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【摘 要】小学语文教师的识字写字教学对完成《语文课程标准》的目标和任务具有重要意义。但是，由于汉字的音、形、义之间组合搭配复杂，对低年级学生来说，他们在学习识字、写字时难度较大，在语文学习和日常用字的过程中错别字现象较严重。这个现象不仅影响着低年级学生对中国汉字文化的认知，更直接干扰着小学生语文素养的培养。因此，本文针对小学二年级学生的错别字现状提出了相关对策。
【关键词】低年级学生；错别字；教学策略
一、依据学生的心理特点，预防错别字
1. 激发低年级学生识字兴趣，减少错别字的产生
小学低年级学生有意注意时间较短，因此，集中学生注意力，激发他们学习的兴趣，是一堂识字课成功的必要条件。兴趣是最好的老师，尤其是对低年级学生而言，他们刚入学，对学习还比较陌生，要让他们带着兴趣学习，从而产生学习的欲望，这样识字教学就有可能会取得良好的效果。
（1）创设民主平等的课堂氛围。新课标倡导以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，教师作为知识的引导者，任务是将学生带入知识的殿堂。教师和学生是互相平等的关系，学生可以放下心理负担，主动和教师对话，保持着良好的情绪，使整堂课都处于轻松愉悦的氛围中，学生的主动性提高了，课堂教学则会达到意想不到的效果。
（2）以故事、游戏激趣。低年级教师可以利用学生喜欢听故事的心理特点，在识字教学中运用“故事识字法”，对那些字形复杂的汉字，根据它们的特点，用一个个有趣的小故事将汉字的部件联系起来。这样，汉字在学生眼里将不再是单调、枯燥和复杂的笔画组合，而是生动活泼，充满了乐趣的小故事。学生的识字主动性、积极性自然会得到提高，识字效率也会上升。
2. 提高思想认识，以减少错别字
教师不能让学生对自己写错别字抱着一种无所谓的态度，应该让学生认识到写错别字的严重性。通过向学生讲一些由于写错别字而闹出笑话的实例，让学生先从思想上重视起来，再在实际中尽量减少写错别字的概率。但是教师要根据低年级学生的具体情况，不能对他们要求过高，有时过多地强调严重性反而会使学生产生焦虑心态，比如以前能写正确的字由于过多的强调反倒写错了，以前写错的字仍然写错，这样适得其反，影响了小学生的识字学习。
让小学生理解书写规范汉字的重要性，感受中国古老汉字的形体美、意蕴美，培养小学生写正确、规范、工整字的兴趣，来延长有意注意时间，从而减少错别字现象的产生。
3. 培养学生良好的书写习惯
写字时要坚持“四到”：一是“眼到”，注意观察方形、分析笔画，掌握笔顺和间架结构；二是“口到”，做到边读边写，加深印象；三是“心到”，專心书写，用心记忆；四是“手到”，遇到字形陌生或意义不明的字，要及时查字典。字典是学生的语文工具书，教师要教给学生多种查字典的方法，让学生在遇到不会写的字时能勤查字典，从而了解字义，加深印象。《语文课程标准》指出：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯。”可见，培养学生良好的书写习惯在小学阶段的重要性是不可否认的。
在平时的语文学习中，教师还要培养学生的纠错意识。可以让每个学生准备一本纠错本，同桌或者前后四人为一小组相互纠错，把自己的错别字记录在纠错本上，平时可以拿出来翻看、记忆，隔一段时间班级进行一次汇总，师生一起分析。还可以将写错的字来一次大默写，考查学生的纠正效果如何，为今后的识字学习打下基础。此外，教师可以通过评选班级“纠错小能手”来提高学生改正错别字的积极性与主动性。
二、根据汉字特点，完善识字教学
小学语文教师识字教学方法并未形成一个完整的体系，可通过研究汉字的字音、字形和字义来改善现有的识字教学，使低年级小学生能够从音、形、义三方面来学习汉字。
