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【摘要】拼图阅读作为一种特殊的合作教學模式，被广泛地运用到各科的课程学习当中，特别是英语阅读，运用拼图式的特殊教学模式，能够有效地提升学生的学习效率，提升学生的阅读能力，积极而又有效地促进学生获取语言知识的动力，同时还能够为后期提升学生交际能力、口语能力垫定重要的发展基础。
【关键词】拼图阅读;中职英语;课程教学
【作者简介】王文静（1982.05-），女，陕西咸阳人，新疆巴州师范学校，2001级本科，研究方向：中职英语教育。
1.调动学生情感因素。拼图阅读形式能够很好地对英语学习者焦虑情绪进行降低，提升学生后期的学习动机。Gleason通过相关研究得出以下结论：学生以及同龄人在后期运用英语进行交流的时候，所表现出来的英语焦虑水平相对较低，而且心理压力也表现较小，并且精力相对集中，因为在不同的小组当中，每一位成员都会受到关注，在之后的习当中具有非常重要的地位。
由于中职阶段的学生，在群体年龄、经验表现上都有很大的相似度，学生在相互之间的认同度也会相对较高，这些就会对别人所表现出来的观点有很大的质疑性，并且能够为学生后期展现自己的看法提供很好的帮助，运用拼图阅读形式，会不断促使这些学生消除自身的压力和顾虑，在相互交流和活动当中对知识进行识记和深入探究。
2.提升学生创造性思维。拼图阅读策略作为合作学习的一种特殊表现形式，能够更好地激发学生特有的创造力，为学生提供解决问题的途径以及方法。在中职英语课程教学当中，以拼图阅读策略这样一种较为放松的学习方式进行授课，将原有的教师交流时候所倾注于交流方式之上的注意力逐渐转到讨论内容的表现上。在精力高度集中在所学习的内容之上，学生大多会对所学的内容更加的熟悉，并在此基础之上发挥创造力以及想象力，对同一问题有更深的认识和了解，为后期拓展学生的想象空间、创造力都具有非常重要的作用。
3.训练和培养学生的元认知能力。拼图阅读策略还能够进一步对学生元认知能力进行培养，促进学生改进后期的学习策略。学生在学习过程当中，所获得相关信息的时候，会将这些意识无形当中进行分析、解决。在小组协作的过程当中，会借助于组员之间的合作，将小组之间的情感进行交融，以互相促进的表现特点，表达自己特殊的想法，聆听并且尊重其他人的一些想法，进一步互相帮助，帮助他人进行思考，并且提升自身更高层次的思考以及推理能力，在后期的互动当中更好地提升自身的英语学习能力。
1.初次分组，发挥学生的主观能动性。首次进行分组，每一个小组当中的人数不能太多，四个人左右较为理想。在分组之后，教育教学者对每一个不同的小组分配不同的任务，或者是每一个小组负责一小段的文章，而且教育者事先也需要明确每一个小组应当完成的任务，最终的目标应该达到什么样的层次，同时促使每一个学生预先明白自己在后期学习与交流活动当中应当承担怎样的责任。小组内部可以针对不同的问题或者文章进行讨论，每一个成员发表自身的意见，达到共同的认知，成为讨论和深入研究的专家。在这一阶段，小组内部成员之间也许会有一些分歧，这是难免的，如果歧义较大不可调和的时候，教师可以提供相应的帮助，引导学生朝着正确的方向发展。
2.在此进行分组，让学生互相请教。在讨论结束之后，重新进行分组，每一组学生在数量以及后期的任务量上要相等，确保每一个小组当中的每一个成员都要负责各不相同的任务。在新的分组当中，每一个学生需要轮流针对自己的任务或者是在讨论过程当中所获取的相关信息进行汇报，同时与学生进行交流，互相帮助，促进小组当中的其他成员都能够对自己的好方法进行掌握，传授相关的英语表达技巧以及学习技巧。这样，所有的小组成员在后期的汇报结合起来就能形成更加完整的学习内容。除此之外，在这一阶段，很可能还会出现分歧，如果时间允许，教师可以鼓励学生继续讨论甚至辩论;但由于课堂时间有限，讨论和辩论也可以延伸至课后。
3.检查并总结，引申话题。在整个小组分配、任务讨论的时候，教师要起到监督和协调的作用，并对后期进行总结，适当的时候，要随便挑选一些小组的学生提出有针对性的问题，并对学生的回答和汇报进行总结，可以通过讲解疑难长句以及重点的词汇，这样不仅仅能够促使学生所获取的知识更加的系统化，而且还能够传授给学生更好的阅读方法以及技巧，提升学生的语言表达能力以及阅读能力。
4.课后处理相关反馈信息。在拼图阅读活动结束之后，教育教学者需要对学生的看法以及意见进行调查，及时去发现问题并进行补救。在最初的时候，针对这一教育教学方法实施，有些学生也许会感觉到不适应或者是迷茫的感觉，这是因为，这些学生在英语课程教学当中已经习惯了传统的“灌输式”教育模式，教师角色的退让导致学生失去了依赖，甚至是产生一种孤立无援的恐慌之感。由此，在后期需要针对这些反馈信息进行处理，发现学生在学习过程当中的心理变化、情感变化，协调和鼓励学生大胆进行尝试和融入小组的讨论过程当中，克服自己心理上的障碍，摆脱心理上的枷锁，提升自己口语的表达能力。
参考文献：
[1]张健堃.浅谈英语阅读策略教学对语文阅读策略教学的启示[J].校园英语，2019，10.
[2]林佳.英语学习者使用阅读策略的相关因素（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2019，01.
[3]严媛媛.深度解读文本，体验阅读策略，发展批判性思维[J].基础外语教育，2019，01.
