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文言虚词是相对文言实词而言的，虽不表示实际意义，但在表达上却各自具有不同的作用。从某种意义上说，不能掌握古代汉语的虚词，就很难读懂古文。所以，我们要重视文言虚词的学习，并根据不同的语境，分析不同虚词的意义和用法，这样不仅能在考试中游刃有余，同时还能品味出古代诗歌散文的独特韵致。
全国新课标卷对虚词的考查一直没有单独设题，而是糅合在翻译题和断句题中，《考试大纲》中列出的18个文言虚词无疑是考查重点。
如，2013年高考全国新课标卷II语文试题第七题翻译
（1）其兄自有时名，滞于冗官，竟不引进。
（2）其牧守稍薄，则又移居，故其迁徙者，盖十余州焉。
两题考查了其、于、则、者、焉5个虚词。如果没有掌握这几个虚词的意义用法，那么这道题就很难拿到分。
虚词之所以“虚”，表现在有时并没有具体实际的意义，仅仅表现一种关系，比如“而”，学生在理解记忆起来有一定难度，也为我们的教学增加了难度。似乎无论我们讲的如何详细，学生都会记忆的很混乱，实际运用起来也很困难。以虛词“何”为例，教师上课一般会这样归纳：
例如，【何】
（一）用作疑问代词。
1、单独作谓语，后面常有语气助词"哉""也"，可译为"为什么""什么原因"。
例：何者？严大国之威以修敬也。（《廉颇蔺相如列传》
2、作动词或介词的宾语，可译为"哪里""什么"。译时，"何"要后置
例：大王来何操？（《鸿门宴》）
3、作定语，可译为"什么""哪"。
例：然则何时而乐耶？（《岳阳楼记》）
（二）用作疑问副词。
1、用在句首或动词前，常表示反问，可译为"为什么""怎么"。
例：徐公何能及君也？（《邹忌讽齐王纳谏》）
2、用在形容词前，表示程度深，可译为"怎么""多么""怎么这样"。
例：至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》）
（三）作语助词，相当于“啊”。
例：新妇车在后，隐隐何甸甸。（《孔雀东南飞》）
（四）何：通“呵”，喝問。
例：信臣精卒陈利兵而谁何。（谁何：呵问他是谁何。意思是检查盘问。）（《过秦论》）
这样讲解，虽然详细的把虚词的各种用法意义集合在一起，但实际上由于句子过散，并不利于学生记忆。即使勉强记住，也不会灵活运用。
如何巧记文言虚词呢？我在教学中归纳了以下的方法：
一、 让学生在复习过程中，找出课本中这些虚词不同意义和用法的句子，并摘抄出来。让学生从熟悉的课文出发，讲零散的知识整合起来，对虚词形成初步的认识。
例如：归纳“其”的意义用法
（一）用作代词。
1、 臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）
第三人称代词。作领属性定语，可译为"他的"，"它的"（包括复数）。
2、 秦王恐其破壁。（《廉颇蔺相如列传》
第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为"他""它"（包括复数）。
3、 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。（《游褒禅山记》）
活用为第一人称或第二人称。译为“我的”“我（自己）”或者“你的”“你”。
4、 及其出，则或咎其欲出者。（《游褒禅山记》）
指示代词，表示远指。可译为"那""那个""那些""那里"。
（二） 用作副词。
1、 攻之不克，围之不继，吾其还也。（《烛之武退秦师》）
加强祈使语气，相当于“可”、“还是”。
2、 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（《师说》）
加强揣测语气，相当于“恐怕”、“或许”、“大概”、“可能”。
3、 尽吾志也而不能至者 ，可以无悔矣 ，其孰能讥之乎？（《游褒禅山记》）
加强反问语气，相当于“难道”、“怎么” 。
（三） 用作连词。
其真无马邪？其真不知马也？（《马说》）
表示选择关系，相当于“是……还是……” 。
（四）用作助词。
佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章（《离骚》
助词，起调节音节的作用，可不译。
二、 学生分组合作，将这些含有虚词的句子 归纳、改编，润色成一篇小的文言文。教师先给出示例。依然以“其”为例：
