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[摘 要] 个性化学习、主动学习、自主学习、协作学习是“互联网 ”时代音乐特长生学习的主要方式。UMU平台拓宽了音乐特长生个性化学习和主动学习的路径，丰富了音乐特长生自主学习和协作学习的资源，促进了音乐特长生由知识的被动接受者向主动学习的参与者的转变。针对音乐特长生的学习特点和弱点，运用UMU平台为他们创设互动学习环境，让他们通过移动终端App随时随地进行互动学习，可以从根本上解决他们文化学习上问题。
[关键词] 音乐特长生;UMU平台;互动学习
为了提高高中音乐特长生的文化成绩，笔者尝试借助UMU平台，通过对他们日常学习情况数据的伴随式采集与分析，优化UMU平台课程建设，提高了互动学习的效果和效率。特别是在案例教学环节，笔者结合授课目标及音乐特长生的需求，利用UMU平台的课程资源功能，做了有益尝试。笔者就UMU平台在互动学习中的应用进行分析，旨在为普通高中开展信息化艺术特色教育提供参考。
一、UMU平台应用存在的问题
UMU平台作为一款新开发、使用时间不长的网络互动学习平台，其自身功能还有待完善提升之处。笔者在应用该平台过程中发现，有些功能局限在一定程度上影响了应用效果。
一是在课程环节添加微课图片时，现在只能在录制微课前将所有图片按顺序排列好，制作效率低，不便于操作。
二是在互动环节添加“抽奖”活动时，据说可以当“点名”功能使用，但不实用。如果某位学生想逃避老师点名，他可以选择不参加此项活动，或学生当天手机没电，没带手机等也参加不了此活动，也就点不到名。
三是在互动环节添加“考试”活动中，不能添加试题覆盖的所有题型，譬如复式填空题、连线题、判断题等。
四是在课程环节添加作业时，在移动终端App中导入作业图片后，预览时显示不出作业图片内容，但在PC端测试时能成功显示图片内容。
二、利用UMU平台搭建互动学习桥梁
（一）激发学习兴趣
互动学习的本质是充分调动学生的学习积极性，让每位学生都充分参与到课堂教学中，提升他们主动思考的积极性。因此，要想提升课堂教学中教师与学生之间互动的有效性，首先就要调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，促进学生主动思考。利用UMU平台“抽奖”环节进行提问是UMU互动教学中运用得最多，也是非常行之有效的途径，可以让学生积极参与到教学活动中。
例如，在讲《苏武》这一课时，传统的教学模式大多是教师先把课文读一遍，再一段一段地细读讲解，然后进行翻译，让学生明白文章的意思，再分析苏武作为汉朝的和平使者出使匈奴，他是如何面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑;如何面对“绝不饮食”的苦难磨砺;如何十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”……讲解完课文之后，课堂教学基本结束。学生在教师的分析讲解中虽然听懂了课文的大致内容，但思维却没有得以发挥，没有进行自主思考。对此，教师在讲解课文的时候，需要不断与学生进行多维度互动，比如提出这样的问题：“如何理解苏武的两次自杀，而在北海又要想方设法活下去的行为？如果在现代社会，他作为国家的外交官你们觉得合格吗？”通过这样的问题创设，学生会迅速想要了解苏武是一个怎么样的人，然后会主动思考。
而利用UMU平台的“抽奖”环节进行多维度的提问设计，既能活跃课堂气氛，又能激发学生兴趣。将设计的问题结合生活实际，激发学生的思维，从而主动自发地投入课堂，增强了教师与学生之间的互动，提高了课堂教学效率，凸显了精准教学。
（二）实现精准辅导
传统面授式的课堂活动安排紧凑，无法满足每位音乐特长生的学习需求。而且这些音乐特长生还受学习时间不集中、空间异地的影响。而利用UMU平台创建的校本网络课程资源，可弥补传统教学方式的缺失，为音乐特长生个性化学习提供一个互动学习的平台。音乐特长生可根据自己的兴趣、喜好、能力，在校本课程资源里自主选择内容进行个性化学习。老师则借助UMU平台反馈的课程学习时间、进度、内容、作业等信息，对学习能力不足的学生进行精准指导，真正发挥学生的学习主体作用。
在UMU平台中，教学不再枯燥、乏味，也不再是灌输式的单向说教，而是师生互动和角色互换，学生由只能被动接受知识的接受者转变为主动学习的参与者，教师也从主导者转变为参与学习讨论的参与者。学生对学习“好之”“乐之”，学科素养自然能得到不同程度和不同层次的提高。
（三）多形式课程编排
