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【关键词】 高效课堂 概念教学 比较研究
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.11.009
课堂教学行为是影响教学效率的关键因素。高效课堂教学行为是指引发学生高效率学习的那些课堂教学行为。数学概念是数学知识的基石,在数学学科中占据着极其重要的地位。概念教学一直是数学教学的重、难点。在数学概念教学中高效与低效的课堂教学行为有哪些差异呢?本文对两者的导入环节做些比较研究。
案例选自江苏省一所重点示范高中的两位教师Z和W所教授的同一节椭圆概念教学课。在听课时先将教学过程进行录音,课后结合辅助记录把录音转为文字,主要是教师提问的问题(以下以Q作标记),部分记录了学生的回答。
Z老师的教学过程如下:
Q1:在初中我们学习了圆,它是如何定义的?
Q2:如果我们把圆的定义中,“到一个定点的距离”改为“到两个定点的距离”,那么“定长”对应改为什么呢?
Q3:这节课我们来探讨“到两定点距离之和等于常数的点的轨迹”。(这时Z老师引导学生在准备好的纸板上作图,见右图)
Q4:生活中,我们在哪里见过椭圆?
Q5:我们如何定义椭圆呢?(学生思考片刻)我们画椭圆是在一块纸板上,这说明什么?这里的“常数”有条件限制吗?若常数等于|F1F2|,我们画出的是什么图形?若常数小于|F1F2|,我们画出的是什么图形?(在此基础上,由学生概括椭圆的定义)
W老师的教学过程如下:
(先在PPT上显示一张“神舟七号”图片)
Q1:今天我们着手研究卫星运行的轨道——椭圆。
Q2:在高一我们已经学过圆的定义和方程及圆的轨迹,那么,从右图这张图片来看,椭圆是不是由圆压扁而得到的呢?它和圆有关系吗?(先引导学生画一个椭圆,然后找两个学生在黑板上再作一遍,再用“几何画板”演示)
Q3:这些椭圆是怎样画出来的呢?从画法中能找出要满足什么样的条件才可以画出一个椭圆吗?(生:F1、F2点固定,是定点。师:还有什么条件吗?生:MF1+MF2就是细绳的长度。师:很好!这里面有没有隐含着什么呢?生:……师:从图形来看, F1、F2、M三个点构成了一个三角形。生:MF1+MF2大于F1F2的长度。师:请你们根据这些应满足的条件归纳出椭圆的定义来。)
Q4:下面我们来看看, MF1+MF2小于、等于F1F2的长度时,M点的轨迹是什么情况。(学生思考,然后个别回答)
从以上教学过程可以看出, 两位老师的教学可以概括为“情境引入—探究辨析—总结概括”三个基本环节,主要有如下几方面差异:
一、 高效课堂更注重学生的“再创造”
弗赖登塔尔认为,学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”,也就是由学生本人把要学习的数学知识自己去发现或者创造出来,教师的任务是引导学生去进行这种发现和创造,而不是把现成的知识灌输给学生。教师Z从数学概念本身启发学生去探索发现新的知识,设问“将‘到一个定点的距离’改为‘到两个定点的距离’,那么‘定长’对应改为什么呢?”激发学生的兴趣和学习热情。教师W仅从直观形象出发,设问“椭圆是不是由圆压扁得到的呢?它和圆有关系吗?”学生面对这样的提问感到茫然。其实,椭圆是可以看作把圆做压缩变换而得来的,这是很好的引入材料,但教师W没能好好利用。
二、 高效课堂更注重学生动手实践
概念的生成基础在于感性的材料和经验,倘若感性的材料和经验太少,学生感知不充分,表象不丰富,就难以辨析概念的本质属性。
教师Z引导学生尝试画出椭圆轨迹。通过动手实践,学生从直观上理解了“到两定点的距离之和为定值”就体现在两个图钉间的绳子长度不变上。学生在作图过程中还会体会到:图钉之间的距离与绳子长度相等时,这时画出的图像是线段;而当绳子长度小于两个图钉的距离时是不能画出任何图像的。同时,让学生回忆生活中的椭圆的实例,增加学生的感性认识。教学中适时结合多媒体演示,动态地展现图形和图形的变化,使学生从变化的情境中感受不变的本质属性。化抽象为具体,化静为动,创设出一个“多元联系”的学习环境,能使得概念的动态生成过程和隐藏的数学思想方法得以揭示。
教师W在用PPT演示椭圆的画法后,让两个学生在黑板上画椭圆,而其他同学则只是在观看,缺少动手实践。另外,在概括椭圆的概念的时候,学生对“MF1+MF2大于F1F2的长度”这一结论缺乏感性的认识,应当安排学生探索条件“MF1+MF2大于F1F2的长度”的必要性,再让学生概括椭圆的概念。
三、 高效课堂更注重学生参与
苏霍姆林斯基指出:如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生沉重的负担。新课程提倡把课堂还给学生,通过课堂参与促进学生积极学习。
通过设置问题,使学生集中注意,以积极的心理状态投入课堂;师生平等探究,让学生积极参与知识的构建,体验知识的生成,体会学习的乐趣,才能实现高效教学。在教师Z所提的问题中,注重启发学生思考、探究的问题比教师W要多;而教师W所提的问题,偏向于识记方面,多数为自问自答型的问题。从课堂反应来看,教师Z的课堂气氛活跃,学生积极回答问题,学生的参与度较高,而教师W的课堂相对比较沉闷,效率比较低。
综上所述,高效课堂更注重学生的“再创造”,更注重学生动手实践,更注重学生参与。可见,调动学生的学习积极性,引导学生在活动实践中发现知识、获取知识、构建知识,是实现高效课堂的根本途径。
(责编 王学军)
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.11.009
课堂教学行为是影响教学效率的关键因素。高效课堂教学行为是指引发学生高效率学习的那些课堂教学行为。数学概念是数学知识的基石,在数学学科中占据着极其重要的地位。概念教学一直是数学教学的重、难点。在数学概念教学中高效与低效的课堂教学行为有哪些差异呢?本文对两者的导入环节做些比较研究。
案例选自江苏省一所重点示范高中的两位教师Z和W所教授的同一节椭圆概念教学课。在听课时先将教学过程进行录音,课后结合辅助记录把录音转为文字,主要是教师提问的问题(以下以Q作标记),部分记录了学生的回答。
Z老师的教学过程如下:
Q1:在初中我们学习了圆,它是如何定义的?