1. 字音教学
在字音教学中，常用方法有以下几种：
（1）拼音识字法。在小学语文教材每篇课文后面的生字表中，生字上都会标有与之对应的汉语拼音，这是为了让小学生能够正确认读汉字，读准字音。汉语拼音教学是在一年级上学期开展的，如果在一年级时没有扎实掌握汉语拼音，那么对以后的语文学习都会产生消极影响。可见，低年级小学语文教师身上肩负着汉语拼音教学的重要任务。在学会了拼音之后，教师还可以利用拼音教会学生一些简单的词语，让学生借助字典来帮助自己读准字音。
在学完汉语拼音后的汉字教学中，教师也不能只注重汉字结构教学而脱离拼音教学，只有将两者相结合，才能提高学生的识字能力。
（2）音同（近）字比较识字法。小学低年级（以二年级学生为例）虽然是识字的重点阶段，但是识字量仍然有限，学生很容易将字音相同的字混淆。教师在遇到音同（近）字或是教授新字时，可联系以前学过的音同（近）字进行比较教学。音同（近）字可结合字形和字义来分辨，也可以放到具体的语言环境中去辨别。例如，在二年级学生练习册中有这样一道选字填空题——“冬天来了，小动物们不（ ）出去找食物了。（在、再）”这里是“又一次”的意思，可知选“再”。这种比较法有利于小学生区分音同（近）字。
（3）形声字声旁识字法。形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物读音。它们在汉字中也有很多，如“材”和“才”，两个字的读音完全相同，只要读准声旁就能读准字音。又如“晴”和“青”，虽然音调不同，但是只要会读声旁，“晴”的字音也基本出来。这种形声字声旁识字法可以有效帮助学生减少错别字的产生。
2. 字形教学
根据汉字构字规律和学生掌握字形的心理特点来进行字形教学。
（1）造字规律识字法。教师在教授“水、川、山、火”等象形字时，可结合图片，让学生识记，这样不仅增加了识字的趣味性，还可以增强教学效果，使学生学得乐意，学得快乐。 （2）形近字比较识字法。在小学二年级时，就已经出现了不少形近字，增加了低年级学生的识字难度。低年级学生注意力不集中，对形近字的辨别能力有限，教师在教授汉字时可以将形近字一同罗列出来，在容易出錯或者缺笔少划处用红粉笔描出来。如“己”和“已”，教师可以将“已”多出来的一小竖用红笔描出来。教师应该带着学生在黑板上将字一起写一遍，感受每个字的不同，这样学生对形近字的区别记忆就比较深刻。
（3）部件分析识字法。汉字虽然各不相同，但仍有规律可言。对于合体字或者结构比较复杂的独体字，可以利用此方法。如“枝”和“品”，“枝”由“木”和“支”组成，三“口”成“品”。
3. 字义教学
在小学低年级阶段的识字教学中适当地渗透汉字意思，让学生逐步积累，这对今后的语文识字学习来说是一个很好的开端。常用的字义教学方法有以下几种：
（1）直观演示法。低年级学生形象思维占主导地位，通过直观演示，让他们更形象、更深切地感受字义，对汉字有一个明确、清晰的概念。例如，在教学二年级上册《识字7》时，教师通过多媒体展示鸟鸣图，让学生身临其境地感受“鸣”的意思，同时也让学生对字义留下了深刻印象。
（2）联系生活，语境识字法。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”如学习“鸣”时，可以联系生活中听到的鸟叫声，让学生观察字的左边是“口”，右边是“鸟”，鸟在歌唱就组成了“鸣”字。对于一些较为抽象的字，教师可以把它们放在课文中，联系句子意思或者课文内容来理解字的意思，这就是语境识字，也是随文识字。
（3）构字规律法。小学语文教材在识字教学的编排上也比较注重汉字的构字规律，如小学语文二年级上册《识字7》中就出现了“停、闻、鸣”这三个会意字，教师可以从字音到字形，再到字义逐步引导学生掌握汉字，不可引申，因为毕竟是低年级学生，如果教师跟学生介绍什么是会意字，怎么区分会意字等，将重点转移到会意字上，那么学生肯定听得一头雾水，识字效果反而适得其反。