个性化学习、主动学习、自主学习、协作学习是“互联网 ”时代音乐特长生学习的主要方式。UMU平臺拓宽了音乐特长生个性化学习和主动学习的路径，丰富了他们自主学习和协作学习的资源，促进了他们由知识的被动接受者向主动学习的参与者的转变。教师转变为引导者和推动者，当学生需要在线答疑解惑时，教师可向他们提供必要的支持。
利用UMU平台构建适合音乐特长生需求的校本网络课程资源，使得任何一位学生在任何地方、任意时间，只要具备上网条件都可以自由地、有选择地进入UMU平台课程学习：通过微课授课、平台提问、课程讨论等环节引导学生自主学习;通过直播授课、拍照“上墙”、学习大数据、积分排行榜等，引导学生主动学习;通过课程介绍、课程目录，引导学生自主把握学习时间、进度、内容，进行个性化学习;通过课程学习群在线上交流、质疑、测评、反馈等环节，引导学生协作学习。
（四）多样化数据分析
在UMU互动学习平台中，提供了学生日常学习情况的即时数据分析，教师可以通过平台直接查看，或通过下载Excel表格查看，能全方位了解音乐特长生答问、作业情况。音乐特长生自己可以通过参与课程中的“学习大数据”查看学习进度、学习时间、考试成绩、参与度等数据分析，及时掌握自己的学习情况，调整学习行为。
（五）多元化评价方式
音乐特长生在利用UMU平台进行互动学习时，教师可以根据平台反馈的各项数据对他们进行多元评价。通过采集、分析、整理、探究，评价学生平常学习的全过程。针对不同层次音乐特长生的伴随式过程性评价，让他们懂得在应用UMU平台进行互动学习时如何进行个性化学习以及协作学习，进而培养主动学习的能力。同时，这也使每位音乐特长生知道自己的优点，帮助他们树立自信心，修正不良学习行为，乐于主动进行探究。
利用UMU平台进行在线考试，采取互动评价，有利于了解不同层次音乐特长生对知识掌握的情况，以及考查他们的自主学习能力，而且还有利于音乐特长生学习参与、合作精神、解决问题能力等方面素养的培养，有利于促进他们核心素养的形成。
针对音乐特长生的学习特点和弱点，运用UMU平台为他们创设互动学习环境，让他们通过移动终端App随时随地进行互动学习，可以从根本上解决他们文化学习上的问题。
利用UMU平台构建音乐特长生个性化学习、主动学习、自主学习、协作学习的情况，有利于激发音乐特长生学习兴趣，促使音乐特长生潜能得到开发，加快学校教育信息化进程的步伐，促进教育均衡发展。
参考文献
[1]尚玉成.论信息技术与教育教学的深度融合[J].信息化教育技术，2016，（6）.
[2]张祝付.论推进信息技术与教育教学深度融合的思考[J].现代企业教育，2014，（14）.
责任编辑 万永勇
[关键词] 音乐特长生;UMU平台;互动学习
为了提高高中音乐特长生的文化成绩，笔者尝试借助UMU平台，通过对他们日常学习情况数据的伴随式采集与分析，优化UMU平台课程建设，提高了互动学习的效果和效率。特别是在案例教学环节，笔者结合授课目标及音乐特长生的需求，利用UMU平台的课程资源功能，做了有益尝试。笔者就UMU平台在互动学习中的应用进行分析，旨在为普通高中开展信息化艺术特色教育提供参考。
一、UMU平台应用存在的问题
UMU平台作为一款新开发、使用时间不长的网络互动学习平台，其自身功能还有待完善提升之处。笔者在应用该平台过程中发现，有些功能局限在一定程度上影响了应用效果。
一是在课程环节添加微课图片时，现在只能在录制微课前将所有图片按顺序排列好，制作效率低，不便于操作。
二是在互动环节添加“抽奖”活动时，据说可以当“点名”功能使用，但不实用。如果某位学生想逃避老师点名，他可以选择不参加此项活动，或学生当天手机没电，没带手机等也参加不了此活动，也就点不到名。
三是在互动环节添加“考试”活动中，不能添加试题覆盖的所有题型，譬如复式填空题、连线题、判断题等。
四是在课程环节添加作业时，在移动终端App中导入作业图片后，预览时显示不出作业图片内容，但在PC端测试时能成功显示图片内容。
二、利用UMU平台搭建互动学习桥梁
（一）激发学习兴趣
互动学习的本质是充分调动学生的学习积极性，让每位学生都充分参与到课堂教学中，提升他们主动思考的积极性。因此，要想提升课堂教学中教师与学生之间互动的有效性，首先就要调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，促进学生主动思考。利用UMU平台“抽奖”环节进行提问是UMU互动教学中运用得最多，也是非常行之有效的途径，可以让学生积极参与到教学活动中。