狐谓狼曰：“羊肉其（1）鲜乎！君其（2）有意，叼其（3）一而啖之，得饱其（4）口福。”狼曰：“其（5）如猛犬何？”狐间于犬曰：“羊数詈言，其（6）言不堪入耳，君乃无所怒，其（7）无闻邪，其（8）畏主人邪？及其（9）嬉逐，愿为一雪其（10）耻。君其（11）许之！”犬笑曰：“欲加之罪，其（12）无辞乎？”犬乃悟狐之野心，知路曼曼其（13）修远矣，护羊愈谨。狐与狼遂去。
解析：（1）副词，表揣测语气，大概、或许。或表感叹语气，多么，真。
（2）连词，表假设，如果。
（3）指示代词，其中的。
（4）第一人称代词，自己的。
（5）副词，加强疑问语气，又。
（6）第三人称代词，他的。
（7）（8）连词，连用，表选择，是……还是……。
（9）第三人称代词，它们。
（10）指示代词，那种。
（11）副词，加强祈使语气，表希望、要求，相当于“一定”、“还是”。
（12）副词，表反问语气，难道、怎么。
（13）音节助词，起调节音节作用，不译。
三、学生仿照示例自己编出故事，并展示，其他学生一同纠错，并解析每个字的意义用法。教师给予补充。这样做的好处是，学生通过自己编写故事不仅理解了虚词的意义用法，还能熟练运用虚词，通过对他人故事的订正分析，更深入的理解这些词语。并且学生从被动接受变为主动探讨，增强了学习兴趣，一箭多雕。
以下是我在教学过程中，学生自己编写的小故事：
秦王谓群臣曰：“朕欲得仙丹，将焉取之？”一卿曰：“臣闻西山白云观有一方士，能炼此丹焉。”秦王曰：“速取焉。”遣人至白云观，寻之未果。反。至于殿下，秦王怒焉，斥群臣：“此白云观，上宝福地，风雨兴焉，焉有取之未果之理。”
虽然这个故事编写的不是很完美，也有一些小错误，但是学生能通过合作学习，把“焉”的所有意义和用法集合在一起，这已经很不容易了，相信学生通过这样的练习，也能掌握这个字的用法。
我也在网上看到很多这样的故事，也试过直接将这些例子拿来给学生讲解，但是，效果很不佳。跟一般归纳总结的方法就没有区别。后来我尝试让学生分组合作，自己编故事，刚开始也担心过学生没有兴趣，积累不够编不出来。但是，我把例子举出来之后，学生虽然哀叹了一番，还是认真去做了，并且讨论的非常热烈，最后给出的故事虽然不尽完美，但也符合了我的要求，甚至超出了我的预期。在后来的练习课中，学生对虚词的理解运用明显提高了很多。
当然，这18个文言虚词如果都依照这样的方式来讲，会耗费大量的课时，所以，在实际处理时，我只选了其中比较复杂并且不好理解的几个，比如，而、以、为、何等，其余的，一部分留作学生家庭作业，独自编成小故事，在练习课时展示学生的成果；还有几个比较简单的，如者、也就用了单纯的归纳法。
全国新课标卷对虚词的考查一直没有单独设题，而是糅合在翻译题和断句题中，《考试大纲》中列出的18个文言虚词无疑是考查重点。
如，2013年高考全国新课标卷II语文试题第七题翻译
（1）其兄自有时名，滞于冗官，竟不引进。
（2）其牧守稍薄，则又移居，故其迁徙者，盖十余州焉。
两题考查了其、于、则、者、焉5个虚词。如果没有掌握这几个虚词的意义用法，那么这道题就很难拿到分。
虚词之所以“虚”，表现在有时并没有具体实际的意义，仅仅表现一种关系，比如“而”，学生在理解记忆起来有一定难度，也为我们的教学增加了难度。似乎无论我们讲的如何详细，学生都会记忆的很混乱，实际运用起来也很困难。以虛词“何”为例，教师上课一般会这样归纳：
例如，【何】
（一）用作疑问代词。
1、单独作谓语，后面常有语气助词"哉""也"，可译为"为什么""什么原因"。
例：何者？严大国之威以修敬也。（《廉颇蔺相如列传》
2、作动词或介词的宾语，可译为"哪里""什么"。译时，"何"要后置
例：大王来何操？（《鸿门宴》）
3、作定语，可译为"什么""哪"。
例：然则何时而乐耶？（《岳阳楼记》）
（二）用作疑问副词。
1、用在句首或动词前，常表示反问，可译为"为什么""怎么"。
例：徐公何能及君也？（《邹忌讽齐王纳谏》）
2、用在形容词前，表示程度深，可译为"怎么""多么""怎么这样"。
例：至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》）
（三）作语助词，相当于“啊”。
例：新妇车在后，隐隐何甸甸。（《孔雀东南飞》）
（四）何：通“呵”，喝問。
例：信臣精卒陈利兵而谁何。（谁何：呵问他是谁何。意思是检查盘问。）（《过秦论》）
这样讲解，虽然详细的把虚词的各种用法意义集合在一起，但实际上由于句子过散，并不利于学生记忆。即使勉强记住，也不会灵活运用。
如何巧记文言虚词呢？我在教学中归纳了以下的方法：
