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【摘要】 语言作为人际交流的工具，是师生课堂上信息互动、信息交流的有效途径. 因此，課堂教学与说的训练密不可分，学生在课堂的认知过程和学习效果都需要用语言来表达. 学生说的过程，也是教师了解学生学习效果的有效途径. 由于受传统思想的影响和认识差异，我们的教学理念存在两大误区：一则认为说的训练只是语文课堂所重视的，数学教学的说无足轻重；另一则是老师总怕学生说不好，怕说的碎，难以调控课堂，完不成教学任务，索性来个“一言堂”不给学生说的机会. 显然这种教学行为与新课标所倡导的理念是背道而驰的.
【关键词】 数学课堂；创设情境；数学语言；引导点拨；想说；要说；会说；思说；善说
语言作为人际交流的工具，是师生课堂上信息互动、信息交流的有效途径. 因此，课堂教学与说的训练密不可分，学生在课堂的认知过程和学习效果都需要用语言来表达. 学生说的过程，也是教师了解学生学习效果的有效途径. 由于受传统思想的影响和认识差异，我们的教学理念存在两大误区：一则认为说的训练只是语文课堂所重视的，数学教学的说无足轻重；另一则是老师总怕学生说不好，怕说的碎，难以调控课堂，完不成教学任务，索性来个“一言堂”不给学生说的机会. 显然这种教学行为与新课标所倡导的理念是背道而驰的. 那么，数学课堂中如何加强学生说的训练，使学生在课堂中敢说、会说、善说. 下面结合自己的教学实践就数学课上学生的“说”谈几点体会.
一、创设情境，让学生想说、要说
李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，是在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展. ”所以能为学生创造巧妙地创设情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考. 如在教学长方体表面积时，我首先为学生提供实物让学生观察，观察后让学生闭目想象，在想象后，引导学生说出长方体和正方体的面、棱、顶点等特征，再引导学生说一说生活中的长方体和正方体，（在引导过程中多用启发性语言“你发现了吗”“你知道了吗？”）学生纷纷举手发言，思维活跃，课堂教学达到预期效果.
二、组织内容，使学生思说、会说
1. 说算里：现代教学理论认为教学过程是师生互动的过程. 如果仅是由老师讲，学生就始终处“听”的被动地位，久而久之，学生的思维会受到抑制. 教师应大胆放手，可说出结论，说出关键词，再让学生探索算理，讲清算理. 以此激活学生思维灵活性、培养思维能力和语言表达能力.
2. 说思路：有教育心理专家说过：由于语言表达具有重要的提炼功能，所以思想经过语言精确表达之后，就增加了意义和潜移的可能性. 据此，我们应该把语言表达看作整个思维过程的一个组成部分. 在练习课中，我们不仅要学生把题作出来，还要学生会思考过程，判断过程，解题过程说出来. 3. 说小结：学生在教师的启发下，把整节的主要内容，加以总结、概括、归纳，用简练的语言加以展示，既可以起到帮助学生整理思路，加深理解巩固知识的作用，又可以培养学生的语言组织能力.
三、引导点拨，使学生乐说、善说
在课堂上，学生的发言往往是零碎的，不连贯的，甚至出现偏差. 在这种情况下，教师应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考.
1. 在新旧知识衔接处引导点拨，让学生说准确
新知识往往是由旧知识延伸和发展而来的，教师如果能抓住新旧的衔接点，适当的引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，这将有助于新知识的学习.
2. 在重、难点处引导点拨，让学生说到位
当遇到重、难点内容时，往往需要教师加以引导学生参与到学习的过程中去，让学生去思考、讨论、交流，然后说出其中的道理. 在解决重、难点的同时，渗透转化思想，训练学生思维.
3. 在揭示规律性质时引导点拨，让学生说完整
在揭示规律或某一性质时，需要教师的引导点拨. 如在教学“分数的基本性质”时，通过点拨让学生仔细观察，在学生已经理解了“在分数中，分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变”和“在分数中，分数的分子和分母同时除以相同的数，分数的大小不变”（0除外），这两条规律的基础上，这时我就提出谁能将这两条规律合在一起说一说，引导学生较为完整、连贯地说出了“分数的基本性质. ”
学生在参与说的活动中，他们的发言可能会出现错误，这时教师不要急于纠正，而是引导学生来评价. 可以进行师生互评，学生自评和生生互评的形式，让学生说出别人好在哪里，不好在哪里，应该怎样说. 在出现多种答案时再引导学生讨论比较，最后找出正确答案. 对于好的发言，精彩的发言，教师也要随时进行激励性评价. 这样就更能激发学生参与学习的积极性，使他们在课堂中乐意去说，更善于去说，使数学课变成“说话课”.
总之，在数学教学中，教师要多加强说的训练，多给学生说的机会，使他们在课堂上敢说，会说，善说. 只有这样，才会发展他们的数学思维，培养他们学习的主动性和积极性，坚持长久训练，形成习惯，就能提高听、说能力.
【参考文献】
[1]李吉林.为儿童学习[M].外语教学与研究出版 2012年.