例如，在讲《苏武》这一课时，传统的教学模式大多是教师先把课文读一遍，再一段一段地细读讲解，然后进行翻译，让学生明白文章的意思，再分析苏武作为汉朝的和平使者出使匈奴，他是如何面对“拥众数万，马畜弥山，富贵如此”的诱惑;如何面对“绝不饮食”的苦难磨砺;如何十九年如一日地“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”……讲解完课文之后，课堂教学基本结束。学生在教师的分析讲解中虽然听懂了课文的大致内容，但思维却没有得以发挥，没有进行自主思考。对此，教师在讲解课文的时候，需要不断与学生进行多维度互动，比如提出这样的问题：“如何理解苏武的两次自杀，而在北海又要想方设法活下去的行为？如果在现代社会，他作为国家的外交官你们觉得合格吗？”通过这样的问题创设，学生会迅速想要了解苏武是一个怎么样的人，然后会主动思考。
而利用UMU平台的“抽奖”环节进行多维度的提问设计，既能活跃课堂气氛，又能激发学生兴趣。将设计的问题结合生活实际，激发学生的思维，从而主动自发地投入课堂，增强了教师与学生之间的互动，提高了课堂教学效率，凸显了精准教学。
（二）实现精准辅导
传统面授式的课堂活动安排紧凑，无法满足每位音乐特长生的学习需求。而且这些音乐特长生还受学习时间不集中、空间异地的影响。而利用UMU平台创建的校本网络课程资源，可弥补传统教学方式的缺失，为音乐特长生个性化学习提供一个互动学习的平台。音乐特长生可根据自己的兴趣、喜好、能力，在校本课程资源里自主选择内容进行个性化学习。老师则借助UMU平台反馈的课程学习时间、进度、内容、作业等信息，对学习能力不足的学生进行精准指导，真正发挥学生的学习主体作用。
在UMU平台中，教学不再枯燥、乏味，也不再是灌输式的单向说教，而是师生互动和角色互换，学生由只能被动接受知识的接受者转变为主动学习的参与者，教师也从主导者转变为参与学习讨论的参与者。学生对学习“好之”“乐之”，学科素养自然能得到不同程度和不同层次的提高。
（三）多形式课程编排
个性化学习、主动学习、自主学习、协作学习是“互联网 ”时代音乐特长生学习的主要方式。UMU平臺拓宽了音乐特长生个性化学习和主动学习的路径，丰富了他们自主学习和协作学习的资源，促进了他们由知识的被动接受者向主动学习的参与者的转变。教师转变为引导者和推动者，当学生需要在线答疑解惑时，教师可向他们提供必要的支持。
利用UMU平台构建适合音乐特长生需求的校本网络课程资源，使得任何一位学生在任何地方、任意时间，只要具备上网条件都可以自由地、有选择地进入UMU平台课程学习：通过微课授课、平台提问、课程讨论等环节引导学生自主学习;通过直播授课、拍照“上墙”、学习大数据、积分排行榜等，引导学生主动学习;通过课程介绍、课程目录，引导学生自主把握学习时间、进度、内容，进行个性化学习;通过课程学习群在线上交流、质疑、测评、反馈等环节，引导学生协作学习。
（四）多样化数据分析
在UMU互动学习平台中，提供了学生日常学习情况的即时数据分析，教师可以通过平台直接查看，或通过下载Excel表格查看，能全方位了解音乐特长生答问、作业情况。音乐特长生自己可以通过参与课程中的“学习大数据”查看学习进度、学习时间、考试成绩、参与度等数据分析，及时掌握自己的学习情况，调整学习行为。
（五）多元化评价方式
音乐特长生在利用UMU平台进行互动学习时，教师可以根据平台反馈的各项数据对他们进行多元评价。通过采集、分析、整理、探究，评价学生平常学习的全过程。针对不同层次音乐特长生的伴随式过程性评价，让他们懂得在应用UMU平台进行互动学习时如何进行个性化学习以及协作学习，进而培养主动学习的能力。同时，这也使每位音乐特长生知道自己的优点，帮助他们树立自信心，修正不良学习行为，乐于主动进行探究。
利用UMU平台进行在线考试，采取互动评价，有利于了解不同层次音乐特长生对知识掌握的情况，以及考查他们的自主学习能力，而且还有利于音乐特长生学习参与、合作精神、解决问题能力等方面素养的培养，有利于促进他们核心素养的形成。
针对音乐特长生的学习特点和弱点，运用UMU平台为他们创设互动学习环境，让他们通过移动终端App随时随地进行互动学习，可以从根本上解决他们文化学习上的问题。
利用UMU平台构建音乐特长生个性化学习、主动学习、自主学习、协作学习的情况，有利于激发音乐特长生学习兴趣，促使音乐特长生潜能得到开发，加快学校教育信息化进程的步伐，促进教育均衡发展。
参考文献
[1]尚玉成.论信息技术与教育教学的深度融合[J].信息化教育技术，2016，（6）.
[2]张祝付.论推进信息技术与教育教学深度融合的思考[J].现代企业教育，2014，（14）.
责任编辑 万永勇