Q2:如果我们把圆的定义中,“到一个定点的距离”改为“到两个定点的距离”,那么“定长”对应改为什么呢?
Q3:这节课我们来探讨“到两定点距离之和等于常数的点的轨迹”。(这时Z老师引导学生在准备好的纸板上作图,见右图)
Q4:生活中,我们在哪里见过椭圆?
Q5:我们如何定义椭圆呢?(学生思考片刻)我们画椭圆是在一块纸板上,这说明什么?这里的“常数”有条件限制吗?若常数等于|F1F2|,我们画出的是什么图形?若常数小于|F1F2|,我们画出的是什么图形?(在此基础上,由学生概括椭圆的定义)
W老师的教学过程如下:
(先在PPT上显示一张“神舟七号”图片)
Q1:今天我们着手研究卫星运行的轨道——椭圆。
Q2:在高一我们已经学过圆的定义和方程及圆的轨迹,那么,从右图这张图片来看,椭圆是不是由圆压扁而得到的呢?它和圆有关系吗?(先引导学生画一个椭圆,然后找两个学生在黑板上再作一遍,再用“几何画板”演示)
Q3:这些椭圆是怎样画出来的呢?从画法中能找出要满足什么样的条件才可以画出一个椭圆吗?(生:F1、F2点固定,是定点。师:还有什么条件吗?生:MF1+MF2就是细绳的长度。师:很好!这里面有没有隐含着什么呢?生:……师:从图形来看, F1、F2、M三个点构成了一个三角形。生:MF1+MF2大于F1F2的长度。师:请你们根据这些应满足的条件归纳出椭圆的定义来。)
Q4:下面我们来看看, MF1+MF2小于、等于F1F2的长度时,M点的轨迹是什么情况。(学生思考,然后个别回答)
从以上教学过程可以看出, 两位老师的教学可以概括为“情境引入—探究辨析—总结概括”三个基本环节,主要有如下几方面差异:
一、 高效课堂更注重学生的“再创造”
弗赖登塔尔认为,学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”,也就是由学生本人把要学习的数学知识自己去发现或者创造出来,教师的任务是引导学生去进行这种发现和创造,而不是把现成的知识灌输给学生。教师Z从数学概念本身启发学生去探索发现新的知识,设问“将‘到一个定点的距离’改为‘到两个定点的距离’,那么‘定长’对应改为什么呢?”激发学生的兴趣和学习热情。教师W仅从直观形象出发,设问“椭圆是不是由圆压扁得到的呢?它和圆有关系吗?”学生面对这样的提问感到茫然。其实,椭圆是可以看作把圆做压缩变换而得来的,这是很好的引入材料,但教师W没能好好利用。
二、 高效课堂更注重学生动手实践
概念的生成基础在于感性的材料和经验,倘若感性的材料和经验太少,学生感知不充分,表象不丰富,就难以辨析概念的本质属性。
教师Z引导学生尝试画出椭圆轨迹。通过动手实践,学生从直观上理解了“到两定点的距离之和为定值”就体现在两个图钉间的绳子长度不变上。学生在作图过程中还会体会到:图钉之间的距离与绳子长度相等时,这时画出的图像是线段;而当绳子长度小于两个图钉的距离时是不能画出任何图像的。同时,让学生回忆生活中的椭圆的实例,增加学生的感性认识。教学中适时结合多媒体演示,动态地展现图形和图形的变化,使学生从变化的情境中感受不变的本质属性。化抽象为具体,化静为动,创设出一个“多元联系”的学习环境,能使得概念的动态生成过程和隐藏的数学思想方法得以揭示。
教师W在用PPT演示椭圆的画法后,让两个学生在黑板上画椭圆,而其他同学则只是在观看,缺少动手实践。另外,在概括椭圆的概念的时候,学生对“MF1+MF2大于F1F2的长度”这一结论缺乏感性的认识,应当安排学生探索条件“MF1+MF2大于F1F2的长度”的必要性,再让学生概括椭圆的概念。
三、 高效课堂更注重学生参与
苏霍姆林斯基指出:如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生沉重的负担。新课程提倡把课堂还给学生,通过课堂参与促进学生积极学习。
通过设置问题,使学生集中注意,以积极的心理状态投入课堂;师生平等探究,让学生积极参与知识的构建,体验知识的生成,体会学习的乐趣,才能实现高效教学。在教师Z所提的问题中,注重启发学生思考、探究的问题比教师W要多;而教师W所提的问题,偏向于识记方面,多数为自问自答型的问题。从课堂反应来看,教师Z的课堂气氛活跃,学生积极回答问题,学生的参与度较高,而教师W的课堂相对比较沉闷,效率比较低。
综上所述,高效课堂更注重学生的“再创造”,更注重学生动手实践,更注重学生参与。可见,调动学生的学习积极性,引导学生在活动实践中发现知识、获取知识、构建知识,是实现高效课堂的根本途径。
(责编 王学军)