一、 让学生在复习过程中，找出课本中这些虚词不同意义和用法的句子，并摘抄出来。让学生从熟悉的课文出发，讲零散的知识整合起来，对虚词形成初步的认识。
例如：归纳“其”的意义用法
（一）用作代词。
1、 臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》）
第三人称代词。作领属性定语，可译为"他的"，"它的"（包括复数）。
2、 秦王恐其破壁。（《廉颇蔺相如列传》
第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为"他""它"（包括复数）。
3、 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。（《游褒禅山记》）
活用为第一人称或第二人称。译为“我的”“我（自己）”或者“你的”“你”。
4、 及其出，则或咎其欲出者。（《游褒禅山记》）
指示代词，表示远指。可译为"那""那个""那些""那里"。
（二） 用作副词。
1、 攻之不克，围之不继，吾其还也。（《烛之武退秦师》）
加强祈使语气，相当于“可”、“还是”。
2、 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（《师说》）
加强揣测语气，相当于“恐怕”、“或许”、“大概”、“可能”。
3、 尽吾志也而不能至者 ，可以无悔矣 ，其孰能讥之乎？（《游褒禅山记》）
加强反问语气，相当于“难道”、“怎么” 。
（三） 用作连词。
其真无马邪？其真不知马也？（《马说》）
表示选择关系，相当于“是……还是……” 。
（四）用作助词。
佩缤纷其繁饰兮，芳菲菲其弥章（《离骚》
助词，起调节音节的作用，可不译。
二、 学生分组合作，将这些含有虚词的句子 归纳、改编，润色成一篇小的文言文。教师先给出示例。依然以“其”为例：
狐谓狼曰：“羊肉其（1）鲜乎！君其（2）有意，叼其（3）一而啖之，得饱其（4）口福。”狼曰：“其（5）如猛犬何？”狐间于犬曰：“羊数詈言，其（6）言不堪入耳，君乃无所怒，其（7）无闻邪，其（8）畏主人邪？及其（9）嬉逐，愿为一雪其（10）耻。君其（11）许之！”犬笑曰：“欲加之罪，其（12）无辞乎？”犬乃悟狐之野心，知路曼曼其（13）修远矣，护羊愈谨。狐与狼遂去。
解析：（1）副词，表揣测语气，大概、或许。或表感叹语气，多么，真。
（2）连词，表假设，如果。
（3）指示代词，其中的。
（4）第一人称代词，自己的。
（5）副词，加强疑问语气，又。
（6）第三人称代词，他的。
（7）（8）连词，连用，表选择，是……还是……。
（9）第三人称代词，它们。
（10）指示代词，那种。
（11）副词，加强祈使语气，表希望、要求，相当于“一定”、“还是”。
（12）副词，表反问语气，难道、怎么。
（13）音节助词，起调节音节作用，不译。
三、学生仿照示例自己编出故事，并展示，其他学生一同纠错，并解析每个字的意义用法。教师给予补充。这样做的好处是，学生通过自己编写故事不仅理解了虚词的意义用法，还能熟练运用虚词，通过对他人故事的订正分析，更深入的理解这些词语。并且学生从被动接受变为主动探讨，增强了学习兴趣，一箭多雕。
以下是我在教学过程中，学生自己编写的小故事：
秦王谓群臣曰：“朕欲得仙丹，将焉取之？”一卿曰：“臣闻西山白云观有一方士，能炼此丹焉。”秦王曰：“速取焉。”遣人至白云观，寻之未果。反。至于殿下，秦王怒焉，斥群臣：“此白云观，上宝福地，风雨兴焉，焉有取之未果之理。”
虽然这个故事编写的不是很完美，也有一些小错误，但是学生能通过合作学习，把“焉”的所有意义和用法集合在一起，这已经很不容易了，相信学生通过这样的练习，也能掌握这个字的用法。
我也在网上看到很多这样的故事，也试过直接将这些例子拿来给学生讲解，但是，效果很不佳。跟一般归纳总结的方法就没有区别。后来我尝试让学生分组合作，自己编故事，刚开始也担心过学生没有兴趣，积累不够编不出来。但是，我把例子举出来之后，学生虽然哀叹了一番，还是认真去做了，并且讨论的非常热烈，最后给出的故事虽然不尽完美，但也符合了我的要求，甚至超出了我的预期。在后来的练习课中，学生对虚词的理解运用明显提高了很多。
当然，这18个文言虚词如果都依照这样的方式来讲，会耗费大量的课时，所以，在实际处理时，我只选了其中比较复杂并且不好理解的几个，比如，而、以、为、何等，其余的，一部分留作学生家庭作业，独自编成小故事，在练习课时展示学生的成果；还有几个比较简单的，如者、也就用了单纯的归纳法。