当然，小学生常见错别字的形成原因是多方面的，纠正其错别字的策略也是多种多样的，这是一项长期而又复杂的工作，还有待于我们今后不断探讨，不断研究。
【关键词】低年级学生；错别字；教学策略
一、依据学生的心理特点，预防错别字
1. 激发低年级学生识字兴趣，减少错别字的产生
小学低年级学生有意注意时间较短，因此，集中学生注意力，激发他们学习的兴趣，是一堂识字课成功的必要条件。兴趣是最好的老师，尤其是对低年级学生而言，他们刚入学，对学习还比较陌生，要让他们带着兴趣学习，从而产生学习的欲望，这样识字教学就有可能会取得良好的效果。
（1）创设民主平等的课堂氛围。新课标倡导以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，教师作为知识的引导者，任务是将学生带入知识的殿堂。教师和学生是互相平等的关系，学生可以放下心理负担，主动和教师对话，保持着良好的情绪，使整堂课都处于轻松愉悦的氛围中，学生的主动性提高了，课堂教学则会达到意想不到的效果。
（2）以故事、游戏激趣。低年级教师可以利用学生喜欢听故事的心理特点，在识字教学中运用“故事识字法”，对那些字形复杂的汉字，根据它们的特点，用一个个有趣的小故事将汉字的部件联系起来。这样，汉字在学生眼里将不再是单调、枯燥和复杂的笔画组合，而是生动活泼，充满了乐趣的小故事。学生的识字主动性、积极性自然会得到提高，识字效率也会上升。
2. 提高思想认识，以减少错别字
教师不能让学生对自己写错别字抱着一种无所谓的态度，应该让学生认识到写错别字的严重性。通过向学生讲一些由于写错别字而闹出笑话的实例，让学生先从思想上重视起来，再在实际中尽量减少写错别字的概率。但是教师要根据低年级学生的具体情况，不能对他们要求过高，有时过多地强调严重性反而会使学生产生焦虑心态，比如以前能写正确的字由于过多的强调反倒写错了，以前写错的字仍然写错，这样适得其反，影响了小学生的识字学习。
让小学生理解书写规范汉字的重要性，感受中国古老汉字的形体美、意蕴美，培养小学生写正确、规范、工整字的兴趣，来延长有意注意时间，从而减少错别字现象的产生。
3. 培养学生良好的书写习惯
写字时要坚持“四到”：一是“眼到”，注意观察方形、分析笔画，掌握笔顺和间架结构；二是“口到”，做到边读边写，加深印象；三是“心到”，專心书写，用心记忆；四是“手到”，遇到字形陌生或意义不明的字，要及时查字典。字典是学生的语文工具书，教师要教给学生多种查字典的方法，让学生在遇到不会写的字时能勤查字典，从而了解字义，加深印象。《语文课程标准》指出：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯。”可见，培养学生良好的书写习惯在小学阶段的重要性是不可否认的。
在平时的语文学习中，教师还要培养学生的纠错意识。可以让每个学生准备一本纠错本，同桌或者前后四人为一小组相互纠错，把自己的错别字记录在纠错本上，平时可以拿出来翻看、记忆，隔一段时间班级进行一次汇总，师生一起分析。还可以将写错的字来一次大默写，考查学生的纠正效果如何，为今后的识字学习打下基础。此外，教师可以通过评选班级“纠错小能手”来提高学生改正错别字的积极性与主动性。
二、根据汉字特点，完善识字教学
小学语文教师识字教学方法并未形成一个完整的体系，可通过研究汉字的字音、字形和字义来改善现有的识字教学，使低年级小学生能够从音、形、义三方面来学习汉字。
1. 字音教学
在字音教学中，常用方法有以下几种：
