在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。那么，如何营造良好的语文课堂气氛呢？笔者将就“教师教学技能创新研究”课题研究中获得的体会谈一谈自己的看法。
　　一、塑造平实亲切的教师形象
　　爱因斯坦认为，教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。教师积极的情感是创设轻松活跃的课堂答问氛围的前提，所以，教师课堂教学时要保持面带微笑。面带微笑去授课，这是一种简单易行而又行之有效的方法。当然，这种微笑必须是发自内心的，这是一种对学生的关爱、与学生真诚交流的具体表现，而非矫揉造作的表演表情。面对教师亲切的笑脸，置身于洋溢着微笑的课堂，学生会感到教师的可亲可敬。
　　二、注意课堂提问的难易性和技巧性
　　（一）问题导入要适合学生的特点
　　在实际教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区，其表现形式如下：
　　1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。如：“答案是什么？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。
　　2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
　　3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
　　4、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
　　5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。这样的提问，不利于学生冷静地思考問题，达不到提问的应有作用。
　　6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。
　　（二）注意课堂提问的技巧性
　　在小学语文课堂教学中，要营造轻松活跃的答问氛围，教师课堂提问的技巧是举足轻重的。教师提问的时机把握得是否恰当，提问的技巧是否巧妙，都影响着课堂的教学效果。
　　根据教学研究，笔者认为小学语文课堂提问必须注意正确运用以下技巧：
　　1.经常运用纵向提问与横向提问
　　（1）纵向提问。
　　①顺问。也就是顺着问题是由浅入深、由易至难、由因到果的提问。这种提问方法，能顺应学生思维发展，引向学习目标，自然地把学生思维引向深入，促进学生思维的发展。在进行顺问时，往往要和追问相结合，这样，两种提问方式搭配，通常能产生意想不到的良好效果。
　　②逆问。逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。它能帮助学生更全面、更深入地理解。其功能在于培养学生的批判性思维和逆向思维。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。
　　（2）横向提问。
　　就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。
　　2.适时使用谬问
　　谬问则是一个问题本来是正确的，毫无异议的，教师却故意搞错，或装糊涂，引发学生不同角度的思考，使学生获得不同的感受，思维也受到更好的锻炼。相对正问来说，谬问充满了趣味性，较受学生喜欢。
　　3.收集课堂教学信息，适时搭桥引路
　　课堂教学具有一种特殊的“信号功能”，它标志着学生的情感体验的方式，表达学生对课堂教学和人际关系的态度和评价。对教师来说，学生的情绪体现就是教学信息，及时对这些信息进行具体分析，可以帮助自己了解学生对知识接受的反应，以便从教学方式、方法、态度等方面加强、改进会变更预设的课堂教学，以求得最佳的课堂答问教学效果。
　　三、让学生充分体验问答的愉悦
　　从心理学的角度看，要营造良好的课堂问答氛围，教师必须营造能够给所有的学生以尊严的氛围，让所有的学生都能够对自己有信心。在课堂问答的过程中，每一个学生都渴望自己被认同，被认可，所以教师必须营造一个让学生能够彼此聆听、彼此尊重的问答氛围。教师要注意让不同层次的学生都有答问的机会和不同的收获，让不同层次的学生都体验到答问成功的喜悅，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态，以此提高课堂教学效率。