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摘要：估算是我們在日常生活中经常用到的计算方法，但是纵观实际，我们发现在如今的小学数学教学中，教师在很大程度上忽略了培养学生的估算意识，导致学生的估算能力较弱，在基础教育改革不断深入的背景下，广大教育工作者越来越关注学生实际应用能力的提升，因此，教师需要精心设计教学方案，加强培养学生的估算意识。本文主要分析和探讨了估算意识在小学数学教学中的培养。
关键词：估算意识;小学数学教学;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-302
估算是一种通过快速口算得到一个概数值的简便计算方法，是一种重要的数学计算能力，实际生活中运用广泛，数学教育界一直对其给予高度重视。《义务教育数学课程标准》（2011年版）将素质教育理念融入到估算中，指出估算是发展学生数感的重要手段，强调了估算与日常实际生活的联系。目前我国小学数学估算教学仍存在一些问题，致使学生无法将学到的估算方法融会贯通，灵活运用。故在新课标的指引下，改善传统的估算教学设计并提供联系实际生活的估算教学情景设计策略，从而培养提高学生扎实的估算能力是每一位小学数学教师义不容辞的责任。
一、借助微课，掌握估算解题方法
解决问题的前提是掌握解决方法。而估算解题的前提自然是掌握估算方法。所以，在估算教学中，教师的首要任务是辅助学生掌握估算方法。但是，面对思维能力较弱的小学生，日常的教学方法并不能使学生更好地理解知识、掌握知识。因此，教师需要引入教学的新手段——微课。所谓微课，就是内容短小、主题单一、生动形象的微课程。而在微课中，小学生能通过生动的语言和图画调动估算学习的积极性，深刻掌握估算方法，为培养估算解决问题的能力奠定了基础。
例如：在“估算解决问题”的教学中，为了提高学生解题能力，我利用微课进行了估算解题方法的教授。首先，引导学生观看微课内容，包括：第一步，利用视频介绍估算的含义;第二步，介绍四舍五入的估算方法，如819，个位数满五，为了计算方便，我们可以看成“820”;312，个位数不满五，我们可以看成“310”;第三步，介绍进一法，即舍去小数点或者余数部分，在最小数位上加1;第四步，介绍去尾法，即按照去掉数字的小数部分。在学生观看完微课之后，我引导学生依次使用三种方法进行实际演练，从而辅助学生掌握估算方法。而在整个过程中，学生在生动、形象的微课下学习并掌握了估算方法。与此同时，在反复观看和练习中学生实现了估算方法的内化，提高了估算解题的能力。由此可见，在日常估算教学中，微课是一种行之有效的手段。
二、 探索有效的小学数学估算教学策略
（一） 重视多元评价，注重估算实际应用
估算的方法是开放的、多样的、多元的，因此教师要认识到估算教学的评价没有固定的标准，只要学生的估算有一定的依据，能够对实际问题作出合理的解释，那么就是合理的估算。教师要注意引导学生走出“先算再估”的困局，多鼓励学生打开思路，积极寻找各种估算方法并适当加以引导，只要估算的方法对头，就予以表扬、推广、应用。
（二） 体验估算方法多样化，培养估算意识
估算是一种粗略近似的计算过程，其方法也是多元化的。学生思考角度的不同会导致不同的估算结果。教师要给予学生独立的思考时间和空间，让学生去自行估算并且相互之间交流，切忌机械化教学，全盘否定学生的估算过程，扼杀学生的解题灵活性、多样性。教师在教学过程中，多让学生思考与讨论，让学生说出自己的估算思路、方法，这样才能够培养学生的估算意识。
（三） 创新估算教学方法，科学设置估算情境
教师一定要仔细领悟估算教学的内涵，自主探究估算教学的方法，不断加以创新，实现多元化的估算教学过程，其中最重要的就是要为学生创建合理的估算情境，积极捕捉生活中和教材中的估算教学的素材，在适当的教学情境下引入这些素材，并引导学生进行估算活动。