[4]叶菲.指向“预测”策略的绘本教学实践[J].华夏教师，2019，12.
【关键词】拼图阅读;中职英语;课程教学
【作者简介】王文静（1982.05-），女，陕西咸阳人，新疆巴州师范学校，2001级本科，研究方向：中职英语教育。
一、拼图阅读策略的主要优势
1.调动学生情感因素。拼图阅读形式能够很好地对英语学习者焦虑情绪进行降低，提升学生后期的学习动机。Gleason通过相关研究得出以下结论：学生以及同龄人在后期运用英语进行交流的时候，所表现出来的英语焦虑水平相对较低，而且心理压力也表现较小，并且精力相对集中，因为在不同的小组当中，每一位成员都会受到关注，在之后的习当中具有非常重要的地位。
由于中职阶段的学生，在群体年龄、经验表现上都有很大的相似度，学生在相互之间的认同度也会相对较高，这些就会对别人所表现出来的观点有很大的质疑性，并且能够为学生后期展现自己的看法提供很好的帮助，运用拼图阅读形式，会不断促使这些学生消除自身的压力和顾虑，在相互交流和活动当中对知识进行识记和深入探究。
2.提升学生创造性思维。拼图阅读策略作为合作学习的一种特殊表现形式，能够更好地激发学生特有的创造力，为学生提供解决问题的途径以及方法。在中职英语课程教学当中，以拼图阅读策略这样一种较为放松的学习方式进行授课，将原有的教师交流时候所倾注于交流方式之上的注意力逐渐转到讨论内容的表现上。在精力高度集中在所学习的内容之上，学生大多会对所学的内容更加的熟悉，并在此基础之上发挥创造力以及想象力，对同一问题有更深的认识和了解，为后期拓展学生的想象空间、创造力都具有非常重要的作用。
3.训练和培养学生的元认知能力。拼图阅读策略还能够进一步对学生元认知能力进行培养，促进学生改进后期的学习策略。学生在学习过程当中，所获得相关信息的时候，会将这些意识无形当中进行分析、解决。在小组协作的过程当中，会借助于组员之间的合作，将小组之间的情感进行交融，以互相促进的表现特点，表达自己特殊的想法，聆听并且尊重其他人的一些想法，进一步互相帮助，帮助他人进行思考，并且提升自身更高层次的思考以及推理能力，在后期的互动当中更好地提升自身的英语学习能力。
二、拼图阅读策略在中职英语课程教学中的实施策略
1.初次分组，发挥学生的主观能动性。首次进行分组，每一个小组当中的人数不能太多，四个人左右较为理想。在分组之后，教育教学者对每一个不同的小组分配不同的任务，或者是每一个小组负责一小段的文章，而且教育者事先也需要明确每一个小组应当完成的任务，最终的目标应该达到什么样的层次，同时促使每一个学生预先明白自己在后期学习与交流活动当中应当承担怎样的责任。小组内部可以针对不同的问题或者文章进行讨论，每一个成员发表自身的意见，达到共同的认知，成为讨论和深入研究的专家。在这一阶段，小组内部成员之间也许会有一些分歧，这是难免的，如果歧义较大不可调和的时候，教师可以提供相应的帮助，引导学生朝着正确的方向发展。
2.在此进行分组，让学生互相请教。在讨论结束之后，重新进行分组，每一组学生在数量以及后期的任务量上要相等，确保每一个小组当中的每一个成员都要负责各不相同的任务。在新的分组当中，每一个学生需要轮流针对自己的任务或者是在讨论过程当中所获取的相关信息进行汇报，同时与学生进行交流，互相帮助，促进小组当中的其他成员都能够对自己的好方法进行掌握，传授相关的英语表达技巧以及学习技巧。这样，所有的小组成员在后期的汇报结合起来就能形成更加完整的学习内容。除此之外，在这一阶段，很可能还会出现分歧，如果时间允许，教师可以鼓励学生继续讨论甚至辩论;但由于课堂时间有限，讨论和辩论也可以延伸至课后。
3.检查并总结，引申话题。在整个小组分配、任务讨论的时候，教师要起到监督和协调的作用，并对后期进行总结，适当的时候，要随便挑选一些小组的学生提出有针对性的问题，并对学生的回答和汇报进行总结，可以通过讲解疑难长句以及重点的词汇，这样不仅仅能够促使学生所获取的知识更加的系统化，而且还能够传授给学生更好的阅读方法以及技巧，提升学生的语言表达能力以及阅读能力。
4.课后处理相关反馈信息。在拼图阅读活动结束之后，教育教学者需要对学生的看法以及意见进行调查，及时去发现问题并进行补救。在最初的时候，针对这一教育教学方法实施，有些学生也许会感觉到不适应或者是迷茫的感觉，这是因为，这些学生在英语课程教学当中已经习惯了传统的“灌输式”教育模式，教师角色的退让导致学生失去了依赖，甚至是产生一种孤立无援的恐慌之感。由此，在后期需要针对这些反馈信息进行处理，发现学生在学习过程当中的心理变化、情感变化，协调和鼓励学生大胆进行尝试和融入小组的讨论过程当中，克服自己心理上的障碍，摆脱心理上的枷锁，提升自己口语的表达能力。
参考文献：
[1]张健堃.浅谈英语阅读策略教学对语文阅读策略教学的启示[J].校园英语，2019，10.
[2]林佳.英语学习者使用阅读策略的相关因素（英文）[J].Chinese Journal of Applied Linguistics，2019，01.
[3]严媛媛.深度解读文本，体验阅读策略，发展批判性思维[J].基础外语教育，2019，01.
[4]叶菲.指向“预测”策略的绘本教学实践[J].华夏教师，2019，12.