（1）拼音识字法。在小学语文教材每篇课文后面的生字表中，生字上都会标有与之对应的汉语拼音，这是为了让小学生能够正确认读汉字，读准字音。汉语拼音教学是在一年级上学期开展的，如果在一年级时没有扎实掌握汉语拼音，那么对以后的语文学习都会产生消极影响。可见，低年级小学语文教师身上肩负着汉语拼音教学的重要任务。在学会了拼音之后，教师还可以利用拼音教会学生一些简单的词语，让学生借助字典来帮助自己读准字音。
在学完汉语拼音后的汉字教学中，教师也不能只注重汉字结构教学而脱离拼音教学，只有将两者相结合，才能提高学生的识字能力。
（2）音同（近）字比较识字法。小学低年级（以二年级学生为例）虽然是识字的重点阶段，但是识字量仍然有限，学生很容易将字音相同的字混淆。教师在遇到音同（近）字或是教授新字时，可联系以前学过的音同（近）字进行比较教学。音同（近）字可结合字形和字义来分辨，也可以放到具体的语言环境中去辨别。例如，在二年级学生练习册中有这样一道选字填空题——“冬天来了，小动物们不（ ）出去找食物了。（在、再）”这里是“又一次”的意思，可知选“再”。这种比较法有利于小学生区分音同（近）字。
（3）形声字声旁识字法。形声字是由两个文或字复合成体，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物读音。它们在汉字中也有很多，如“材”和“才”，两个字的读音完全相同，只要读准声旁就能读准字音。又如“晴”和“青”，虽然音调不同，但是只要会读声旁，“晴”的字音也基本出来。这种形声字声旁识字法可以有效帮助学生减少错别字的产生。
2. 字形教学
根据汉字构字规律和学生掌握字形的心理特点来进行字形教学。
（1）造字规律识字法。教师在教授“水、川、山、火”等象形字时，可结合图片，让学生识记，这样不仅增加了识字的趣味性，还可以增强教学效果，使学生学得乐意，学得快乐。 （2）形近字比较识字法。在小学二年级时，就已经出现了不少形近字，增加了低年级学生的识字难度。低年级学生注意力不集中，对形近字的辨别能力有限，教师在教授汉字时可以将形近字一同罗列出来，在容易出錯或者缺笔少划处用红粉笔描出来。如“己”和“已”，教师可以将“已”多出来的一小竖用红笔描出来。教师应该带着学生在黑板上将字一起写一遍，感受每个字的不同，这样学生对形近字的区别记忆就比较深刻。
（3）部件分析识字法。汉字虽然各不相同，但仍有规律可言。对于合体字或者结构比较复杂的独体字，可以利用此方法。如“枝”和“品”，“枝”由“木”和“支”组成，三“口”成“品”。
3. 字义教学
在小学低年级阶段的识字教学中适当地渗透汉字意思，让学生逐步积累，这对今后的语文识字学习来说是一个很好的开端。常用的字义教学方法有以下几种：
（1）直观演示法。低年级学生形象思维占主导地位，通过直观演示，让他们更形象、更深切地感受字义，对汉字有一个明确、清晰的概念。例如，在教学二年级上册《识字7》时，教师通过多媒体展示鸟鸣图，让学生身临其境地感受“鸣”的意思，同时也让学生对字义留下了深刻印象。
（2）联系生活，语境识字法。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”如学习“鸣”时，可以联系生活中听到的鸟叫声，让学生观察字的左边是“口”，右边是“鸟”，鸟在歌唱就组成了“鸣”字。对于一些较为抽象的字，教师可以把它们放在课文中，联系句子意思或者课文内容来理解字的意思，这就是语境识字，也是随文识字。
（3）构字规律法。小学语文教材在识字教学的编排上也比较注重汉字的构字规律，如小学语文二年级上册《识字7》中就出现了“停、闻、鸣”这三个会意字，教师可以从字音到字形，再到字义逐步引导学生掌握汉字，不可引申，因为毕竟是低年级学生，如果教师跟学生介绍什么是会意字，怎么区分会意字等，将重点转移到会意字上，那么学生肯定听得一头雾水，识字效果反而适得其反。
当然，小学生常见错别字的形成原因是多方面的，纠正其错别字的策略也是多种多样的，这是一项长期而又复杂的工作，还有待于我们今后不断探讨，不断研究。