计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算教学是小学数学教学的重要部分。目前小学生的计算准确性不高，在计算中经常会出现的错误有:算理不通;计算方法没有掌握;没有养成检查的习惯。小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力。一个小学毕业生应正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基础。
　　在实施新课程改革的时候，我们发现存在如下矛盾：计算教学中既要创设情境，又要复习旧知；既要算法多样化，又要算法优化；既要算理直观，又要算法抽象；既要形成技能，又要解决问题。究竟如何解决好这些矛盾，如何处理好继承传统与改革创新的关系，实现计算教学的效益最大化呢？我正是基于这个出发点，结合自身的教学实践作详细的阐述。
　　1.学生角度
　　（1）读题、审题
　　学生计算时往往带有盲目性和随意性，不看清题目就急于计算。因此，我首先让学生“读一读”，即仔细阅读每一道题。然后让学生交流：刚才是怎么读题的?都思考了些什么?通过这样的环节，学生知道正确运用运算定律的前提是学会审题，同时注意观察题中的数字特点和运算符号，并思考如何合理运用运算定律，使计算简便。这样既避免了计算的盲目性，又培养了良好的审题习惯。
　　（2）讨论、反思
　　反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质、促进知识同化和迁移的极好途径。因此，我有意识地设计学生易错易混淆的题，让同桌之间讨论这样的计算是否合理，再反思：看了刚才这些题，你能从中得到什么启示吗?或者你想提醒自己注意些什么?从而让学生发现自己的不足，并查找根源，寻求对策，以免再犯，进一步提高计算能力。
　　（3）动手计算
　　复习课上题目的具体设计是值得教师认真思考的问题。我力求练习题少而精，对学生有一定的挑战性，让学生边做边审题，运用整体思维观察算式，寻找特点，并综合各法，以算得又对又快，进而形成娴熟的运算技能。
　　（4）编题、运用
　　影响计算能力的不仅是计算的速度和正确率，还在于计算策略问题。四则运算是小学生解决计算问题的基础，分数乘除法的意义较难理解，因此分数应用题是小学阶段的教学难点。
　　2.教师角度
　　（1）要讲清算理和法则
　　计算教学既需要让学生在直观中理解算理，又需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生理解由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，从而实现对算理的深层理解和对算法的切实把握。算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，就可以有条不紊地做四则计算题。
　　（2）要讲清四则混合运算的顺序
　　运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减、乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。
　　（3）要加强基础知识教学和基本技能训练
　　计算教学时教师总是从实际问题引入，在学生初步理解算理后，马上去解决大量的实际问题。表面上看，学生的应用意识得到了培养，但学生常常是算式列对了，计算错误率却很高。一段时间下来，学生的计算能力并未达到目标，于是再进行大量的训练，使得不少学生短时间内似乎计算正确率和速度提高不少，但实际上违背了认知规律，计算技能并没有实质性的提高，更严重的是这种简单化的处理大大挫伤了学生的学习热情。
　　在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节就是加强口算教学和练习。
　　口算是笔算的基础，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生脱口而出，并做到准确无误，只有这样计算起来才能正确迅速，如20以内的加减法、乘法口诀等。基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识、提高运算基本技能、形成运算技巧的顺序进行。
　　（4）无需刻意追求算法多样化
　　算法多样化是一种态度，是一个过程，它的本意是指群体中不同个体间的方法的多样化，而不是指每一个体的方法要多样化，不要求学生对同一计算掌握多种算法。即使有时是教材编排的算法，但在实际教学中也不会用，即“低思维层次算法”，教师可以不再出示。教师往往对算法多样和算法优化这对基本矛盾的认识模糊。算法多样化的本质是尊重学生的不同想法，鼓励学生独立思考、尝试创新，而不是千篇一律。算法多样化不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。老师不必煞费苦心“索要”多样化的算法，也不必為了体现多样化刻意引导学生寻求“低思维层次算法”。