摘要：素质教育是当今教育的主线，而素质教育的核心内容是德育，是以培养创新精神和实践能力为重点，以提高国民素质为宗旨的教育。小学《品德与社会》新课标中也明确指出，品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，其中"儿童的生活是课程的基础"是基本的课程理念之一。而著名教育家陶行知先生也曾经说过："生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。"因此，在小学品德课程中，教师要充分挖掘丰富的课程资源，将教学内容与孩子们的实际生活联系在一起，将课堂变成一种鲜活、生动的教育活动，努力做到课程教学的生活化。以最终达到以生活化的教学实现"在生活里找教育，为生活而教育"的目的。如何使品德与社会教学走向生活化呢，我认为可以从以下几个方面着手。关键词：小学教育；品德课；生活化【中图分类号】G623.15当今，思想品德课教学生活化是新课程改革的核心理念之一。在教材本身对于教学生活化的教学理念都有所涉及。小学思品可作为小学课程体系中一门非常重要的学科课程，既要让学生了解到相关的品德的知识与规范要求，更重要的是要懂得道德思维方式与方法，学会在日常生活中如何待人接物，如何规范行为，简言之就是教会学生如何做人，以最终实现教育的本质-将自然人培养成为对社会有用的人。
　　一、小学思品课走向生活化的切实涵义教学生活化，是新課程改革的核心理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停的在自我否定与自我超越中体验、感悟、成长的。思品课走向生活化即教学活动根植于生活，将教学内容与现实生活融合到一起，引导学生从自身生活的环境中观察和感受生活的一种生活态度，明白"生活教育是以生活为中心的教育"的教学方式。
　　二、品德课走向生活化的具体方式
　　1.鼓励学生到生活中体验与实践
　　儿童道德认识与道德行为产生冲突的根本原因是学生能否将新的道德观念应用到生活中并且得到广泛的认同。因为儿童的一些善良的思想在现实生活中遭遇到的各种挫折，致使学生对品德和社会教学产生怀疑。小学德育教育不是简单的给学生灌输"该怎么做"，而是通过学生自己的实践明白"我会怎么做"以及"我这样做后，人们对此的评价是什么样的"，以此教育学生在生活中要树立正确的是非与善恶观念，建立自己的道德标准。所以，我们的教学过程应充分的向生活开放，让学生到生活中充分的体验与实践，达到知行统一才能发挥品德课的重要作用。
　　2.创设教学情境，寓教于乐，寓教于情
　　寓教于乐是一种有效吸引孩子注意力的教学方法，通过此种方式可以将教育有效的融入活动之中。但是，在设计教学活动时，可以尝试换位思考，把自己想象成一个孩子，怀着一颗童心去设计一系列吸引孩子的活动。比如在三年级下册的一节《美丽的生命》这一节课时，我设计了一个简短的话剧，让学生们扮演课本中的流浪小猫、小狗、被人摘掉的鲜花、随意践踏后的小草与折断的树枝等等角色，并且通过孩子们之间的对话，讨论一下各自的感受。通过这种形式的授课，会让孩子们更加注意在日常生活中善待、关爱万物生灵的重要性。
　　寓教于情可以拉近老师与孩子们之间的距离。例如在进行《我送老师一枝花》一课时，提出了"老师像红烛，老师像太阳，老师像园丁"等歌颂老师的观点之后，我就借此机会与孩子们分享我在老师的关怀下成长的故事，并且对学生讲述自己的教学经验。也可以让学生谈一下自己对老师的印象，通过师生之间的沟通和交流产生感情上的认同和共鸣，促使学生主动的以实际行动尊敬老师，以最大程度提高教学实效性。
　　3.将生活经验应用到学习中
　　课程源于生活，但是又高于生活。课程的教育意义在于对儿童的生活进行指导，从而丰富儿童的生活。因此，在品德课教学过程中需要对学生已经熟悉的生活经验加以重视，并将生活经验应用到教学内容中，从而对学生的生活产生积极的促进作用，发展学生的生活能力，引领学生更好的生活。例如在进行《出行的学问》这一课时，平面图走进学生的视线，学生因此也学会了平面图的绘制方法。我就以此为契机，鼓励孩子们以小组为单位，通过小组成员的共同合作，将学校周围村庄以及厂房等建筑物的平面分布图画出。在绘图过程中，孩子们了解到自己村子以外的环境，收获了一个更广阔的外界环境，同时也收获了与他人合作的乐趣与收获。
　　4.将多媒体教学手段有效的应用到教学中
　　多媒体具有一种直观、形象的呈像功能。在思品课程中运用多媒体教学手段可以拓展教学空间，开阔学生的眼界，丰富学生的生活经验，从而有效的优化教学过程，提高教学效率。比如在进行生活安全教育过程中，可以通过在网络上搜集关于防火、放电、防盗、防骗、地震逃生、安全过马路、不要轻易相信陌生人等等一些日常可能遇到的视频资料与图片等，通过一些生动的事例给学生上了一堂生动、逼真的安全教育课，此种教学的效果比单纯的理论教学是好很多的。学生们不仅在课堂上兴趣盎然，即使课程结束后对于老师展示的多媒体画面依旧印象深刻。
　　小学品德教材不仅仅是一种传递知识的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题和范例等。学生掌握课本知识点不是主要的目的，其根本目的对学生的思想活动、心理活动等进行充分的调动和引导，加强学生的交际、沟通能力等。因此在课本内容的编制过程中需要及时的将社会中新的信息和现象、日常生活中出现一系列新的问题等均编入课本中，这样既能使知识适应飞速发展时代的需要，对于整体的教育质量都有很重要的作用。
　　因此，在品德课程进行中，要坚持学生的进步和发展是主线。学生是否形成练好的品德在日常的生活和活动中都能形象的体现出。因此，在品德课的教学中，我们教师要以儿童的生活为素材，在丰富多彩的教学活动中，让生活走进学生，让学生走进生活，从而让品德与社会变得鲜活、生动。参考文献[1]康海宁,李化树.小学思想品德课教学的反思[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2007(02):108-111.[2]应东辉.用好主材料上好品德课--小学品德学科教学策略研究之一[J].中小学教学研究.2006(01):27-28.[3]薛建男,王袆.小学生创新精神培养的现状、问题及对策[J].基础教育研究.2011(09):51.[4]赵传伟.学习生活化生活学习化--永川市萱花小学着力打造"生活化教育"特色学校[J].今日教育.2006(12):20-22.