（四） 合理设计课程，提高学生估算兴趣
兴趣是求知的内动力。教师在进行估算教学时，一定要合理设计课程，从实际问题出发，对学生进行估算的引导，激发学生估算学习的热情和兴趣。例如，教师在进行“简单的小数加减法”这一章节的教学设计时，就可以设置与生活息息相关的问题，来引导学生进行估算。
三、引用生活案例，吸引学生自觉估算
从根本上来说，在小学数学课程教学中，要想提高学生的估算能力，教师需强化他们的估算意识，当面对一些数学问题时主动应用估算，快速获取大致结果，使其在后续学习中表现的更为积极踊跃。因此，小学数学教师可根据教学内容巧妙引入一些生活案例，让小学生在熟悉的生活现象中自觉进行估算，焕发他们的估算意识，使其估算能力得到有效改善。
比如，在实施“有趣的乘法计算”教学时，教师可以引用学生较为熟悉的购物案例：超市中新进一批好吃的饼干，其中苏打饼干每盒为24元，牛奶饼干每盒为53元，巧克力饼干为每盒62元，现各买11盒，那么大约需要多少钱？由此营造生活化情境，调动他们的估算兴趣。接着，学生自觉估算：苏打饼干大约花费200元，牛奶饼干大约花费500元，巧克力饼干大约花费600元，一共大约需要200+500+600=1300（元）。接着，教师指导学生列式24×11，53×11，62×11，询问：一个两位数和11相乘的得数有什么共同特点？使其列式计算，把积每一位上的数和原来两位数进行比较，引导他们交流各种的发现，一起寻找乘法规律。
总之，在小学数学教学活动中，教师需认识到口算和估算教学的重要性及价值，综合考虑数学课程的特点与小学生的学习特点，制定出灵活多变、科学有效的教学策略，推动教学计划的顺利实施，切实提高他们的口算与估算能力。
参考文献
[1]刘林.小学数学教学如何有效地培养小学生的计算能力[J].新课程（小学），2015（12）：31
[2]李干赐.如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力[J].新课程（中），2019（03）：40
[3]陈喆.寻找训练途径 把握计算方法——浅谈小学数学教学中计算能力的培养[J].教师，2018（27）：42-43
关键词：估算意识;小学数学教学;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-302
估算是一种通过快速口算得到一个概数值的简便计算方法，是一种重要的数学计算能力，实际生活中运用广泛，数学教育界一直对其给予高度重视。《义务教育数学课程标准》（2011年版）将素质教育理念融入到估算中，指出估算是发展学生数感的重要手段，强调了估算与日常实际生活的联系。目前我国小学数学估算教学仍存在一些问题，致使学生无法将学到的估算方法融会贯通，灵活运用。故在新课标的指引下，改善传统的估算教学设计并提供联系实际生活的估算教学情景设计策略，从而培养提高学生扎实的估算能力是每一位小学数学教师义不容辞的责任。
一、借助微课，掌握估算解题方法
解决问题的前提是掌握解决方法。而估算解题的前提自然是掌握估算方法。所以，在估算教学中，教师的首要任务是辅助学生掌握估算方法。但是，面对思维能力较弱的小学生，日常的教学方法并不能使学生更好地理解知识、掌握知识。因此，教师需要引入教学的新手段——微课。所谓微课，就是内容短小、主题单一、生动形象的微课程。而在微课中，小学生能通过生动的语言和图画调动估算学习的积极性，深刻掌握估算方法，为培养估算解决问题的能力奠定了基础。
