：____
过程：a、DNA变性（90℃_96℃）：目的基因DNA受热变性，_____，形成____。b、退火（复性25℃_65℃）：系统温度降低，____与_____结合，形成局部双链。c、延伸（70℃_75℃）：合成链在____作用下进行延伸，合成与模板互补的DNA。
最后，指导学生回顾已经学习过的内容，进行知识迁移：列表比较利用PCR技术扩增目的基因与细胞内DNA复制的异同。
第二步基因表达载体的构建，设置【问题串③】：从cDNA文库中获取的目的基因没有启动子，如果要实现将编码序列导入受体生物中并成功表达，基因表达载体还需哪些元件？怎样构建基因表达载体？
第三步将目的基因导入受体细胞，设置【问题串④】：你能说说农杆菌转化法的大概过程吗？根据农杆菌可将目的基因导入双子叶植物的机理，你能分析出农杆菌不能将目的基因导入单子叶植物的原因吗？如果想将一个抗病基因导入单子叶植物，理论上你认为该怎么做？在“将目的基因导入微生物细胞”时，思考：为什么选用微生物作为受体细胞？方法怎样？为什么要用Ca2 处理细胞？
第四步目的基因的检测与鉴定，设置【问题串5】：受体细胞摄入DNA分子后就说明目的基因完成了表达吗？根据你所学生物知识，检测目的基因可以从哪些方面入手？具体方法怎样？
3归纳总结，反馈迁移
归纳总结是知识的浓缩和完善，也是面向全体学生，对新学知识与技能进行检查，以反馈学生是否理解掌握教学内容的大好时机。在基因工程的基本操作程序一节的授课小结中，教师指导学生归纳总结出本节内容的概念图，在整体上把握知识网络。最后，教师指导学生思考与探究：β—珠蛋白是动物血红蛋白的重要组成成分，当它的成分异常时，动物可能患某种疾病，如镰刀型细胞贫血症，假如让你用基因工程的方法使大肠杆菌生产出鼠的β—珠蛋白，想一想，应该如何设计？
4教学体会
（1）由于基因工程内容上的“高”与“新”，处理不好，会增加学习困难，令学生视高科技为畏途，导致教学流于形式。所以在新课导入时，以转基因抗虫棉的培育过程图解为情境，设置问题为契机，使学生先从整体上了解基因工程的四个步骤，起到了突破难点及培养探究能力的目的。
（2）对于基因工程，学生接触得少，只运用文字来教学会感到很抽象。运用现代信息技术，结合图文提出相应问题，诱导学生思考，从而把学习的注意力从简单的死记硬背引导到分析、批判、创新等有利于学生终身发展的能力上来。
（3）教师在课堂教学中要善于捕捉学生的闪光点，对学生的表现不失时机地肯定和表扬，使他们感受到思维劳动的成功和快乐。这样，他们就会产生一种想要发挥更高水平的心理。
总之，问题教学法中的问题设计不是课本所学知识简单的问题罗列，而是根据教材特点、学生的实际能力，联系生产生活实际，将较为分散的知识点和难以掌握的重点内容经过梳理归纳后，系统地、简明扼要地以问题形式呈现给学生，供学生在学习探究的基础上思考、分析与归纳。通过学生的想象力和发散思维的训练，从而培养学生解决问题和质疑的能力，逐步由“学会”变成“会学”。