[2]钟秀容.数学课堂中尽量让学生多说[J].读写算（新课程论坛），2014年2期（上）.
[3]郭德书，张冬梅.让学生在数学课堂上说得更精彩[J].小学数学教育，2011年第10期.
【关键词】 数学课堂；创设情境；数学语言；引导点拨；想说；要说；会说；思说；善说
语言作为人际交流的工具，是师生课堂上信息互动、信息交流的有效途径. 因此，课堂教学与说的训练密不可分，学生在课堂的认知过程和学习效果都需要用语言来表达. 学生说的过程，也是教师了解学生学习效果的有效途径. 由于受传统思想的影响和认识差异，我们的教学理念存在两大误区：一则认为说的训练只是语文课堂所重视的，数学教学的说无足轻重；另一则是老师总怕学生说不好，怕说的碎，难以调控课堂，完不成教学任务，索性来个“一言堂”不给学生说的机会. 显然这种教学行为与新课标所倡导的理念是背道而驰的. 那么，数学课堂中如何加强学生说的训练，使学生在课堂中敢说、会说、善说. 下面结合自己的教学实践就数学课上学生的“说”谈几点体会.
一、创设情境，让学生想说、要说
李吉林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，是在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展. ”所以能为学生创造巧妙地创设情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考. 如在教学长方体表面积时，我首先为学生提供实物让学生观察，观察后让学生闭目想象，在想象后，引导学生说出长方体和正方体的面、棱、顶点等特征，再引导学生说一说生活中的长方体和正方体，（在引导过程中多用启发性语言“你发现了吗”“你知道了吗？”）学生纷纷举手发言，思维活跃，课堂教学达到预期效果.
二、组织内容，使学生思说、会说
1. 说算里：现代教学理论认为教学过程是师生互动的过程. 如果仅是由老师讲，学生就始终处“听”的被动地位，久而久之，学生的思维会受到抑制. 教师应大胆放手，可说出结论，说出关键词，再让学生探索算理，讲清算理. 以此激活学生思维灵活性、培养思维能力和语言表达能力.
2. 说思路：有教育心理专家说过：由于语言表达具有重要的提炼功能，所以思想经过语言精确表达之后，就增加了意义和潜移的可能性. 据此，我们应该把语言表达看作整个思维过程的一个组成部分. 在练习课中，我们不仅要学生把题作出来，还要学生会思考过程，判断过程，解题过程说出来. 3. 说小结：学生在教师的启发下，把整节的主要内容，加以总结、概括、归纳，用简练的语言加以展示，既可以起到帮助学生整理思路，加深理解巩固知识的作用，又可以培养学生的语言组织能力.
三、引导点拨，使学生乐说、善说
在课堂上，学生的发言往往是零碎的，不连贯的，甚至出现偏差. 在这种情况下，教师应该适当地进行点拨，引导学生朝着正确的目标进行思考.
1. 在新旧知识衔接处引导点拨，让学生说准确
新知识往往是由旧知识延伸和发展而来的，教师如果能抓住新旧的衔接点，适当的引导点拨，让学生准确地说出新旧知识的联系和区别，这将有助于新知识的学习.
2. 在重、难点处引导点拨，让学生说到位
当遇到重、难点内容时，往往需要教师加以引导学生参与到学习的过程中去，让学生去思考、讨论、交流，然后说出其中的道理. 在解决重、难点的同时，渗透转化思想，训练学生思维.
3. 在揭示规律性质时引导点拨，让学生说完整
在揭示规律或某一性质时，需要教师的引导点拨. 如在教学“分数的基本性质”时，通过点拨让学生仔细观察，在学生已经理解了“在分数中，分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变”和“在分数中，分数的分子和分母同时除以相同的数，分数的大小不变”（0除外），这两条规律的基础上，这时我就提出谁能将这两条规律合在一起说一说，引导学生较为完整、连贯地说出了“分数的基本性质. ”
学生在参与说的活动中，他们的发言可能会出现错误，这时教师不要急于纠正，而是引导学生来评价. 可以进行师生互评，学生自评和生生互评的形式，让学生说出别人好在哪里，不好在哪里，应该怎样说. 在出现多种答案时再引导学生讨论比较，最后找出正确答案. 对于好的发言，精彩的发言，教师也要随时进行激励性评价. 这样就更能激发学生参与学习的积极性，使他们在课堂中乐意去说，更善于去说，使数学课变成“说话课”.
总之，在数学教学中，教师要多加强说的训练，多给学生说的机会，使他们在课堂上敢说，会说，善说. 只有这样，才会发展他们的数学思维，培养他们学习的主动性和积极性，坚持长久训练，形成习惯，就能提高听、说能力.
【参考文献】
[1]李吉林.为儿童学习[M].外语教学与研究出版 2012年.
[2]钟秀容.数学课堂中尽量让学生多说[J].读写算（新课程论坛），2014年2期（上）.
[3]郭德书，张冬梅.让学生在数学课堂上说得更精彩[J].小学数学教育，2011年第10期.