例如：在“估算解决问题”的教学中，为了提高学生解题能力，我利用微课进行了估算解题方法的教授。首先，引导学生观看微课内容，包括：第一步，利用视频介绍估算的含义;第二步，介绍四舍五入的估算方法，如819，个位数满五，为了计算方便，我们可以看成“820”;312，个位数不满五，我们可以看成“310”;第三步，介绍进一法，即舍去小数点或者余数部分，在最小数位上加1;第四步，介绍去尾法，即按照去掉数字的小数部分。在学生观看完微课之后，我引导学生依次使用三种方法进行实际演练，从而辅助学生掌握估算方法。而在整个过程中，学生在生动、形象的微课下学习并掌握了估算方法。与此同时，在反复观看和练习中学生实现了估算方法的内化，提高了估算解题的能力。由此可见，在日常估算教学中，微课是一种行之有效的手段。
二、 探索有效的小学数学估算教学策略
（一） 重视多元评价，注重估算实际应用
估算的方法是开放的、多样的、多元的，因此教师要认识到估算教学的评价没有固定的标准，只要学生的估算有一定的依据，能够对实际问题作出合理的解释，那么就是合理的估算。教师要注意引导学生走出“先算再估”的困局，多鼓励学生打开思路，积极寻找各种估算方法并适当加以引导，只要估算的方法对头，就予以表扬、推广、应用。
（二） 体验估算方法多样化，培养估算意识
估算是一种粗略近似的计算过程，其方法也是多元化的。学生思考角度的不同会导致不同的估算结果。教师要给予学生独立的思考时间和空间，让学生去自行估算并且相互之间交流，切忌机械化教学，全盘否定学生的估算过程，扼杀学生的解题灵活性、多样性。教师在教学过程中，多让学生思考与讨论，让学生说出自己的估算思路、方法，这样才能够培养学生的估算意识。
（三） 创新估算教学方法，科学设置估算情境
教师一定要仔细领悟估算教学的内涵，自主探究估算教学的方法，不断加以创新，实现多元化的估算教学过程，其中最重要的就是要为学生创建合理的估算情境，积极捕捉生活中和教材中的估算教学的素材，在适当的教学情境下引入这些素材，并引导学生进行估算活动。
（四） 合理设计课程，提高学生估算兴趣
兴趣是求知的内动力。教师在进行估算教学时，一定要合理设计课程，从实际问题出发，对学生进行估算的引导，激发学生估算学习的热情和兴趣。例如，教师在进行“简单的小数加减法”这一章节的教学设计时，就可以设置与生活息息相关的问题，来引导学生进行估算。
三、引用生活案例，吸引学生自觉估算
从根本上来说，在小学数学课程教学中，要想提高学生的估算能力，教师需强化他们的估算意识，当面对一些数学问题时主动应用估算，快速获取大致结果，使其在后续学习中表现的更为积极踊跃。因此，小学数学教师可根据教学内容巧妙引入一些生活案例，让小学生在熟悉的生活现象中自觉进行估算，焕发他们的估算意识，使其估算能力得到有效改善。
比如，在实施“有趣的乘法计算”教学时，教师可以引用学生较为熟悉的购物案例：超市中新进一批好吃的饼干，其中苏打饼干每盒为24元，牛奶饼干每盒为53元，巧克力饼干为每盒62元，现各买11盒，那么大约需要多少钱？由此营造生活化情境，调动他们的估算兴趣。接着，学生自觉估算：苏打饼干大约花费200元，牛奶饼干大约花费500元，巧克力饼干大约花费600元，一共大约需要200+500+600=1300（元）。接着，教师指导学生列式24×11，53×11，62×11，询问：一个两位数和11相乘的得数有什么共同特点？使其列式计算，把积每一位上的数和原来两位数进行比较，引导他们交流各种的发现，一起寻找乘法规律。
总之，在小学数学教学活动中，教师需认识到口算和估算教学的重要性及价值，综合考虑数学课程的特点与小学生的学习特点，制定出灵活多变、科学有效的教学策略，推动教学计划的顺利实施，切实提高他们的口算与估算能力。
参考文献
[1]刘林.小学数学教学如何有效地培养小学生的计算能力[J].新课程（小学），2015（12）：31
[2]李干赐.如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力[J].新课程（中），2019（03）：40
[3]陈喆.寻找训练途径 把握计算方法——浅谈小学数学教学中计算能力的培养[J].教师，2018（27）：42-43